叢麗紅　劉國輝

2006年的《中國教育報(bào)》曾報(bào)道過這樣一件事——一個(gè)小學(xué)二年級學(xué)生因病在家休息，期間讀了很多書，他覺得這種學(xué)習(xí)生活遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比在課堂上聽課、做題、冥思苦想猜老師所提出的一個(gè)個(gè)問題快樂得多，于是樂此不疲地請假、請假、再請假……到了初中一年級，他用一百多張病假條換來了四百部名著的閱讀收獲，但語文成績卻意外地出色。

這是一個(gè)讓語文教師尷尬的案例。

從這個(gè)事例可以看出，語文學(xué)科不是以知識積累為主的學(xué)科，而是一種能力的構(gòu)建，而這種能力的形成靠的是多讀書，好讀書，最終實(shí)現(xiàn)厚積薄發(fā)，由博返約。

然而，建國六十年來，粗略地梳理一下我們的語文教學(xué)所走過的道路就會(huì)發(fā)現(xiàn)：一是，許多教師試圖通過語文教材的百十來篇文章的教學(xué)來提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。以小學(xué)為例，六年的時(shí)間，1800多個(gè)課時(shí)，日復(fù)一日，年復(fù)一年，教來教去，學(xué)生學(xué)得索然無味，小學(xué)階段學(xué)生一旦對讀書失去了興趣，那么，他們將永遠(yuǎn)與閱讀說再見。事實(shí)表明，語文教育好比一棵大樹，而閱讀猶如這棵大樹的根，只有根深，才會(huì)枝繁葉茂。語文教育的“根”丟了，語文教育就難免百病叢生、積重難返了。二是，本來閱讀是語文教學(xué)的生命，但卻被那煩瑣的分析、講解和不停的發(fā)問所代替，一篇優(yōu)美的文章被分割成零碎的知識點(diǎn)，掰開揉碎地分析，使得語文失去了它的生命力和吸引力。錢理群教授曾經(jīng)指出，學(xué)習(xí)漢語主要靠感悟。這里所說的“感悟”不是靠分析得來的，而是“一本一本地讀中國的原典開始，要拋開各種各樣的分析、講解，……而要盡可能地處于‘真空的狀態(tài)，像嬰兒第一次面對與發(fā)現(xiàn)世界一樣，直接面對古代原典的白文，自己去感悟其內(nèi)在的意義與神韻，發(fā)現(xiàn)其魅力”（引自《學(xué)魂重鑄》）。

鑒于上述認(rèn)識，我們倡導(dǎo)在充分發(fā)揮語文教材“例子”作用的前提下，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“海量閱讀”。

一、處理好教材與教材之外的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“海量閱讀”

葉圣陶先生早在上個(gè)世紀(jì)六十年代就說：“教課之本旨并非教師講一篇課文與學(xué)生聽，而是教師要引導(dǎo)學(xué)生理解此課文，從而使學(xué)生自觀其他類似之文章?！薄罢Z文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語文教本入手，目的卻在閱讀種種的書?！睆臅r(shí)下的教材編輯來看，均以文選的形式呈現(xiàn)，編者在編輯每個(gè)單元時(shí)，盡量把一些文體、題材或表現(xiàn)手法等相同或相近的文章組合在一起，目的就是提示教者在教學(xué)中要注意文章與文章之間的相互帶動(dòng)、教材文章與課外相類似文章的帶動(dòng)。依據(jù)這一特點(diǎn)，我們對語文課程的模式進(jìn)行探索式地改革。即打破以往固定在教材那幾十篇文章上的做法，建立“1+x+y”的學(xué)習(xí)模式——“1”即是依據(jù)某一單元主題要求，選取具有代表性的文章作為精讀課文。通過精讀課文的學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生從中掌握一定的閱讀或?qū)懽鞯确矫娴膶W(xué)習(xí)方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“同題”課文奠定基礎(chǔ)（教）；“x”就是選取需要在課內(nèi)閱讀的一篇或幾篇擴(kuò)展的同主題選文，組織學(xué)生根據(jù)在精讀課文中獲得的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自由閱讀，完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)（扶）；“y”就是在單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，選取多篇課文進(jìn)行拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)的“海量閱讀”（放）。為了使教師的教和學(xué)生的學(xué)有“抓手”，我們組織教師編寫了與人教版各年級同步的“海量閱讀”系列讀本。以四年級下學(xué)期為例，我們編寫了一本拓展讀本——《種一片太陽花》，全書由八個(gè)單元組成。從內(nèi)容上看，有贊美田園山水的，有反映人性美的，有對人生的感悟，也有對生命價(jià)值的叩問……；從形式上看，有古詩詞、小小說、神話故事和散文……每個(gè)單元描寫的內(nèi)容雖然上下幾千年，橫跨數(shù)萬里，但都有著鮮明的主線，均體現(xiàn)了本冊教材各個(gè)單元的“主題”，并且經(jīng)典美文羅列其中——阿里山的云霧、夢幻般的青海湖、天山的繁花、柔情似水的西湖、傣家的晨曲、周莊的純樸典雅以及彩塑絕倫的莫高窟……無不令人心馳神往，這樣就極大地?cái)U(kuò)大了學(xué)生的閱讀量，使課內(nèi)語文課豐滿起來。

