胡翼

摘 要：為了加強(qiáng)大班教學(xué)的課堂管理，提升教學(xué)效果，武昌理工學(xué)院推行了“人機(jī)分離”的課堂管理辦法。文章總結(jié)了“人機(jī)分離”的具體做法：實(shí)施前排就坐優(yōu)先；堅(jiān)持原則，獎(jiǎng)懲分明；拓寬視野，提升教學(xué)質(zhì)量；活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

關(guān)鍵詞：人機(jī)分離；前排就坐；教學(xué)質(zhì)量；積極性

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

當(dāng)下較為流行的一句話是“世界上最遙遠(yuǎn)的距離莫過于我們面對面卻玩各自的手機(jī)?！彪S著網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，手機(jī)成了很多人生活中不可缺少的一部分，同時(shí)也催生出了大量的“低頭族”，有些人甚至患上了“手機(jī)依賴癥”。針對這種現(xiàn)象，曾經(jīng)有媒體做過這樣的調(diào)查：讓同學(xué)們把手機(jī)交上來，看有多少人最后能堅(jiān)持離開手機(jī)200小時(shí)。調(diào)查結(jié)果顯示：很少有人能堅(jiān)持下來，有些人甚至出現(xiàn)恐慌狀態(tài)。這種情況在我校是有過之而無不及，學(xué)生在寢室玩手機(jī)，走路玩手機(jī)，甚至上課玩手機(jī)，都是屢見不鮮的。

我國素有“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”的說法。荀子曰：“麻生蓬中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑?！边@些都說明環(huán)境對于個(gè)體成長具有重要意義。環(huán)境同化是主體在環(huán)境的潛移默化中形成素質(zhì)的過程，環(huán)境同化是素質(zhì)形成和發(fā)展的基本途徑。這是我們學(xué)校成功素質(zhì)教育的理論，但是環(huán)境中既有“芝蘭之室”，也有“鮑魚之肆”，環(huán)境同化既有積極的同化，也有消極的同化，受不同環(huán)境同化的影響可能導(dǎo)致個(gè)體發(fā)展方向的迥異。這就需要我們積極創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境，營造“芝蘭之室”，以期實(shí)現(xiàn)正向的、積極的環(huán)境同化。所以，我們老師作為教學(xué)主導(dǎo)，要承擔(dān)起教書育人的職責(zé)，為學(xué)生創(chuàng)造好的環(huán)境，不能讓少數(shù)不愿意學(xué)習(xí)的學(xué)生破壞了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

大班教學(xué)的課堂管理非常重要，直接關(guān)系到教學(xué)效果的好壞，為了給學(xué)生營造一個(gè)好的學(xué)習(xí)氛圍，提升教學(xué)質(zhì)量，武昌理工學(xué)院采取了一系列舉措：在教室安裝視頻監(jiān)控，在教室前面裝布袋，要求“人機(jī)分離”。自安裝視頻監(jiān)控以來，“人機(jī)分離”就成了學(xué)校考核老師的一個(gè)重要指標(biāo)，學(xué)校規(guī)定課堂玩手機(jī)的學(xué)生人數(shù)比例如果超過百分之五，那么相對應(yīng)的老師將要在年終考核時(shí)降檔。在這樣的環(huán)境下，如何落實(shí)“人機(jī)分離”則是我們老師應(yīng)該深思的一個(gè)問題。我們特色課部承擔(dān)的是全校的非專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)任務(wù)，都是大班教學(xué)，如何搞好課堂管理、把“人機(jī)分離”落到實(shí)處，跟我們切身利益息息相關(guān)。本學(xué)期開學(xué)初我們特色課部全體老師圍繞著“大班教學(xué)如何落實(shí)人機(jī)分離”進(jìn)行了一次深入的討論，大家結(jié)合各自的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了較好的方法，具體如下：

（一）堅(jiān)持前排就坐原則

我院去年就制訂了老師在上課前要組織學(xué)生前排集中就坐的方案，要求老師在上課前要進(jìn)行課堂管理，組織學(xué)生前排集中就坐，避免學(xué)生擠在后排偷偷地玩手機(jī)。對于大班教學(xué)而言，教室大，學(xué)生人數(shù)多，管理起來就復(fù)雜很多，有些學(xué)生不自覺，認(rèn)為上課時(shí)坐在離老師較遠(yuǎn)的地方玩手機(jī)，即使被老師發(fā)現(xiàn)了，也有足夠的時(shí)間把手機(jī)收起來。針對這種情況，組織學(xué)生以班級為單位前排集中就坐，能夠很好地避免這種現(xiàn)象。老師在學(xué)期開始，上第一節(jié)課時(shí)就宣布紀(jì)律，要求同學(xué)們把前排填滿，對于有座位多的教室，規(guī)定后面幾排不坐人，而且一旦宣布就要貫徹到底。一個(gè)學(xué)期下來，我所帶的八個(gè)大班中，玩手機(jī)的現(xiàn)象和去年相比大幅度減少。

