文/宗東峰

怎樣上好高中語文閱讀課

文/宗東峰

如何充分發(fā)揮閱讀課的教學(xué)功能，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣并且讀有所得，并把課內(nèi)養(yǎng)成的閱讀經(jīng)驗“輻射”應(yīng)用于課外的閱讀、學(xué)習(xí)，是目前課改中值得注意的問題。語文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合于目的的讀書方法。

明確；目標(biāo)；加強；閱讀；計劃

閱讀教學(xué)的意義在于根據(jù)一定的目標(biāo)、目的、尋求最經(jīng)濟(jì)的途徑，助成讀解文章的能力。在閱讀課里，教師根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生采用不同的閱讀方式，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等，還根據(jù)文章的內(nèi)容、目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀等等。

一、明確閱讀課的教學(xué)目標(biāo)，加強閱讀課教學(xué)的計劃

閱讀課的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識的能力。閱讀課的重點是能力培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會通過各種資源主動獲取知識，學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，掌握通過閱讀來分析和解決問題的方法。既然閱讀課教學(xué)是能力培養(yǎng)，作為教師就必須做好充分的教學(xué)計劃。使閱讀課教學(xué)具有系統(tǒng)性，而不是進(jìn)行散亂的知識堆積。閱讀的過程包括讀、思、辯、理，其中每一步都包含著技巧與方法，要把這些知識有機的、循序漸進(jìn)的傳授給學(xué)生，就要在一個教學(xué)段做好合理計劃安排，并通過引導(dǎo)學(xué)生的閱讀實踐來逐步完成，顯然，如果沒有一個合理的計劃是很難達(dá)到閱讀教學(xué)目標(biāo)的。合理調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，閱讀課教學(xué)具有非常強的實踐性，沒有學(xué)生閱讀實踐的配合，閱讀課教學(xué)要取得效果是難以想象的，之所以要強調(diào)“合理”就是要在學(xué)生的興趣和教師的閱讀教學(xué)計劃之間尋找交集，一方面不能讓“興趣”主導(dǎo)成消遣性的閱讀，另一方面也不能單純通過布置讀后感之內(nèi)的作業(yè)來強制引導(dǎo)閱讀方向。而是充分利用現(xiàn)在的學(xué)生視野開闊、思想活躍、信息渠道廣泛的特點，配合當(dāng)代社會國內(nèi)國際熱點多的因素，可以通過諸如：問題啟發(fā)——推薦相關(guān)圖書文章——討論總結(jié)——讀后感——教師批閱，這樣的過程來促進(jìn)學(xué)生的閱讀興趣。抓好訓(xùn)練，在閱讀機制運行中，學(xué)生雖然是主體，但是教師的導(dǎo)向和控制作用從某種意義上來說仍是決定性的因素。教師循序漸進(jìn)的指導(dǎo)，不僅可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，而且還可以提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

