齊立輝

關(guān)于班級(jí)文化的概念，學(xué)術(shù)界并沒(méi)有一個(gè)統(tǒng)一的定義，很多專家、學(xué)者從不同視角進(jìn)行了研究并給出不同見解。[1-3] 班級(jí)文化是組織文化特定范疇的具體表現(xiàn)形式，具有組織文化的基本特征和要素。筆者認(rèn)為班級(jí)文化是班級(jí)全體成員（包括輔導(dǎo)員和班級(jí)導(dǎo)師在內(nèi)）在共同學(xué)習(xí)、生活、工作、交往等過(guò)程中逐步形成的且大多數(shù)同學(xué)認(rèn)可的道德規(guī)范、價(jià)值觀念、思維模式、行為方式等方面的總和，包括物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化等。

班級(jí)文化是班級(jí)全體成員共同營(yíng)造和維護(hù)的班級(jí)氛圍，是大學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)的重要牽引，是提升大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要抓手。班級(jí)文化具有教育性、平等性、融合性、社會(huì)性等一般特征，班級(jí)文化的主要有導(dǎo)向功能、凝聚功能、激勵(lì)功能等。

班級(jí)文化可通過(guò)形成班級(jí)制度文化、行為文化等約束班級(jí)成員的言行舉止。班級(jí)成員符合班級(jí)文化的舉動(dòng)，會(huì)得到全體成員的認(rèn)可、贊許、鼓勵(lì)等，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍或人際關(guān)系，贏得班級(jí)成員的尊重，該成員此舉動(dòng)將會(huì)逐步加強(qiáng)；班級(jí)成員不符合班級(jí)文化的舉動(dòng)，會(huì)得到全體成員的否定、批評(píng)、制止等，迫于輿論或集體氛圍壓迫，不得不約束自己的言語(yǔ)和行動(dòng)，該成員此舉動(dòng)將會(huì)逐步弱化甚至消失。

一、高職院校班級(jí)文化建設(shè)的現(xiàn)狀分析

高職院校以培養(yǎng)滿足社會(huì)發(fā)展需要的高素質(zhì)高技能人才為己任，班級(jí)文化的建設(shè)應(yīng)與之相匹配，明確大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和定位，樹立良好的職業(yè)觀和就業(yè)觀。但是，目前高職院校班級(jí)文化的建設(shè)還未成體系，在班級(jí)物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化等方面還存在一些問(wèn)題。

1.班級(jí)物質(zhì)文化失位

由于高職院校采用的是工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，理論課程和實(shí)踐課程教學(xué)交叉進(jìn)行，因此，高職院校班級(jí)很少有固定的教室作為物質(zhì)文化的載體，更多依靠宿舍樓或教學(xué)樓的局部區(qū)域來(lái)進(jìn)行物質(zhì)文化的布置、宣傳和營(yíng)造等，很難給班級(jí)成員帶來(lái)歸屬感。同時(shí)，班徽、班歌、班服、班級(jí)口號(hào)等也是由少數(shù)人協(xié)商確定下來(lái)的，不具備創(chuàng)新性，缺乏公共基礎(chǔ)，很難在班級(jí)成員之間引起共鳴和響應(yīng)。

2.班級(jí)制度文化錯(cuò)位

班級(jí)制度文化的制定往往是少數(shù)人來(lái)完成的，缺少班級(jí)全體成員共同協(xié)商的過(guò)程。同時(shí)受社會(huì)不良風(fēng)氣影響，班級(jí)制度文化并不是以社會(huì)主義核心價(jià)值等主流文化為基礎(chǔ)，常常表現(xiàn)以投機(jī)取巧為榮、以刻苦學(xué)習(xí)為恥，以好吃懶做為榮、以勤工儉學(xué)為恥，以渾水摸魚為榮、以拾金不昧為恥等，與主流文化出現(xiàn)嚴(yán)重錯(cuò)位，制約大學(xué)生身心素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)提升。