（二）堅(jiān)持原則，獎(jiǎng)懲分明

對于學(xué)生在課堂上違規(guī)玩手機(jī)的現(xiàn)象，要堅(jiān)持人機(jī)分離，堅(jiān)持原則，并始終貫徹，不能朝令夕改。具體方法可以是：發(fā)現(xiàn)一次玩手機(jī)則在該生平時(shí)成績記載表上記載下來并給予扣除相應(yīng)平時(shí)成績的處罰，這樣一個(gè)學(xué)期下來，如果該生玩手機(jī)超過相應(yīng)次數(shù)，則平時(shí)成績?yōu)榱?，那么將意味著他的這門課掛科。這種方法在執(zhí)行的過程中老師一定要保存原始記錄，也就是把學(xué)生違規(guī)玩手機(jī)的具體時(shí)間寫在平時(shí)成績記載表的背面，做到有備無患，以免學(xué)生事后找茬。這種方法對于以混畢業(yè)為目的的學(xué)生來說是具有一定的震懾力的，很多時(shí)候，老師和學(xué)生之間存在一個(gè)博弈的過程，如果老師在課堂上放任自由，毫無原則，或當(dāng)老好人，對學(xué)生的違紀(jì)行為睜一只眼閉一只眼，學(xué)生就會肆無忌憚，甚至目中無人。只有堅(jiān)持原則，學(xué)生上課時(shí)才會有畏懼感，才會進(jìn)行自我控制，這樣，才能確?！叭藱C(jī)分離”落到實(shí)處。

（三）拓寬視野，提升教學(xué)質(zhì)量

除了上面講的應(yīng)該堅(jiān)持的兩個(gè)原則外，老師們還應(yīng)該把重點(diǎn)放在如何提升教學(xué)質(zhì)量上。在平時(shí)的備課過程中，要拓寬視野，與時(shí)俱進(jìn)，講授的內(nèi)容不能太陳舊，課件要及時(shí)更新，要讓學(xué)生體會到這門課與現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，讓他們感受到這門課的有用之處。我們院的課程都是非專業(yè)的基礎(chǔ)課，都是學(xué)生眼中的“無用”課程，跟專業(yè)根本不搭邊，就拿我上的《漢語基礎(chǔ)訓(xùn)練》這門課來說，很多學(xué)生一開始走進(jìn)我的課堂是持排斥態(tài)度的，所以，我第一節(jié)課就講了學(xué)校開設(shè)這門課的原因，并從現(xiàn)實(shí)的角度客觀分析了學(xué)習(xí)這門課的必要性，在整個(gè)講授的過程中，我盡可能的觸類旁通，教給他們學(xué)習(xí)方法，比如，在語法單元，我從英語語法和漢語語法的異同處著手，講授語言學(xué)習(xí)的相通之處，讓他們明白如果漢語學(xué)好了，英語也一樣可以學(xué)好，方法都是相同的；而在詞匯單元，我則從網(wǎng)絡(luò)流行語著手，追根溯源，讓他們切實(shí)感受到漢語的演變軌跡和中華文化的魅力。這樣，一學(xué)期下來，很多同學(xué)都改變了最初對待這門課的看法，深刻體會到了這門課程和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系。

我們的課程都是大班授課，我今年所帶的班級學(xué)生人數(shù)都在一百二十人左右，課堂管理難度是客觀存在的，所以，必須從源頭抓起，把提升教學(xué)質(zhì)量和課堂管理結(jié)合起來，如果不能從根本上改變學(xué)生的看法，那么，“人機(jī)分離”仍然無法真正落實(shí)。

（四）活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性

現(xiàn)在我們學(xué)校的專業(yè)課程都在實(shí)行“開發(fā)內(nèi)化創(chuàng)新”的教學(xué)模式，而大班教學(xué)無法實(shí)施，所以，我們?nèi)匀辉趯?shí)行傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但是，如果只是單純的“填鴨式”教學(xué)，則根本無法保證教學(xué)效果。所以，從源頭上抓起還應(yīng)該包括采取多樣化的教學(xué)方法，比如：視頻教學(xué)、分組討論、主題演講，盡可能的活躍課堂氣氛，讓學(xué)生當(dāng)課堂的主人，只有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來，才能確保教學(xué)效果，真正落實(shí)“人機(jī)分離”。

以上是我結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出的落實(shí)我?！叭藱C(jī)分離”舉措的四點(diǎn)做法，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的試點(diǎn)，效果很明顯，課堂上玩手機(jī)的人數(shù)減少了很多。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙作斌.大學(xué)素質(zhì)學(xué)分制理論與實(shí)踐[M].現(xiàn)代出版社，2012.