孫紀(jì)君

圖像識(shí)讀是美術(shù)學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)核心素養(yǎng)之一，其教學(xué)途徑有二：一是選擇有利于形成核心素養(yǎng)和獲取知識(shí)的方式；二是在將知識(shí)與技能放在情境中解決問題。筆者以欣賞·評(píng)述《大寫意畫家徐渭》為例，來探究?jī)蓷l教學(xué)途徑在課堂教學(xué)中的精細(xì)化操作。

筆者執(zhí)教《大寫意畫家徐渭》源于浙美版小學(xué)美術(shù)第十冊(cè)《中國的傳世作品》 ，課題定為《大寫意畫家徐渭》，原因有二：一是徐渭是紹興本土影響深遠(yuǎn)的畫家，每讀一次徐渭的作品，總是感動(dòng)一次，我們有責(zé)任傳承其筆墨精神，讓其筆墨精神更容易被學(xué)生理解；二是原教材只有一幅《雜花圖卷》中的菊花，本課試圖“讀厚”，讓學(xué)生初步掌握理解中國傳世名作方法：了解畫家生平，走進(jìn)畫家故居，體驗(yàn)畫家的畫風(fēng)特點(diǎn)，感受畫家的后世影響；同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在體驗(yàn)徐渭潑墨大寫意作品中自由表達(dá)自己的評(píng)述。

一、繪制畫家生平曲線圖，撥響師生、畫家、作品的情感共鳴之弦

畫家生平，其實(shí)就是畫家作品的背景音樂。筆者在介紹徐渭坎坷生平時(shí)，不是單項(xiàng)的，而是配以《二泉印月》的背景音樂，并與學(xué)生適當(dāng)互動(dòng)，學(xué)生對(duì)徐渭坎坷生平了解更深刻，反作用于作品上，就能理解筆墨的特殊用法。

坎坷的生平

徐渭（1521—1593），初字文清，改字文長(zhǎng)，號(hào)青藤老人、天池生、天池漁隱、金回山人、山陰布衣、白鷴山人、鵝鼻山儂、田水月，浙江紹興人。

1521年 1歲 徐渭出生于紹興府山陰縣一戶官員家庭。百日時(shí)，父親病故。

1528年 8歲 幼時(shí)徐渭天資聰敏，八歲就能作文章。

1530年 10歲 徐渭在就讀的榴花書屋種下一顆青藤。

1534年14歲 養(yǎng)母苗氏去世，家道中落。

1540年20歲 徐渭考取秀才。

1546年26歲 妻子病逝。

1558年38歲 徐渭成為浙、閩總督胡宗憲的幕僚軍師，參與東南沿?？官?/p>

斗爭(zhēng)，是一生中最美好的時(shí)光。

1561年 41歲 徐渭第八次參加鄉(xiāng)試失敗，終身不得志于功名。

1565年 45歲 徐渭因恐懼受胡宗憲案牽連，精神錯(cuò)亂。

1566年 46歲 徐渭因錯(cuò)殺繼妻張氏被判坐牢七年。

1573年 53歲 經(jīng)朋友營救，遇大赦出獄，徐渭才真正拋開仕途，四處游歷， 寫詩作畫。

1593年 73歲 在貧病交困中徐渭悄然去世，死時(shí)只有一狗相伴，床上無一

鋪席子。葬于紹興城南木柵山。

經(jīng)過教師的梳理，把徐渭的生平有重點(diǎn)的寫在黑板上，繪制人生曲線圖，如

此跌宕起伏的人生是極其罕見的。可以說，正是坎坷曲折的人生才有徐渭的大寫

意畫。這一版塊的設(shè)計(jì)，鋪下了課堂的基調(diào)，是一種“補(bǔ)學(xué)”。

這里的對(duì)話，是教師主講、學(xué)生傾聽、文字（圖）與背景音樂交融，再配以適當(dāng)?shù)幕?dòng)，是另一種形式的探究場(chǎng)（圖1）。

這里還有一個(gè)得意的“小插曲”，上課進(jìn)行中突然屏幕顯示白屏了，怎么辦？筆者知道可能是哪個(gè)插頭松了，于是筆者就說“孫老師的課就像徐渭的生平，也是一波三折的。”學(xué)生們都會(huì)心的笑了。果然是實(shí)物投影儀輸出的插頭松了，課堂插曲，為我所用。

二、交流小組導(dǎo)學(xué)單，喚醒、豐富學(xué)生的緘默知識(shí)

筆者選取了徐渭的三幅畫葡萄的作品：《葡萄》、《墨葡萄》《墨葡萄圖》，代表著徐渭不同時(shí)期的作品，很具有典型性。課前我思考，徐渭的畫最主要的特點(diǎn)就是潑墨寫意，欣賞·評(píng)述也要圍繞這個(gè)畫風(fēng)核心點(diǎn)來展開。

