羅江霞　樊麗娜

醫(yī)學院校大學英語教師發(fā)展途徑研究

羅江霞樊麗娜

［提要］以贛南醫(yī)學院為例，在剖析該校大學英語教學與教師現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出醫(yī)學院校大學英語教師的發(fā)展途徑：（1）樹立正確的教育教學觀念；（2）確定終生學習的發(fā)展觀念；（3）發(fā)展學科知識；（4）提高教學能力。

醫(yī)學院校；大學英語；教師發(fā)展；ESP

一、引言

隨著中國進一步加強對外開放的進程，作為國際合作交流語言的英語越來越受到重視。與此同時，承擔英語教學任務的教師發(fā)展愈加重要。教師發(fā)展是指教師在智能、經(jīng)驗及教學態(tài)度上不斷成長的過程。［1］教師發(fā)展不僅涉及到教學能力的提高和學科知識的豐富，還涉及到有助于教師自我發(fā)展的方方面面。此外，教師發(fā)展是個終身持續(xù)成長的過程，它包括集體或者個人自主的學習。［2］

近年來，大學英語正在進行改革，教學內(nèi)容正在經(jīng)由一般通用英語（EGP）向?qū)ｉT用途英語（ESP）轉(zhuǎn)變。醫(yī)學院校也紛紛加入到ESP教學轉(zhuǎn)型的改革浪潮中來，將醫(yī)學專業(yè)知識與英語相結(jié)合進行ESP教學。這無疑給參與教學的醫(yī)學院校大學英語教師提出了更高的要求；同時，也對醫(yī)學院校的大學英語教師發(fā)展提出了新的挑戰(zhàn)。醫(yī)學院校的大學英語教師只有樹立正確的教師發(fā)展觀念，才能應對ESP教學轉(zhuǎn)型帶來的挑戰(zhàn)。因此，本文以贛南醫(yī)學院為例，通過分析該校大學英語教學及其教師的現(xiàn)狀，提出大學英語教師發(fā)展的途徑。

二、醫(yī)學院校大學英語教學及教師現(xiàn)狀

為了提高學生的學習興趣，贛南醫(yī)學院于2013年對大學英語課程進行改革，由EGP教學向ESP教學逐漸轉(zhuǎn)型。贛南醫(yī)學院是一所以醫(yī)學專業(yè)為主的學校，因此，大學英語ESP教學內(nèi)容為與醫(yī)學專業(yè)學生相關(guān)的醫(yī)學英語。然而，由于我校醫(yī)學專業(yè)學生的英語水平還不高，尚未達到ESP教學所需的水平，如果直接進行ESP教學，那么勢必會導致學生因課程難度超過自身能力范圍而失去學習動力。因此，為了滿足學生的學習需求，又能適應學生的學習水平，我校的大學英語課程在進行ESP教學轉(zhuǎn)型的同時，又兼顧EGP的教學。用于大學英語教學的教材不僅包括基礎(chǔ)英語的教材，還包括自編的醫(yī)學英語教材。隨著EGP教學的不斷深入，進一步提高學生的英語水平，這樣才能促進ESP教學的順利開展。這種適應我校大學英語ESP教學改革初期的模式，不僅有利于提高學生的英語水平，還有助于促進ESP教學的成功轉(zhuǎn)型。

贛南醫(yī)學院大學英語課程的教學工作由我校的外語系教師承擔。我校外語系成立于2006年，目前共有24名專職教師，其中英語教師22名，日語教師2名。由于我校外語系成立時間較短，師資較少，因此，外語系的教師同時承擔著英語專業(yè)課程與大學英語課程的雙重教學任務，教學任務繁重。同時，我校大學英語教師都是畢業(yè)于英語專業(yè)的EGP教師，其中大多數(shù)都是青年教師，年齡在35歲以下的教師共15人，職稱結(jié)構(gòu)以講師為主。這些教師擁有較強的英語語言能力，但是缺乏豐富的教育知識和教學經(jīng)驗，缺乏進行醫(yī)學英語ESP教學的醫(yī)學專業(yè)知識。大學英語教師發(fā)展問題已經(jīng)成為我校大學英語ESP教學轉(zhuǎn)型過程中一個亟待解決的問題。

三、醫(yī)學院校大學英語教師發(fā)展

醫(yī)學院校大學英語教師是大學英語課程教學任務的承擔者，也是大學英語教學改革的推動者，直接決定著大學英語改革的成功與否。因此，大學英語教師的發(fā)展也就成為了促進ESP教學轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵因素。那么，從事醫(yī)學院校大學英語教學的英語教師應該具備什么條件呢？又如何進行教師發(fā)展呢？我校大學英語課程采用的是兼顧EGP與ESP的特殊教學模式，我校大學英語教師不僅是EGP教師，同時也是ESP教師；不僅要具備成為優(yōu)秀EGP教師的所有條件，還要滿足ESP教師的所有條件。這無疑對我校大學英語教師提出了更高的要求。

首先，大學英語教師需要具備英語語言教育理論框架，包括語言板塊、人生與世界觀板塊、終生學習與研究能力板塊［3］。同時，吳一安又提出了我國高校教師應該具備的專業(yè)素質(zhì)框架，包括：外語學科教學能力；外語教師職業(yè)觀與職業(yè)道德；外語教學觀；外語教師學習與發(fā)展觀。［4］因此，為了適應我校大學英語教學改革的方向，促進大學英語ESP教學的轉(zhuǎn)型，我校大學英語教師應該主要從以下途徑來實現(xiàn)自我發(fā)展。