二、課外延伸，實(shí)現(xiàn)課外“海量閱讀”

呂叔湘先生早就強(qiáng)調(diào)：“回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十是得之于課外閱讀。”我們雖然在課內(nèi)進(jìn)行了拓展閱讀，但要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，這還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還必須向課外閱讀拓展。

1.重建圖書室，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)書源

蘇霍姆林斯基說過，一所學(xué)校什么都可以沒有，但只要有了供師生閱讀的圖書室，那就是學(xué)校。因此，我們多方籌措資金，建起了一個(gè)具有一定規(guī)模的圖書室，購置了大量的圖書，使得古今中外經(jīng)典名著羅列其中。為了很好地提高圖書室的利用率，我們將圖書目錄下發(fā)到每個(gè)班級，每天學(xué)生可以自由借閱，也可以每周一次集體借閱，讓學(xué)生每天暢游書海，和作者同呼吸，共快樂，去聆聽大師的聲音，領(lǐng)略文學(xué)巨匠的胸懷，品味書中的人情冷暖、苦辣酸甜。同時(shí)，豐富班級圖書角，在班級中建立了“獻(xiàn)一本看百本”的好書交換制度，定期在年級組中組織好書“漂流”活動(dòng)，極大地豐富了學(xué)生的閱讀資源。

2.倡導(dǎo)教師閱讀，實(shí)施師生共讀

首先，實(shí)施教師閱讀。實(shí)踐表明，閱讀活動(dòng)開展得如何，教師的視野是關(guān)鍵。也就是說，教師要求學(xué)生閱讀，自己必須要有豐富的閱讀經(jīng)歷，沒有在書海里摸爬滾打的一番功夫，很難指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。只有一個(gè)渾身散發(fā)著迷人書香氣息的教師，他的情感態(tài)度、價(jià)值取向以及一言一行，才會(huì)潤物細(xì)無聲地影響和帶動(dòng)全體學(xué)生，使他們醉心閱讀，充分感受閱讀帶來的快樂。反之，我們很難想象，一個(gè)從不讀課外書籍的教師，能給學(xué)生什么樣的精神引領(lǐng)。因此，我們在教師中開展“教師讀書工程”，每年評選一次書香教師。

其次，開展師生共讀。要求學(xué)生讀書，可以采取制度的“驅(qū)使”，但是如果教師同學(xué)生同讀一本書，則會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)大的吸引力。

例如，我校的一個(gè)班級，因教師調(diào)出的原因，更換了幾任班主任，該班不用說讀書習(xí)慣了，就是起碼的紀(jì)律都難以維持。一位新上任的老師面對這樣的所謂“差”班，沒有畏難情緒，她無限相信書籍的力量，在班級的管理中她摒棄了“棍棒式”的教育，而是采取了兩條“懷柔”政策：