為了讓學(xué)生能理解潑墨寫意的用墨和用筆，我從吃生葡萄說滋味，說到畫葡萄的雙鉤填色法和沒骨法，學(xué)生觀察到畫葡萄是墨點(diǎn)組合，畫葡萄葉是墨團(tuán)涂抹。教師適時(shí)當(dāng)場(chǎng)演示墨點(diǎn)組合和墨團(tuán)涂抹。第二幅《墨葡萄圖》最經(jīng)典，通過拓展“題畫詩”來讀懂，抓住“書齋”和“明珠”來“補(bǔ)學(xué)”。第三幅《墨葡萄圖》則是用“禿筆”畫的（圖2）。

小組對(duì)話導(dǎo)學(xué)單

請(qǐng)比較《葡萄》、《墨葡萄》、《墨葡萄圖》中的葡萄果實(shí)有什么不同？（可以形狀、畫家用墨用筆、可能表現(xiàn)畫家哪段人生經(jīng)歷上，選擇一點(diǎn)寫下來 ）

學(xué)生在對(duì)比中“閱讀”徐渭不同時(shí)期的筆下葡萄，聯(lián)系畫家曲折的人生，在小組導(dǎo)學(xué)單上，學(xué)生記錄下自己即時(shí)的感受：

生1：我看到《葡萄》中的葡萄圓潤，墨色飽滿，濃淡看得很清楚，可能是他人生得意時(shí)畫的。

生2：我看到《墨葡萄》中的葡萄是淡墨一點(diǎn)一點(diǎn)的，像畫家心酸時(shí)的眼淚。肯定是他剛剛出獄時(shí)畫的。

生3：我看到《墨葡萄圖》中的葡萄是用枯筆畫的，粗粗一看，不是葡萄，仔細(xì)想想，是葡萄，可能是他晚年貧困交加時(shí)畫的。

……

然后，筆者請(qǐng)學(xué)生在拓卡紙上體驗(yàn)畫葡萄的潑墨寫意。這個(gè)設(shè)計(jì)演繹，把物象觀察、技法示范，讀詩解畫、筆墨體驗(yàn)融為一體 （圖3—5） 。

運(yùn)用小組對(duì)話導(dǎo)學(xué)單，第一階段，學(xué)生用自主式學(xué)習(xí)的方式與作品對(duì)話，第二階段，學(xué)生用合作學(xué)習(xí)的方式與他人對(duì)話，點(diǎn)燃了學(xué)生已有的內(nèi)在信息。

三、學(xué)生與作品會(huì)意對(duì)話，反思、梳理、修正已學(xué)的美術(shù)信息

在學(xué)生與作品深度對(duì)話后 ，學(xué)生在頭腦中的圖像認(rèn)知還是零碎的，需要一定的教學(xué)設(shè)計(jì)來整理鞏固下來，筆者利用課的尾聲，重新滾動(dòng)播放大屏幕上出現(xiàn)過的圖片，慢慢地放，細(xì)細(xì)地品，留出一段空白，讓學(xué)生自主反思、梳理、修正已學(xué)的美術(shù)信息，開展學(xué)生與作品的會(huì)意對(duì)話。

四、運(yùn)用小組導(dǎo)學(xué)單，提煉出小組對(duì)話操作圖

在欣賞·評(píng)述美術(shù)課堂教學(xué)中，圍繞作品范例，尤其的名作，凸出“視覺性”是第一位，要營造作品、學(xué)生、教師、媒材的多維探究場(chǎng)，用對(duì)話的方式來探究，

喚醒學(xué)生的緘默知識(shí)，豐富學(xué)生的視覺感受。通過《大寫意畫家徐渭》的課例研究，提煉出小組對(duì)話操作圖（圖6）：

感知“第一印象”就是學(xué)生見到作品后的直覺感受，因此初見作品，作品要具有視覺沖擊力，宜大宜高清。

名作的美術(shù)“典型語言”基本方式是形與色，學(xué)生能感受的點(diǎn)、線、面、體、明暗、肌理、空間都是形與色的變化組合。在美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，構(gòu)圖是藝術(shù)家組織各種美術(shù)語言的方式。筆者通過自主研學(xué)單，帶著問題來理解名作的美術(shù)“典型語言”。

運(yùn)用小組對(duì)話導(dǎo)學(xué)單，并與名作圖像梯度呈現(xiàn)，課堂上，喚醒了學(xué)生的緘默知識(shí)，激活了學(xué)生的已有認(rèn)知技能，點(diǎn)燃了學(xué)生的思維火焰，達(dá)到師生分享彼此的審美愉悅！

（紹興市柯橋區(qū)柯橋小學(xué) 浙江紹興）