1.樹立正確的教育教學觀念

教師是知識的傳播者，是行為的示范者，需正確地引導學生進行學習和發(fā)展。這就要求教師必須樹立正確的教育教學觀念。在課程教學中，教師不應該是主導者，應該是課堂的引導者和協(xié)助者，學生才是課堂教學的主體。因此，教師應該突出學生的主觀能動性，設計有利于調(diào)動學生學習興趣的各項任務來引起學生學習興趣，促使學生自主學習和自我發(fā)展。醫(yī)學院校大學英語教學中不僅包括基礎(chǔ)英語教學，還涉及醫(yī)學與英語相結(jié)合的ESP教學。因此，醫(yī)學院校的大學英語教師同時還需要具備適用于ESP教學的教學理念和教學方法。

2.確定終生學習的發(fā)展觀念

知識在不斷發(fā)展和更新，這就要求教師不斷地充電，更新自己的知識?？梢?，教師發(fā)展是一個終身的、持續(xù)發(fā)展的教育過程。醫(yī)學院校的大學英語教師首先是EGP教師，其次是ESP教師，這就更加要求他們需要不斷地更新自己的知識，豐富醫(yī)學學科知識。因此，大學英語教師需在教學和學術(shù)領(lǐng)域內(nèi)不斷學習進步，虛心請教，有機會的可攻讀相關(guān)聯(lián)專業(yè)的碩士或博士學位，以符合ESP教學的要求。［5］

3.發(fā)展學科知識

目前，我校大學英語課程正處于ESP轉(zhuǎn)型初期，教學內(nèi)容既包括一般通用英語，又包括與醫(yī)學專業(yè)知識相結(jié)合的醫(yī)學英語，這就要求教師不僅需要具備扎實的英語學科知識，還需要掌握從事ESP教學所需的醫(yī)學學科知識。

醫(yī)學院校大學英語教師可以通過進修、訪問學者、攻讀博士等途徑進行繼續(xù)學習，發(fā)展自己的英語學科知識和醫(yī)學學科知識。同時，醫(yī)學院校大學英語教師還可以通過旁聽醫(yī)學專業(yè)教師的課堂教學來學習和豐富自己的醫(yī)學知識。在積累一定的醫(yī)學知識之后，可以通過編寫教材的方式來進一步加強醫(yī)學知識與英語知識的相互融合作用。目前，我校大學英語教師已經(jīng)編寫了醫(yī)學英語ESP教材兩部；參與教材編寫工作的教師在英語知識和醫(yī)學知識及兩者結(jié)合的ESP教學中都有了很大提高。

4.提高教學能力

教學能力是教師最基本的能力，教學能力的高低直接影響著課堂教學的效果。然而，贛南醫(yī)學院大學英語教師中，青年教師居多；換言之，教師的教學經(jīng)驗尚淺，有待提高。目前，我校通過以下途徑來提高教師的教學能力。

（1）新教師導師制

我校對新近教師采取“老帶新”的辦法，安排一名高級職稱教師擔任其指導教師；同時，定期組織教研室教師聽課，切實提高新教師教學水平。

（2）以賽促教、以賽促研

為了提高教學能力，積極開展各類教學競賽，如青年教師教學比賽、教學課件大賽、微課比賽等。形成“以賽促教、以賽促研”的師資培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮榜樣的示范和激勵作用，促進大學英語教師教學、科研水平和教師基本素質(zhì)提高。

（3）教研活動

除此之外，定期組織教師開展教研活動，活動形式可以多種多樣，如組織擔任大學英語課程教學的教師進行集體備課，促進課堂教學質(zhì)量的提高；還可以舉行講座活動，輪流安排教學和科研成績突出的教師分享教學和科研經(jīng)驗，或者安排外出進修、培訓或參加會議的老師分享心得體會等。

（4）教學評價

教學評價能夠反映教師的教學能力；同時，通過教學評價又可以促進教師反思自己的教學，提高教學效果。我校對大學英語教師教學評價分為專家、教師同行、以及學生三個層級進行。評價內(nèi)容不僅包括教案、講稿等教學材料，還包括教學課件以及教學效果。教學評價之后，教師可以根據(jù)專家、其他教師同行以及學生提出的意見來改進自己的教學，提高教學能力。

四、結(jié)語

醫(yī)學院校大學英語是否能夠由通用英語向醫(yī)學英語轉(zhuǎn)型，其關(guān)鍵因素在于大學英語教師。因此，醫(yī)學院校大學英語教師發(fā)展是醫(yī)學院校在改革轉(zhuǎn)型期首要解決的問題。醫(yī)學院校大學英語教學可以通過樹立正確的教育教學觀念、確定終生學習的發(fā)展觀念、發(fā)展學科知識和提高教學能力等途徑來實現(xiàn)自身的發(fā)展，成功向ESP教師轉(zhuǎn)型。

［1］Lange D L.A blueprint for a teacher development program［A］.In Richards JC&Nunan D(eds.).Second Language Teacher Education［C］.Cambridge:Cambridge University Press, 1990:89．

［2］Crandall J.Language teachereducation［J］.AnnualRe view of App lied Linguistics,2000,20(1):34-55.

［3］文秋芳.編寫英語專業(yè)教材的重要原則［J］.外語界, 2002,(1).

［4］吳一安.優(yōu)秀外語教師專業(yè)素質(zhì)探究［J］.外語教學與研究,2005,(3).

［5］王曉婧,陳文娟.建構(gòu)主義視角下的ESP教學和大學英語教師發(fā)展［J］.赤峰學院學報(自然科學版),2016,(3).

羅江霞（1986—），女，贛南醫(yī)學院外語系講師，研究方向為英語教學、英語語言文學；樊麗娜（1984—），女，贛南醫(yī)學院外語系講師，研究方向為英語語言文學。（江西贛州341000）

2016年贛州市社會科學研究課題（16379）

［責任編輯：于龍廣］