包文娟

《指南》中指出兒童有著與生俱來的好奇心和和探究欲望。大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象是幼兒科學(xué)探究的生活內(nèi)容，激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力是幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。所以幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認(rèn)識興趣和探索欲望。作為幼兒教育工作者，必然要為幼兒奠定良好的科學(xué)素養(yǎng)，對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，培養(yǎng)幼兒對科學(xué)的興趣和科學(xué)探索精神。如何對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，我從以下方面進(jìn)行了嘗試。

一、在集體活動中激發(fā)幼兒對科學(xué)的興趣。

我園是以“科技教育”作為原本課程的，平時我們開展了一系列的科技活動。

首先在內(nèi)容的選擇上我們客觀地向幼兒介紹了豐富多彩、變化無窮的周圍世界，使幼兒觀察到事物的產(chǎn)生、發(fā)展和變化；觀察到自然界各種現(xiàn)象的相互聯(lián)系、領(lǐng)略大千世界的本來面貌，獲得物質(zhì)存在、運(yùn)動、變化、相互關(guān)系的感性經(jīng)驗(yàn)，不僅使幼兒感興趣，可探索，還使幼兒從中得益，接受科學(xué)啟蒙教育。

其次在形式上我們根據(jù)不同的科學(xué)教育內(nèi)容，靈活地運(yùn)用集體、小組與個別活動的形式。一般新授內(nèi)容時較多地運(yùn)用集體教育形式，把共性的，基本的東西在老師指導(dǎo)、引導(dǎo)下集體學(xué)習(xí)，共同探索。在教師提出要求或幼兒反饋學(xué)習(xí)情況時用集體形式。三種形式的運(yùn)用要根據(jù)教育內(nèi)容的不同而靈活地綜合運(yùn)用。

最后要充分的利用有利的條件。利用相應(yīng)的功能室、周圍的工廠、農(nóng)村、商店、園內(nèi)的種植、自然角等，大自然的景象，這些都是開展科學(xué)活動可以利用的有利條件。例如：科學(xué)教育活動《各種各樣的聲音》中，帶領(lǐng)幼兒走出教室來到操場上，引導(dǎo)幼兒觀察周圍的事物，然后仔細(xì)的聽聽有什么聲音，敲打這些東西又會發(fā)出什么聲音？教師在總結(jié)幼兒的發(fā)現(xiàn)后，進(jìn)一步誘發(fā)幼兒在日?；顒又刑剿骱桶l(fā)現(xiàn)科學(xué)的熱情，享受科學(xué)帶給他們無窮樂趣。

二、在科學(xué)區(qū)內(nèi)激發(fā)幼兒的科學(xué)探索欲。

游戲是適應(yīng)幼兒的內(nèi)部的需要產(chǎn)生的，是幼兒主動自然進(jìn)行的活動。游戲中沒有教師過多的指導(dǎo)、組織、他們可以自由地選擇各種活動材料，按照自己的想法和看法進(jìn)行體驗(yàn)、感知、操作進(jìn)行活動。

在區(qū)角活動中，不僅要為幼兒提供了豐富的材料，還要提供合理的空間和充足的時間，營造出寬松和諧的氛圍為幼兒的主動學(xué)習(xí)和探索創(chuàng)造條件?；顒又校變鹤杂傻剡x擇提供的各種材料，按照自己的想法去活動。教師在幼兒探索過程中觀察幼兒，碰到幼兒自己難以解決問題時，適時適度介入，并鼓勵誘導(dǎo)幼兒自己解決問題，在幼兒完成探究任務(wù)后，鼓勵幼兒用自己的方式表達(dá)表現(xiàn)探究結(jié)果，以此不斷激活幼兒的探究。教師把區(qū)角活動中發(fā)現(xiàn)有教育價值的探索內(nèi)容預(yù)設(shè)為一個主題讓全體幼兒去探索研究，使每位幼兒都在探索中學(xué)會學(xué)習(xí)。如：在幼兒在科學(xué)區(qū)玩的過程中，經(jīng)過多次嘗試，發(fā)現(xiàn)冰塊在熱水中融化較快些，在冷水中融化的比較慢。幼兒通過自己的主動活動，獲得了許多經(jīng)驗(yàn)和知識。在探究活動中幼兒的活動興趣越來越濃，活動的積極性，自主性與創(chuàng)造性也進(jìn)一步得到提高?？梢娪變和ㄟ^自由地操作、擺弄，在與具體材料的互相作用中獲取直接經(jīng)驗(yàn)的。這樣不僅增強(qiáng)了幼兒對區(qū)角活動的興趣，而且培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力和探索能力。

