為教材糾錯，他二十次上法庭

紅 樹

總結(jié)使用規(guī)范

從河南省固始縣師范學校畢業(yè)后，彭幫懷回到家鄉(xiāng)當了十年語文老師。1998年，為了補貼家用，他辦了個中小學作文輔導班。

彭幫懷的作文班里有一個小學四年級學生，學生的家長非常特別。孩子來學寫作文沒幾天，家長就讓學生帶來八張紙條，每張紙條都對彭幫懷的輔導作文進行評點，指出優(yōu)缺點，其中三張紙條專門和彭幫懷探討了作文中標點符號的占格問題。

彭幫懷當了十多年語文教師，對教材非常信任和崇拜，他從來沒想過教材也會出錯?？墒?，當他認真看了國家語言文字工作委員會和新聞出版署發(fā)布的修訂后的《標點符號用法》，再將江蘇鳳凰教育出版社出版的小學《語文》教材（以下簡稱蘇教版語文教材）每一單元后面附上的學生手寫示范文中的標點符號占格進行對照后，他吃驚地發(fā)現(xiàn)，教材上在使用標點符號占格時真的有差錯。

當時彭幫懷沒有非常重視這件事，他向那個家長解釋說教材上的示范文本有時也不規(guī)范，希望家長諒解。

此后，為了讓自己輔導作文時標點符號占格使用規(guī)范，彭幫懷根據(jù)《標點符號用法》總結(jié)出了一套標點符號使用規(guī)范，稱之為“安然推論”，在這個規(guī)范中，彭幫懷用四句話把標點符號占格使用全說清了。中國教育學會中學語文教學研究會專業(yè)理事會理事長顧之川看了“安然推論”，給予了很高評價，認為這個總結(jié)易學易操作。

陸陸續(xù)續(xù)地，彭幫懷把蘇教版小學語文三年級至六年級八本教材每單元后面的學生手寫示范文中的標點符號占格都認真看了一遍，他吃驚地發(fā)現(xiàn)，八本教材中竟然有63處標點符號占格錯誤。

彭幫懷知道，全國的教師和學生都和之前的他一樣，很少有人會對教材提出疑議，那么，教材錯誤這么多，教師教錯，學生學錯，這不是誤人子弟嗎？他開始向有關(guān)部門呼吁，給國家語言文字工作委員會寫信，但沒有回音；他又專程去浙江某大學文學院，跟一個教授探討，但這個教授說得也不太清晰。

2006年11月12日，彭幫懷第一次拿起法律武器，一紙訴狀將教育部、江蘇鳳凰教育出版社、河南省新華書店告到了鄭州市金水區(qū)人民法院。七天后，金水區(qū)法院的答復是不立案，彭幫懷的第一次訴訟就這樣不了了之。

出版社公開道歉

不知不覺，彭幫懷從崇拜教材開始審視教材，并且產(chǎn)生了懷疑。這種懷疑讓他很快發(fā)現(xiàn)，教材里不但有標點符號占格錯誤，還有錯別字。

2008年春季開學時，彭幫懷吃驚地發(fā)現(xiàn)，蘇教版小學語文四年級下冊課本封面上竟然印有“博愛醫(yī)院”四個字，他認為這是特意植入的廣告。他打電話到江蘇鳳凰教育出版社提出置疑，出版社總編室的答復并不能讓彭幫懷釋懷。2008年4月，彭幫懷一紙訴狀將江蘇鳳凰教育出版社告上了法庭，可法院很快就告訴他不予受理。彭幫懷如同泄了氣的皮球，決定不再關(guān)注教材的事了。

一天，作文班里的一個學生來得挺早，彭幫懷就讓其抄寫一遍《石灰吟》。檢查時，彭幫懷發(fā)現(xiàn)學生將“千錘萬鑿出深山”中的“鑿”寫成了“擊”，學生卻說課本上就是這么寫的。彭幫懷看了學生使用的蘇教版課本，發(fā)現(xiàn)確實如此，而人教版等課本上都是“鑿”。

河南中小學主要使用蘇教版、人教版、北師大版三種教材，類似這樣的沖突在這三種教材中是不是很多？如果有很多，將來孩子們參加統(tǒng)考、高考時，老師評卷會以哪個為準？這樣一想，彭幫懷又開始為教材挑錯了，這一挑還真讓他找出許多問題。

同年8月，彭幫懷帶了一捆小學語文教材去北京，看奧運會的同時準備起訴教育部。在北京市第一中級人民法院，法官建議彭幫懷將起訴換成信訪。于是，彭幫懷寫了個信訪件交給教育部信訪部門。不久后，教育部信訪部門回復說，他的信訪件已經(jīng)轉(zhuǎn)交有關(guān)教材審定機構(gòu)研究處理。原本以為又是白忙一場，沒想到次年春天開學時彭幫懷欣喜地發(fā)現(xiàn)，蘇教版再版的小學語文課本已將他挑出的63處標點符號占格錯誤改正了42處。