一是，以自身的讀書行動(dòng)來影響學(xué)生。每天早上本來是由學(xué)生清理班級衛(wèi)生的，她卻早早地到校親自打掃，清理完衛(wèi)生后，她便用等學(xué)生到齊的時(shí)間閱讀詩歌、散文及經(jīng)典名著，給早到的孩子聲情并茂地讀上一段她喜歡的美文，學(xué)生有時(shí)借老師看過的書來讀，遇到特別喜歡的，就到書店買上一本互相傳閱，久而久之，晨讀成了這個(gè)班的習(xí)慣。

二是，變“堵”為“疏”。同班授課良莠不齊，班級里總會(huì)有那么一部分學(xué)生讀不進(jìn)去，老師便讓他們?nèi)ゴ驋邠?dān)當(dāng)區(qū)衛(wèi)生，充當(dāng)環(huán)保小衛(wèi)士。而其他學(xué)生在一起編排課本劇，或者組織開展好書推薦會(huì)。久而久之，那些不讀書的孩子漸漸覺得自己和身邊的人缺少了共同語言，有一種處處不如人的感覺，于是也試著開始了閱讀之旅。當(dāng)他們從書里讀到了快樂、讀出了滋味，就融入了這個(gè)以書為伴的大集體了。

3.大力開展書香家庭建設(shè)，倡導(dǎo)親子共讀

孩子是父母的一面鏡子，父母是孩子最好的老師。因此，為了調(diào)動(dòng)家長教育孩子的積極性和主動(dòng)性，我們制定了書香家庭建設(shè)實(shí)施辦法。其要點(diǎn)如下：一是，發(fā)揮家長委員會(huì)的作用，定期召開閱讀培訓(xùn)會(huì)議，聽取家長委員會(huì)成員的意見和建議，贏得家長的支持。最令人高興的是，由于我校單親家庭和留守兒童較多，當(dāng)班級準(zhǔn)備組織師生、家長同讀一本書的時(shí)候，這些孩子買不起書，家長委員會(huì)的成員便自發(fā)地組織其他家庭捐錢到書店買書，這樣解決了家庭困難孩子買書難的問題；二是，將適合學(xué)生閱讀的書目下發(fā)到家庭，鼓勵(lì)家長訂閱報(bào)紙雜志，增加家庭藏書量；三是，敦促家長讀書，通過家長的讀書行為來帶動(dòng)學(xué)生讀書習(xí)慣的形成；四是，通過“校訊通”、家校聯(lián)誼等方式把家長引導(dǎo)到親子閱讀的軌道上來，每天晚飯后在溫馨的燈光下，全家人一起捧讀孩子喜歡的書籍；五是，定期組織家長參加讀書交流會(huì)，互相學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短。每年舉行一次“書香家庭”評選活動(dòng)，學(xué)校為評上的家庭發(fā)放圖書借閱直通卡，家長和學(xué)生可隨時(shí)到學(xué)校圖書室借閱書籍。

4. 堅(jiān)持“四個(gè)書香”評比，以活動(dòng)促提高

學(xué)校制定了四個(gè)“書香評比細(xì)則”，從班級到年級組，再到學(xué)校，通過層層評比選拔的方式，每學(xué)年進(jìn)行一次“書香教師”“書香學(xué)子”“書香班級”和“書香家庭”的評比活動(dòng)，并在每年的9月28日孔子誕辰日，召開隆重的“四個(gè)書香”表彰大會(huì)，學(xué)校購買精美的書籍，對獲得榮譽(yù)的師生、家庭進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還利用櫥窗展示他們的風(fēng)采。通過一系列的活動(dòng)，極大地調(diào)動(dòng)了師生、家庭的讀書興趣，讓書香時(shí)刻浸潤師生的心靈。

我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生多讀，也不是盲目地讓學(xué)生讀，而是強(qiáng)化了兩個(gè)方面的重點(diǎn)：一是，激發(fā)學(xué)生讀書的興趣，策略上盡量給他們自由閱讀的空間，防止傷及他們的“胃口”；二是，在圖書內(nèi)容的選擇上，也不是不加區(qū)別地“照單全收”，一方面要考慮他們的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際，一方面“不管讀哪一類作品，一定要讀經(jīng)典，這樣你收獲的就不只是糧食，而是種子”，“利用這顆種子，種出一棵屬于自己的樹”（梁衡）。