李琛

隨著新《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學教育活動也由靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，由封閉走向開放，由單純知識的傳授轉(zhuǎn)向為幼兒提供更大的自主探索的空間。幼兒處在這樣學習環(huán)境中，擁有著足夠的科學探索與發(fā)現(xiàn)的機會和時間。那么，如何使幼兒在科學活動中充分發(fā)揮主動性，積極投入到科學探索活動中，體驗科學活動的樂趣，這對我們教師提出了許多要求。

一、尊重孩子的興趣，抓住每個探索點

《幼兒園教育指導綱要》要求：“引導幼兒對身邊常見事物和現(xiàn)象的特點變化規(guī)律產(chǎn)生興趣和探究的欲望?！庇變禾焐闷?、好問、好探究，特別喜歡新奇事物?？茖W無處不在，作為教師我們要善于捕捉孩子們的興趣，敏感地察覺幼兒的需要巧妙地利用幼兒身邊的事物和現(xiàn)象作為探索的對象，為幼兒的探索活動提供機會。

在一次雨后，許多蚯蚓爬到平地上透氣，孩子們看見了很激動，嚷嚷著“蚯蚓，蚯蚓。”我看他們興致高漲的樣子，就找了一些樹干，開啟了“送蚯蚓回家”的旅程。在這個過程中，孩子拋出了一個又一個的問題：“為什么下雨了蚯蚓會鉆出泥土？”“蚯蚓在泥土里干什么？”“泥土里還有什么？”于是我留了一個懸念，回去準備了鏟子、放大鏡、手套等工具，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)。著名教育家皮亞杰認為：在科學活動中，幼兒只有運用多種感官感知事物，不斷地動手操作探索、動腦思考，才能獲得豐富的科學知識和經(jīng)驗，在這個過程中，孩子獲得了探索成功的喜悅，從而進一步激發(fā)幼兒科學探索的興趣。

二、激發(fā)孩子探索欲，提供多種動植物

科學源于生活，起于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育根植于幼兒的日常生活。陳鶴琴老先生曾說過：大自然是我們的活教材。因為大自然蘊涵著無限的奧秘與樂趣。幼兒的探索活動一般是由材料引發(fā)的。幼兒通過直接接觸材料、動手操作材料、充分感知材料、反復體驗材料來學習科學的。因此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點、以及他們感興趣的事物，提供與他們認知發(fā)展水平相適應(yīng)的、豐富的操作材料，并給予充分的操作時間，讓他們有機會自己糾正錯誤，獲得相關(guān)的科學知識經(jīng)驗，提高探究能力，從中體驗成功的喜悅。

我們園內(nèi)動植物都很豐富，有小菜園、花圃、果樹，還飼養(yǎng)了兔子，這些都是幼兒學習的好教材。在春夏交接之際，我引導孩子們在園內(nèi)有意識的觀察樹葉、花朵的變化，觀察枇杷果從青澀變成澄黃，看蝴蝶起舞，探索蜻蜓低飛的秘密，蹲下來觀察螞蟻聚集成一堆，讓他們在真切的生活中感悟自然科學。

一次戶外活動時，幾名幼兒在操場的一角發(fā)現(xiàn)了螞蟻，于是許多幼兒都圍在那個角，一邊觀察，一邊議論。根據(jù)幼兒的興趣點，我在科學區(qū)提供了螞蟻和一些樹葉、碎餅干、小豆子等材料，讓幼兒觀察、探索螞蟻的生活習性，滿足了幼兒了解螞蟻的愿望。

同時，由于每個幼兒的發(fā)展水平不同，材料的投放也可以分層次。對于能力強的幼兒，可以直接提供工具讓其自己觀察，而能力稍弱的幼兒，教師可以通過語言的引導來幫助他們達到探索的目標。我們應(yīng)該讓幼兒從小就感受周圍世界的神奇，從孩子每天都做的事中感受科學就在身邊。在科學教育活動中，我們要引導幼兒自由、大膽地進行觀察、操作、嘗試、實驗，自由自主地探究。

三、提供充足的時間，注重探索的過程

在幼兒的探索活動中，教師的任務(wù)是引導幼兒觀察、思考、探索、發(fā)現(xiàn)，當孩子遇到學習困難時給予恰當?shù)囊龑c幫助。孩子的發(fā)現(xiàn)需要時間，探索需要過程，教師只有把這些時間和過程留給孩子，才能真正促使孩子的探究活動更加豐富和深入。幼兒有了探索的興趣，就會動手動腦，積極思考，在探索的過程中獲得知識經(jīng)驗，從而形成積極主動的學習態(tài)度。提供充足的時間，注重幼兒主動探索的過程。

對幼兒來說，探索的過程不是在短時間內(nèi)能完成的，需要有充足的時間。在科學探索的活動中，我們必須給幼兒提供足夠操作、探索的時間。例如：探索絲瓜的生長過程，這需要一段時間，一兩天看不到明顯的變化，這就要求孩子們長期觀察下去，從發(fā)芽到爬藤到開花結(jié)果，在這段時間里，我們每天固定時間帶領(lǐng)幼兒去菜園觀察，因為我們是小班，所以通過幼兒說，老師記錄的方式將觀察到的記錄下來，最后用圖片表示整個生長的過程。在這個長期探索的過程中，幼兒的積極性一直很高，每次有新發(fā)現(xiàn)都歡呼雀躍，還收獲了一個意外的驚喜，好幾個不愛吃絲瓜的孩子開始吃絲瓜了。

四、尊重個體差異，設(shè)計梯級探索

由于每個幼兒的理解水平、動手能力不盡相同，因此在組織幼兒科學活動時，要考慮幼兒的個體差異。在準備材料時，要注意提供不同層次的操作材料，滿足幼兒探索的興趣，使每個幼兒在原有基礎(chǔ)上都有提高。在科學活動的探索中，教師既要重視幼兒參與活動的態(tài)度，又要重視幼兒探索的過程，對通過積極探索得出結(jié)論的幼兒要進行表揚，對于那些積極探索后沒有得出結(jié)果的幼兒應(yīng)及時鼓勵。比如在“樹葉寶寶找媽媽”的活動中，能力強的孩子可以很快將落葉和樹匹配起來，可有的孩子可能找了一圈也看不出，這時我告訴還沒成功的孩子：“再仔細看看這片樹葉是什么形狀的？再去看看哪棵樹有一樣的葉子？加油，你一定能找到！”否則幼兒會產(chǎn)生畏難情緒，對科學活動失去興趣。

戶外活動是幼兒每天都要參與的，科學又是貫穿幼兒園生活的重要科目，在學習中抓住契機，將這兩個活動結(jié)合起來，往往能收到事半功倍的效果，讓幼兒真正在“做中學，學中做”，探索科學的秘密。