2010年10月，為了引起教育行政部門和教育出版部門對教材差錯的重視，彭幫懷又一次狀告人民教育出版社、江蘇鳳凰教育出版社和河南省新華書店。彭幫懷交了50元訴訟費，要求這兩家出版社和河南省新華書店退回他購買兩家出版社出版的24本內(nèi)容有沖突的小學語文課本款、賠償誤工費及1元精神損失費，共2066.20元。

彭幫懷并不在乎法院受不受理他的案子，能不能勝訴，他只是想讓更多的人知道現(xiàn)行教材有差錯，有關(guān)部門應該重視起來，改正這些差錯。

2013年9月的一天，彭幫懷在給兒子作業(yè)簽字時發(fā)現(xiàn)，兒子將沐浴寫成了“沭浴”，就批評了兒子?？墒?，兒子非常委屈，說是書上就是這么寫的。彭幫懷找來兒子學的人教版課本，第22頁上真的是“沭浴”。彭幫懷馬上仔細地看了這本教材，竟然發(fā)現(xiàn)了37處錯誤。

于是，彭幫懷取消了十一黃金周的旅游計劃，再次仔細地反復看了這本教材，然后言辭懇切地給人民教育出版社的總編輯 和責任編輯 寫了三封信，可是，這三封信如石沉大海，沒有任何回音。

2013年11月20日，彭幫懷將人民教育出版社起訴到鄭州市金水區(qū)法院。這次法院立案了，彭幫懷高興極了，只要法院對他的起訴立案，新聞媒體的關(guān)注就可以讓更多人知道現(xiàn)行教材有差錯，就會促進教育行政部門、教育出版部門對教材差錯的重視，促進教材零差錯。

央視和鄭州當?shù)孛襟w都對這一案件進行了報道。央視報道的前一天，人民教育出版社語文編寫組主任王本華來到彭幫懷的辦公室，就教材差錯問題向彭幫懷道歉。之后彭幫懷才知道，人教社已就教材的差錯問題在出版社網(wǎng)站上向彭幫懷及人教全國小學語文教材使用者進行了道歉。

人民教育出版社很快改正了教材中的錯誤，2013年12月全國使用人教版的中學都收到了人民教育出版社的致歉信和勘誤表，共勘誤了6處錯誤。于是，彭幫懷撤訴了。

狀告教育部

央視報道了彭幫懷為語文教材糾錯一事，在全國引起了強烈的反響，尤其是中小學教師，許多教師通過各種渠道找到彭幫懷，跟他交流對現(xiàn)行教材的看法。在這些教師的建議下，彭幫懷建立了名為“中國教材亮劍”的微信群，并很快擁有了五百多名成員。這些成員都是全國各地各個學科的教師，大家每天在群里討論自己在教學中遇到的問題，特別是對教材有異議的問題。

因為經(jīng)常與全國各地的教師研究討論教材，彭幫懷對小學語文教材也進行了深入地研究，他發(fā)現(xiàn)了小學生寫不好作文的根源，這個根源就是小學語文教材沒有按照課標進行編寫。課標上說作文是一種書面語言表達，編寫就應該按照語言表達的規(guī)律來編寫，但現(xiàn)行教材是分單元，按主題來編寫的，并且每個單元后面的作文練習與本單元所學課文主題不一致，造成學課文和寫作文不一致，導致教師教不好，學生學不好。新課標上規(guī)定，作文教學應抓住審題、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)指導學生在寫作實踐中學習作文。然而，課本中，每一次出作文題，僅是出個題目，處于命題階段就讓學生寫作文，沒有啟動、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，因此，教材是有缺陷的。

2015年春季開學后，彭幫懷拿到了蘇教版（2015年版）的新教材，他將12本小學語文新教材全部仔細地閱讀了一遍，發(fā)現(xiàn)了368處瑕疵和一項產(chǎn)品缺陷——作文教學沒按課標編寫。另外，他還發(fā)現(xiàn)江蘇鳳凰教育出版社2015年版小學語文12冊教材中撤換了19篇課文。彭幫懷再次起訴江蘇鳳凰教育出版社和河南省新華書店，同時，他還向教育部申請就江蘇鳳凰教育出版社撤換19篇課文一事進行信息公開。

因為對教育部的回復不滿意，2016年1月，彭幫懷將教育部起訴至北京市一中院，要求教育部公開蘇教版撤換19篇課文信息。同時，彭幫懷還就此事向教育部提出了行政復議。

十多年來，為了給小學語文教材糾錯，彭幫懷20次上法庭，耗費了大量的財力和精力。因此，他失去了多次評優(yōu)機會，職稱一直沒有得到晉升。但彭幫懷對此不后悔，他覺得只要能引起教育部門以及全社會對教材差錯的重視，促進教材零差錯的實現(xiàn)，他所做的這一切都值了。（作者聲明：本文謝絕任何形式的轉(zhuǎn)載，違者視為侵權(quán)！）

編輯 吳忞忞mwumin@qq.com