3.班級(jí)行為文化出位

由于高職大學(xué)生處于價(jià)值觀形成的不穩(wěn)定期，并受多元文化、不良網(wǎng)絡(luò)文化以及非主流意識(shí)形態(tài)的沖擊，班級(jí)行為文化經(jīng)常會(huì)跳出大學(xué)生主流班級(jí)行為文化的范圍。班級(jí)成員經(jīng)常會(huì)表現(xiàn)出“物質(zhì)利益至上”“重視個(gè)人利益”“利己主義”等，不尊重老師和他人、以自我意識(shí)為主、我行我素、不注意日常穿著和文明用語(yǔ)等，遲到、曠課、考試作弊、上課玩手機(jī)、傳播不良信息等行為。

4.班級(jí)精神文化缺位

由于90后大學(xué)生自我意識(shí)較強(qiáng)，喜歡獨(dú)立思考、特立獨(dú)行，有時(shí)過(guò)分強(qiáng)調(diào)個(gè)人主義、利己主義，因此很難形成班級(jí)全體成員普遍認(rèn)同價(jià)值觀念、理想信念等，很難確立共同的班級(jí)目標(biāo)、一致的輿論導(dǎo)向以及融洽的人際關(guān)系，班級(jí)精神文化出現(xiàn)真空地帶。

李成超的《高職院校班級(jí)精神文化建設(shè)探析》調(diào)查結(jié)果顯示“有11.7%的學(xué)生班級(jí)概念模糊，沒(méi)有統(tǒng)一的班級(jí)精神文化標(biāo)志；有 19%的班級(jí)精神文化制度建設(shè)整體不夠完善，班級(jí)工作開展具有隨機(jī)性和盲目性?！盵4]

二、互聯(lián)網(wǎng)視域下高職院校班級(jí)文化建設(shè)策略

隨著技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)方面，改變著人們傳統(tǒng)的生活、工作、學(xué)習(xí)方式等?；ヂ?lián)網(wǎng)的廣泛應(yīng)用和迅速發(fā)展，與它的特點(diǎn)密不可分：首先是開放性，互聯(lián)網(wǎng)作為一個(gè)開放平臺(tái)，人們可以利用它共享和發(fā)布資訊，不再受時(shí)間和空間的限制，同時(shí)也降低了區(qū)域文化、家庭背景、生活習(xí)慣等方面在人際交往過(guò)程中的影響。其次是平等性，

在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，每個(gè)人作為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體都可以表達(dá)自己的觀點(diǎn)與立場(chǎng)，發(fā)布相關(guān)的信息來(lái)進(jìn)行自主表達(dá)，營(yíng)造了一個(gè)人人平等的交際環(huán)境。再次是交互性，互聯(lián)網(wǎng)可以將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)以及超文本技術(shù)融合為一體，使人們可以獲得更多信息，豐富感知和表達(dá)方式，提升生活、學(xué)習(xí)、工作等質(zhì)量。最后是即時(shí)性，人們可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)既可以獲得即時(shí)信息，同時(shí)也可以發(fā)布即時(shí)信息，加強(qiáng)了人與人之間的即時(shí)交流和相互了解，并能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。

1.班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)

為了彌補(bǔ)高職院校班級(jí)沒(méi)有固定教室作為班級(jí)物質(zhì)文化載體的不足，可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)建立網(wǎng)絡(luò)班級(jí)，形成一個(gè)固定且突破時(shí)空限制的“大教室”，例如易班（易班是由上海市教衛(wèi)黨委、上海市教委率先發(fā)起，具有強(qiáng)大班級(jí)功能的以高校師生為主要使用對(duì)象的網(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)。[5]班級(jí)博客、班級(jí)微信平臺(tái)、ChinaRen校友錄等。

