王通林

摘要：設(shè)計(jì)應(yīng)用題反映通用技術(shù)的核心內(nèi)容，其設(shè)計(jì)草圖的繪制和尺寸的標(biāo)注是每年必考題，本文對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)用題分審題、分析構(gòu)思、畫(huà)設(shè)計(jì)草圖等步驟組織教學(xué)，以及對(duì)設(shè)計(jì)應(yīng)用題的一些思考。

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)應(yīng)用題；通用技術(shù)

通用技術(shù)以《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》和《技術(shù)與設(shè)計(jì)2》為高中必修課程，其核心是建立在技術(shù)基礎(chǔ)上的設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)應(yīng)用題能夠考查學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合設(shè)計(jì)能力，是通用技術(shù)考試中必考的題目。

1.設(shè)計(jì)應(yīng)用題的重要性及現(xiàn)狀

《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出：“普通高中階段的技術(shù)課程以提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、技術(shù)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和一定的人生規(guī)劃能力?！薄墩憬∑胀ǜ叩葘W(xué)校招生統(tǒng)一考試考試說(shuō)明——通用技術(shù)》指出：“通用技術(shù)高考重視對(duì)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)的考查，注重以技術(shù)設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力，注重符合時(shí)代需要、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能水平，注重技術(shù)的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用水平，注重對(duì)技術(shù)的人文因素的感悟和理解水平?！痹O(shè)計(jì)應(yīng)用題是以上兩個(gè)要求的綜合體現(xiàn)，特別能顯示出學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)的理解和運(yùn)用。如此看來(lái)，就算課程改革不斷深化，考試內(nèi)容和考試形式千變?nèi)f化，通用技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用題也必然還是會(huì)存在的。但學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)應(yīng)用題的反應(yīng)大多像老鼠見(jiàn)了貓，不知所措，繼而胡亂答題，導(dǎo)致設(shè)計(jì)應(yīng)用題得分不高或幾乎不得分。

1.1.審題不清

以2015年9月份浙江省統(tǒng)考卷的設(shè)計(jì)應(yīng)用題為例，有些學(xué)生畫(huà)的設(shè)計(jì)草圖依然側(cè)重梯子，似乎沒(méi)有審清具體設(shè)計(jì)內(nèi)容；有些學(xué)生畫(huà)的設(shè)計(jì)草圖結(jié)構(gòu)其實(shí)根本沒(méi)有考慮滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求；有些學(xué)生畫(huà)的設(shè)計(jì)草圖似乎滿(mǎn)足了設(shè)計(jì)要求，但仔細(xì)看卻發(fā)現(xiàn)根本不是在題目限定范圍內(nèi)能夠做到的。

1.2.圖畫(huà)不好

由于美術(shù)基礎(chǔ)薄弱，大部分學(xué)生設(shè)計(jì)草圖的繪畫(huà)水平仍處于比較低的層次，有些學(xué)生畫(huà)圖立體感差，多以平面圖代替；有些學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，以不科學(xué)的方式賦予某個(gè)按鍵“超級(jí)功能”；有些學(xué)生干脆主次倒置，以文字說(shuō)明代替畫(huà)圖。

2.設(shè)計(jì)應(yīng)用題的教學(xué)

設(shè)計(jì)應(yīng)用題的復(fù)習(xí)可圍繞典型題型進(jìn)行解剖分析，對(duì)解題方法進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，這樣才能最大限度地提高學(xué)生復(fù)習(xí)的效率。隨著課程改革的深化，通用技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用題選擇的素材不斷變化，題目?jī)?nèi)容從設(shè)計(jì)結(jié)合描述到設(shè)計(jì)結(jié)合特色再到設(shè)計(jì)結(jié)合試驗(yàn)，考查的方向也從整體設(shè)計(jì)調(diào)整到部分設(shè)計(jì)，盡管如此，設(shè)計(jì)應(yīng)用題對(duì)設(shè)計(jì)草圖的繪制是每年必考的。高考是以選拔為主要目的的考試，因此考試命題主要圍繞如何進(jìn)行公平合理的選拔展開(kāi)的，縱觀(guān)近幾年通用技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用題，不難發(fā)現(xiàn)變化雖有，但同一年的題型幾乎一致，所以前一次的題目極具參考價(jià)值。

2.1.審題

不管題目如何千變?nèi)f化，要想對(duì)付它，審題是第一步。對(duì)于通用技術(shù)設(shè)計(jì)應(yīng)用題的審題，一審具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，二審設(shè)計(jì)依據(jù)的材料及其尺寸大小，三審配圖及其尺寸大小，四審設(shè)計(jì)要求。以2015年9月份浙江省統(tǒng)考卷的設(shè)計(jì)應(yīng)用題為例，當(dāng)我們閱讀完題目后，首先明確具體設(shè)計(jì)內(nèi)容：……的連接件；其次明確題目只限定了主要材料是鋼板，因?yàn)椤捌渌浼赃x”，且沒(méi)有限定鋼板的長(zhǎng)寬高；再去關(guān)注配圖兩用梯的結(jié)構(gòu)形狀，還有梯柱的材料是實(shí)木、大小是60mm×60mm；在這些都清楚了的前提下再去關(guān)注設(shè)計(jì)要求：固定上下梯柱、有足夠強(qiáng)度、便捷地固定和松開(kāi)連接件以便梯子上翻下折、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單可行。