三、在建構(gòu)游戲中培養(yǎng)幼兒的探索精神。

幼兒對建構(gòu)游戲興趣十分濃厚，他們總是能在搭搭拼拼中發(fā)現(xiàn)一些科學(xué)小秘密，體驗(yàn)到成功的快樂。在建構(gòu)區(qū)里我們除了投放了大量的積木外，還投放一些大大小小的紙箱，瓶瓶罐罐等。如在建高樓的工程中，在操作初期，游戲缺少新意。游戲中搭建物的倒塌，反而刺激了幼兒，他們感到格外的興奮，由于自控力較差，出現(xiàn)了破壞性的行為。為什么會倒塌，怎樣解決。幼兒對游戲中出現(xiàn)的困難，已有尋求自我解決的調(diào)控能力。游戲中我們抓住教育鍥機(jī)，教師及時地介入，指導(dǎo)幼兒探索。

首先關(guān)注幼兒需求，引領(lǐng)幼兒探索，把游戲活動的權(quán)力還給孩子。如在游戲初，幼兒只會隨意用紙箱壘高，游戲反復(fù)重復(fù)，沒有新意。教師以角色的身份介入游戲，并提出問題：“高樓沒等建好就倒塌了，太可惜了?！痹诮酉聛淼膶?shí)踐中孩子們盡量把紙箱壘齊或扶住快要倒塌的高樓。孩子們觀察到紙箱的大小和秩序問題，并在實(shí)踐中證實(shí)他們的想法。在教師的參與下使游戲有了新的進(jìn)展。

其次關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)。游戲中幼兒的精神處于一種自由、放松的狀態(tài)，幼兒能夠獲得滿足。但對幼兒來說，在自由探索過程中會出現(xiàn)很多的狀況，甚至是破壞性行為。如在搭建高樓過程中，高樓的倒塌，孩子們反倒異常的興奮，用腳使勁的踩踏破碎的高樓。出現(xiàn)了重復(fù)搭建再次推到在破壞中尋找樂趣的現(xiàn)象。孩子們并沒有意識到這是一種破壞。而是感覺到了游戲給大家?guī)淼囊馔怏@喜，孩子們沒有能力調(diào)控自己的行為。如何讓幼兒正確的宣泄情感，如何讓幼兒在游戲中找到更大的情感滿足，這就需要教師的觀察，引領(lǐng)。

最后注重幼兒智慧潛能的開發(fā)。幼兒在游戲中會遇到各種各樣的問題，教師要營造開放式游戲環(huán)境，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成積極的思維方式，遇到問題要自己尋求幫助的辦法。如在搭建高樓游戲時，幼兒遇到了建筑物倒塌、搭高夠不著等問題。教師就引發(fā)幼兒討論和再實(shí)踐的探索興趣。孩子們想出站在椅子上可以搭得高，自己能力達(dá)不到時可以請老師幫忙等多種解決問題的方法。經(jīng)過反復(fù)的嘗試后，幼兒不僅構(gòu)建了一座座高樓，還拼出了很多形狀各異的高樓，比如三角大廈，梯形商場等等。在這個過程中，幼兒不僅體驗(yàn)到了游戲帶來的快樂，也激發(fā)了他們對科學(xué)的太多欲望，培養(yǎng)了他們的探索精神。