班委干部收集班級(jí)每個(gè)成員的姓名、籍貫、興趣愛(ài)好、座右銘、人生目標(biāo)、電話號(hào)碼、生活照片、獲得榮譽(yù)等資料建成個(gè)人專屬信息庫(kù)板塊，并不斷進(jìn)行完善和更新，使每個(gè)成員都立體式呈現(xiàn)出來(lái)；建立班級(jí)榮譽(yù)榜、班級(jí)風(fēng)采展示等板塊，對(duì)班級(jí)集體和成員獲得的重要榮譽(yù)進(jìn)行廣泛宣傳，對(duì)班級(jí)參加或舉辦的重要活動(dòng)進(jìn)行展示；在節(jié)假日、紀(jì)念日、成員生日等重要日期對(duì)班級(jí)成員發(fā)送祝福，針對(duì)重要考試、天氣突變等發(fā)出溫馨提示，等等。這樣可以加強(qiáng)班級(jí)成員相互了解、相互信任、相互幫助，增強(qiáng)班級(jí)成員的歸屬感和集體榮譽(yù)感，形成一種“家”的感覺(jué)。

班級(jí)干部通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)組織班級(jí)全體成員（包括輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師）積極參與班徽、班歌、班服、班級(jí)口號(hào)等文化標(biāo)志的征集活動(dòng)，精心籌備、認(rèn)真篩選、公開投票，選出多數(shù)班級(jí)成員認(rèn)同的文化標(biāo)志。將班歌拍成全體成員共同演繹的視頻文件與班徽LOGO、班級(jí)口號(hào)、班服照片等在網(wǎng)絡(luò)班級(jí)教室明顯區(qū)域進(jìn)行展示，增強(qiáng)班級(jí)物質(zhì)文化認(rèn)同度。

2.班級(jí)制度文化建設(shè)

班委干部組織班級(jí)全體成員（包括輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師）根據(jù)《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》、《學(xué)生手冊(cè)》和道德規(guī)范等制定班級(jí)制度文化，形成在班級(jí)范圍內(nèi)有一定約束力和公信力的班級(jí)管理規(guī)定、班級(jí)行為準(zhǔn)則等，并將相關(guān)制度文化以PPT、歌曲、視頻、圖片等喜聞樂(lè)見、易于接受和傳播的形式在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)教室大力宣傳。

同時(shí)，定期在班級(jí)網(wǎng)絡(luò)教室將班級(jí)成員執(zhí)行班級(jí)制度的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和通報(bào)，為表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生頒發(fā)班級(jí)小紅花，對(duì)不良行為進(jìn)行不點(diǎn)名批評(píng)，讓班級(jí)成員在班級(jí)制度文化的影響下形成對(duì)真善美的認(rèn)識(shí)和追求。

3.班級(jí)行為文化建設(shè)

班級(jí)行為文化滲透在大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、人際交往以及組織活動(dòng)等行為之中，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)行為文化、生活行為文化、交往行為文化、組織行為文化。

慕課（MOOC）、數(shù)字圖書館、在線上網(wǎng)學(xué)習(xí)、BBS 和博客論壇等互聯(lián)網(wǎng)多媒體信息的出現(xiàn)改變了教師在教室按照書本內(nèi)容給學(xué)生講授課程的單向性教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)多元化、多樣化、多向性等特點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間和空間的限制，既可以享受到教師授課以外的學(xué)習(xí)方式，也可以接受到世界級(jí)名師的教誨；既可以向前追溯學(xué)科知識(shí)的歷史淵源，也可以向后延伸了解學(xué)科知識(shí)發(fā)展前沿；既可以做信息的享受者也可以做信息的傳播者。積極倡導(dǎo)班級(jí)成員采用線上線下相結(jié)合的方式，既有利于拓展知識(shí)視野、靈活把握學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，同時(shí)還有利于增強(qiáng)師生、生生之間的充分交流與合作，提升班級(jí)成員學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，營(yíng)造良好的班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍。