2.2.分析構(gòu)思

收集到所需的信息后，才可以著手進(jìn)行分析構(gòu)思，這也是設(shè)計(jì)的一般步驟。分析構(gòu)思應(yīng)考慮多方面的信息，應(yīng)包括題目中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題、提出的設(shè)計(jì)要求及收集到的一些信息。各設(shè)計(jì)要求和收集到的信息之間存在著一些聯(lián)系，不可孤立地分析某一個(gè)設(shè)計(jì)要求或收集的信息。針對(duì)設(shè)計(jì)要求，根據(jù)已知的配圖限制、尺寸限制、材料限制進(jìn)行分析構(gòu)思：什么結(jié)構(gòu)能實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的功能、如何配比大小能保障功能的實(shí)現(xiàn)、具體內(nèi)容當(dāng)中的各部分應(yīng)該如何組合。例如梯子那個(gè)題目，不僅要構(gòu)思滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，更要分析題目限定的梯柱材料（實(shí)木）、梯柱尺寸（60mm×60mm）等等，全面進(jìn)行分析構(gòu)思，避免出現(xiàn)不合理結(jié)構(gòu)。想要在解題時(shí)快速有效地進(jìn)行分析構(gòu)思，需要在平時(shí)多接觸生活、觀(guān)察生活、體驗(yàn)生活，注意能實(shí)現(xiàn)調(diào)整、固定、連接等功能的結(jié)構(gòu)到底是什么樣的，多積累經(jīng)驗(yàn)。以2015年9月份浙江省統(tǒng)考卷的設(shè)計(jì)應(yīng)用題為例，針對(duì)要固定上下梯柱的要求，根據(jù)材料的限制，想到可以采用類(lèi)似插銷(xiāo)的固定模式，這樣，強(qiáng)度也有了，便捷也有了，并且因?yàn)樵撨B接件只安裝在梯柱一側(cè)，所以只需要考慮梯柱一側(cè)60mm寬的尺寸，在60mm寬度以?xún)?nèi)標(biāo)注插銷(xiāo)各部分的相關(guān)尺寸就一定合理了。

2.3.方案呈現(xiàn)

設(shè)計(jì)草圖是設(shè)計(jì)應(yīng)用題的必考題型，要求整體結(jié)構(gòu)合理、清晰、美觀(guān)、立體感強(qiáng)，盡管可以必要時(shí)文字說(shuō)明，但畢竟畫(huà)圖是解題關(guān)鍵，需要盡可能從圖中直接看出設(shè)計(jì)要求的實(shí)現(xiàn)。歷來(lái)設(shè)計(jì)草圖的具體評(píng)分都會(huì)分解到各個(gè)得分點(diǎn)，所以畫(huà)圖時(shí)應(yīng)注意滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求的結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，如直角、安裝孔、凹槽、腰型孔等等。想要畫(huà)出的設(shè)計(jì)草圖整體清晰、美觀(guān)、立體感強(qiáng)，需要在平時(shí)注重畫(huà)圖練習(xí)，加強(qiáng)立體圖的布線(xiàn)和線(xiàn)條長(zhǎng)短比例的搭配。大部分學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)草圖的學(xué)習(xí)信心不足，表現(xiàn)為不愿在課堂上進(jìn)行草圖練習(xí)，羞于和老師、同學(xué)交流自己的草圖作品，如何增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計(jì)草圖的畫(huà)圖信心，是首要的問(wèn)題。每一次的設(shè)計(jì)應(yīng)用題，設(shè)計(jì)草圖部分我都堅(jiān)持自己手繪圖形，以身作則，展示立體圖的構(gòu)圖形成、展示結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的變化來(lái)源、展示滿(mǎn)足評(píng)分要點(diǎn)的具體畫(huà)法。徒手繪圖根據(jù)講解的進(jìn)程動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)，而不是瞬時(shí)一次性顯示整個(gè)屏幕的全部?jī)?nèi)容，可避免過(guò)分視覺(jué)沖擊而導(dǎo)致學(xué)生的不安情緒；可讓學(xué)生有充足的時(shí)間聽(tīng)取教師對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)的詳細(xì)分析；可增強(qiáng)懸念感，更好地吸引注意力；還可提醒學(xué)生思維的過(guò)程，以更好講解和發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容；能潛移默化地教會(huì)學(xué)生正確的徒手繪圖技巧方法和草圖思維習(xí)慣。草圖的繪制不是一蹴而就的，必須要養(yǎng)成一個(gè)勤奮的習(xí)慣，要長(zhǎng)期的艱苦的努力，沒(méi)有捷徑可走。設(shè)計(jì)方案可以有多個(gè)，滿(mǎn)足設(shè)計(jì)要求的方案都可以，尺寸標(biāo)注也是設(shè)計(jì)的關(guān)鍵點(diǎn)，比如提供的材料尺寸長(zhǎng)寬高會(huì)限制設(shè)計(jì)方案；再比如為了匹配題目配圖的接點(diǎn)大小，一般連接件凹槽的尺寸需要稍微大點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李茂林.浙江省通用技術(shù)高考設(shè)計(jì)應(yīng)用題的分析.教育研究與評(píng)論（技術(shù)教育版），2013（3）.

[2]顧建軍.技術(shù)與設(shè)計(jì)1[M].南京：江蘇教育出版社，2010.1-2