二、有目標(biāo)地搜集、整合閱讀材料，多形式地開展閱讀課

新課標(biāo)要求學(xué)生“根據(jù)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選讀經(jīng)典名著和其他優(yōu)秀讀物，與文本展開對話”，閱讀思想健康、內(nèi)涵豐富的優(yōu)秀作品會促進(jìn)學(xué)生形成“讀好書、好讀書”的良性循環(huán)的習(xí)慣。但有的學(xué)生的認(rèn)知水平受年齡和環(huán)境的制約，對讀物的選擇缺乏正確的選擇，這就需要教師注意規(guī)范學(xué)生對閱讀對象的選擇標(biāo)準(zhǔn)。我認(rèn)為教師在推薦大綱所建議的閱讀書目基礎(chǔ)上，還應(yīng)多了解學(xué)生近期接觸閱讀的書籍，要有計劃地推薦適合學(xué)生年齡、心理的發(fā)展的優(yōu)秀的課外讀物，具有時代感又充滿人文性的期刊雜志，培養(yǎng)學(xué)生對社會文化信息的敏銳捕捉能力；教師還應(yīng)多關(guān)注新出版的書籍，適當(dāng)介紹給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行選擇性的閱讀。新課標(biāo)要求“重視語文的熏陶感染作用和教學(xué)內(nèi)容的價值趨向”，因此，教師要注重在閱讀課中對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)：一方面要注重學(xué)生對詩歌、散文、新聞、傳記等各種文學(xué)體裁和文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，以書籍對學(xué)生的成長進(jìn)行無聲的教育，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)；一方面，對于偏好某類作品的學(xué)生，教師可適當(dāng)可鼓勵其通過針對性的閱讀作深入地專題研究，為終身學(xué)習(xí)和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。由于課內(nèi)閱讀課具有群體性的特點，處在課堂內(nèi)集體學(xué)習(xí)的氣氛中，而讀的又是課本之外的書籍，有助于刺激學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生一般表現(xiàn)出求知欲明顯增強，思維活躍，呈現(xiàn)出短期的興奮狀態(tài)。教師可以抓住這種興奮狀態(tài)，有計劃地把研究性閱讀納入課堂，以多種手段調(diào)動學(xué)生的求知欲，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生就某些話題進(jìn)行探討，甚至可以營造師生共同閱讀探討的環(huán)境，從而形成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互動交流，建立新型的集體閱讀模式。我提出以下幾種方式供探討：閱讀與介紹相結(jié)合：學(xué)生自由選擇課外讀物進(jìn)行閱讀，先自主閱讀和思考，然后就各自不同的閱讀內(nèi)容向同學(xué)們進(jìn)行推薦，學(xué)生通過其他同學(xué)的介紹可以了解各種風(fēng)格的書籍作品，優(yōu)勢互補，群體優(yōu)化，充分發(fā)揮“合力效應(yīng)”。

三、借助多媒體，閱讀與直觀欣賞相結(jié)合

教師可以借助多媒體等教學(xué)手段向?qū)W生介紹影視、戲劇等各種不同的文學(xué)作品樣式，把欣賞畫面同延展性閱讀劇本優(yōu)化組合，通過文字和視覺的雙重沖擊，啟發(fā)學(xué)生作多種形式的探討。如話劇《雷雨》、歌劇《白毛女》以及許多當(dāng)代中外經(jīng)典影視作品的欣賞作為閱讀課的一部分，以新穎的學(xué)習(xí)方式激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。新課標(biāo)要求：“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特經(jīng)驗”、“幫助他們樹立主體意識”。因此，在閱讀課上的討論，教師一定要注意凸顯學(xué)生的主體性，從學(xué)生個體的長遠(yuǎn)發(fā)展著眼，所謂“仁者見仁、智者見智”，鼓勵閱讀就是要培養(yǎng)學(xué)生的想象力和自學(xué)能力、表達(dá)能力。充分發(fā)揮閱讀課的“輻射”作用，讓學(xué)生真正獲益。開展閱讀課的根本目的就是“為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)各自的特點和需要，自覺調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習(xí)方法和途徑”，希望學(xué)生“厚積而薄發(fā)”，把閱讀課上積累的閱讀經(jīng)驗應(yīng)用于語文學(xué)習(xí)中，因此，除了在課堂內(nèi)進(jìn)行閱讀、心得交流等活動外，教師還應(yīng)創(chuàng)造條件讓學(xué)生反思，強化所收獲的閱讀經(jīng)驗，將課內(nèi)閱讀與課外閱讀、語文能力的培養(yǎng)等聯(lián)系起來。高中語文閱讀課是語文課程重要的組成部分，“磨刀不誤砍柴功”，把閱讀課上好，不但有助于教師更加得心應(yīng)手地開展教學(xué)活動，更有助于培養(yǎng)出“具有較強的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力”的新時代的學(xué)生。我熱切地希望借此次課改的東風(fēng)，把高中語文閱讀課的開展落到實處，讓課改之風(fēng)吹遍華夏大地，讓中華教育遍地開花結(jié)碩果。

提高學(xué)生閱讀能力的最終目的是要有遷移能力。讓學(xué)生明白閱讀是有目的的，要將自己所讀融入、運用到自己生活的每一個環(huán)節(jié)中去，積極主動地運用自己從書中得來的知識，更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，更深刻地了解我們的社會，更迅速地促進(jìn)自己成長。

（作者單位：河北省張家口市赤城縣第一中學(xué)）