微信、飛信、QQ、電子郵件等網(wǎng)上社交媒介的廣泛應(yīng)用豐富了班級(jí)成員的交流方式，既可以面對(duì)面近距離交談也可以遠(yuǎn)距離視頻聊天，既可以即時(shí)交流也可以延時(shí)交流，既可以單獨(dú)交流也可以集體交流，拓展了人際交往的時(shí)間和空間。同時(shí)，社交媒體的開放性和平等性也為班級(jí)成員人際交往提供了一個(gè)寬松、對(duì)等的環(huán)境，可以充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)、主張、意見或建議等，特別是輔導(dǎo)員、班級(jí)導(dǎo)師與學(xué)生可以平等的身份進(jìn)行交流，增強(qiáng)班級(jí)成員的相互理解和信任， 實(shí)現(xiàn)扁平化管理，及時(shí)有效地進(jìn)行信息傳遞和解決問(wèn)題。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)劇、微電影、微視頻等網(wǎng)絡(luò)視聽節(jié)目以及微流等網(wǎng)絡(luò)視頻平臺(tái)對(duì)班級(jí)開展的心理情景劇、志愿服務(wù)活動(dòng)、文藝匯演、演講比賽、辯論賽等集體活動(dòng)進(jìn)行廣泛宣傳，既有利于提升班集體成員的集體榮譽(yù)感，又能強(qiáng)化班級(jí)成員對(duì)真善美行為的積極追求以及對(duì)假惡丑行為的不斷抵制，努力踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

4.班級(jí)精神文化建設(shè)

互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下班級(jí)成員既可以自由表達(dá)對(duì)真善美個(gè)性化追求的方式，又能統(tǒng)一對(duì)真善美的判斷標(biāo)準(zhǔn)，有利于形成個(gè)性張揚(yáng)而又本質(zhì)趨同的班級(jí)精神文化氛圍，促進(jìn)班級(jí)精神文化的踐行與發(fā)展，避免了因形式呆板、內(nèi)容枯燥引起停滯不前。

互聯(lián)網(wǎng)媒體對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中華民族傳統(tǒng)美德、雷鋒精神等社會(huì)主流精神文化的內(nèi)涵、意義以及現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)形式都進(jìn)行了深入闡述，有利于引導(dǎo)班級(jí)成員形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提煉出有班級(jí)特色、顯示班級(jí)全體成員意志的班級(jí)精神文化。與此同時(shí)，明確設(shè)定班級(jí)合理的發(fā)展目標(biāo)、建立正確的輿論導(dǎo)向、和諧的人際關(guān)系，推動(dòng)班級(jí)成員努力做到組織目標(biāo)與個(gè)人目標(biāo)的結(jié)合、集體發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的統(tǒng)一。

三、結(jié)語(yǔ)

雖然互聯(lián)網(wǎng)上有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)很多虛假的、消極的、不健康的信息，傳播一些不正當(dāng)?shù)难哉摰龋瑢?duì)大學(xué)生做出正確判斷和行動(dòng)造成影響，但是我們不能因噎廢食。相信互聯(lián)網(wǎng)可以輔助我們建設(shè)好高職院校班級(jí)文化，讓大學(xué)生在班級(jí)物質(zhì)文化的熏陶下、制度文化的規(guī)范下、行為文化的激勵(lì)下、精神文化的感染下茁壯成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅爽.多元文化背景下高職院校班級(jí)文化建設(shè)探析[J].職教通訊，2013（05）：71-73.

[2]劉義安，王敏.試論高校班級(jí)文化建設(shè)的基本原則與邏輯路徑[J].文教資料，2015（06）：106-107.

[3]曹穎.基于互聯(lián)網(wǎng)思維視域下的高校思想政治課發(fā)展研究[J].商業(yè)故事，2015（09）：94-95.

[4]李成超.高職院校班級(jí)精神文化建設(shè)探析[J]. 中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（34）：82-85.

[5]高曉霞，車麗萍. 高職院校易班網(wǎng)絡(luò)班級(jí)建設(shè)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J]. 改革與開放，2016（01）：111-113.

責(zé)任編輯 朱守鋰