潘建華

江西省中等職業(yè)學校教學名師成長個案研究——以南昌市衛(wèi)生學校專業(yè)課教師A老師為例

潘建華

［提要］“教學名師”是職業(yè)院校的寶貴財富，是教師中的精英和杰出代表。培育名師、造就名師是職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)的重中之重。文章以一名中等職業(yè)學校教學名師為個案，回顧其成為教學名師的成長軌跡，探究其成功的原因，以期能為職業(yè)院校涌現(xiàn)更多的教學名師提供現(xiàn)實的考量。

職業(yè)教育；教師成長；教學名師；教師專業(yè)發(fā)展

造就一支強大的中等職業(yè)教育教師隊伍，有利于提高國家中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的質(zhì)量。本文以兼?zhèn)?5年醫(yī)院工作背景的A老師作為研究的個案，認真研究和深刻揭示其成長規(guī)律，以期為中等職業(yè)教育教師明確生涯發(fā)展目標，自覺提升專業(yè)發(fā)展水平，早日成為“教學名師”提供現(xiàn)實的考量。

一、A老師基本情況

（一）從醫(yī)院到學校

1981年到1996年，A老師一直在醫(yī)院工作。大專畢業(yè)后，分配至南昌市第二醫(yī)院職業(yè)病科，從事職業(yè)病臨床工作，1988年轉(zhuǎn)入南昌市職業(yè)病防治所，并擔任職業(yè)病科負責人10余年。1996年調(diào)入南昌市衛(wèi)生學校，結(jié)束了她15年的醫(yī)院工作，成為南昌市衛(wèi)生學校公共衛(wèi)生教研室的一名專任教師，開始了一名專業(yè)課教師的教學及班主任和學生管理工作。

（二）從專任教師到教學名師

A老師調(diào)入學校，走上教師崗位，感覺到作為一名專任教師并不輕松，除了教學還要承擔科研任務。同時在學歷上也有更高的要求。為此，A老師不斷學習，充實自己，以期更好地適應學校工作。1999年參加中央黨校經(jīng)濟管理本科班學習叁年；2002年參加華中科技大學研究生院公共衛(wèi)生碩士研究生班學習叁年；2004年參加江西科技師范大學計算機專業(yè)培訓（獲專業(yè)合格證）；多次參加全國、全省專業(yè)技術(shù)研修班和培訓班。2005年以來分別擔任《江西省社區(qū)衛(wèi)生服務技術(shù)指導組》、《中華預防醫(yī)學會公共衛(wèi)生分會》、《江西省衛(wèi)生職業(yè)教育教學指導委員會》專家組成員?；诓恍傅呐Γ珹老師的能力在得到不斷提高的同時，也得到了認可，2009年，榮獲首屆中國職業(yè)院校教學名師稱號。

二、教學：A老師成功的不二法門

作為一名專業(yè)教師，在學校眾多教師中由合格走向卓越，成為教學名師。

依靠的素質(zhì)高。關(guān)于職業(yè)教育教學名師素質(zhì)的內(nèi)涵，無論從實踐還是理論上尚無統(tǒng)一定論。理論層面，學者張桂春教授的觀點具有一定的代表性。他在其《職業(yè)學校“教學名師”素質(zhì)的邏輯推衍與內(nèi)涵建構(gòu)》一文中指出，職業(yè)教育教學名師素質(zhì)應該是建基于職業(yè)學校教師的專業(yè)標準、職業(yè)教育對教師素質(zhì)的特殊要求和普通學校教學名師優(yōu)秀素質(zhì)三個方面，進而提出職業(yè)學校教學名師的素質(zhì)包含“德”“識”“能”“行”四個維度。鑒于此，A老師通過長期的工作實踐和學習鉆研，“德”“識”“能”“行”的職業(yè)教育教學名師素質(zhì)在A老師身上得到充分體現(xiàn)。

（一）努力教學，孜孜不倦

A老師進入南昌市衛(wèi)生學校之后，一直堅持預防醫(yī)學教學和實踐工作，擔任學校大、中專護理、助產(chǎn)班、農(nóng)村醫(yī)學班及南大醫(yī)學院成教大專班授課的同時，每年擔任了衛(wèi)生系統(tǒng)高、中級專業(yè)技術(shù)人員醫(yī)學繼續(xù)教育培訓授課。系統(tǒng)承擔多門學科（如《預防醫(yī)學》、《健康教育》、《衛(wèi)生保健學》等）的教學工作。在教學過程中做到理論與實踐相結(jié)合、教學與實踐相結(jié)合。多年來，運用預防醫(yī)學理論開展科學研究工作。獨立設(shè)計和完成了南昌市衛(wèi)生學?！瓣P(guān)于加強學校預防艾滋病健康教育的實施方案及行動計劃”。同時A老師非常重視和直接參與預防醫(yī)學教學與實踐工作，有豐富的社會實踐經(jīng)驗，能把理論和實踐有機地結(jié)合起來，如指導學生參加社會實踐，進行社區(qū)人員健康狀況調(diào)查，學生思想政治素質(zhì)狀況調(diào)查，青少年性病知識知曉率調(diào)查，在學生中廣泛開展預防艾滋病的健康教育，培養(yǎng)志愿者進行同伴教育，行為干預，提高青少年的防患意識，對其態(tài)度轉(zhuǎn)變和行為校正效果顯著。

（二）努力鉆研，不斷進取

A老師具有較強的指導下級專業(yè)技術(shù)人員的能力。指導和帶領(lǐng)年青教師合理安排教學計劃、開展教學科研、書寫教案、編寫教材、參加國賽、創(chuàng)新教改，手把手傳授教學方法。對本專業(yè)范圍的疑難、復雜問題進行技術(shù)指導并作出準確合理的解釋。為學校通過省級衛(wèi)生保健專業(yè)評估、通過國家級重點中專評估及多學科科研工作做出主要貢獻，是學校教學教改、專業(yè)學術(shù)技術(shù)的學科帶頭人。在校慶八十周年活動中公開教學《育人應該快樂》獲得好評，在“中國教師俱樂部網(wǎng)絡(luò)大平臺給全國中職教師講座《如何做一名快樂的老師》獲得好評。并多次在年度教學質(zhì)量評估中評為優(yōu)秀。獲國家二級心理咨詢師，獲2009年首屆“中國職業(yè)院校教學名師”榮譽稱號。A老師具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，年度考核多次評為優(yōu)秀，職業(yè)道德、醫(yī)德醫(yī)風考評合格，多次評為省、市、局先進個人，獲個人先進榮譽二十多項。

三、A老師成功歸因

通過A老師成為教學名師的專業(yè)發(fā)展歷程，雖為個案現(xiàn)象歸因，但其歷程處處折射出中職學校教師專業(yè)發(fā)展的必然，其成功軌跡值得探尋?？傮w來說，影響其成為教學名師具有內(nèi)外因素，而內(nèi)因和專業(yè)自主發(fā)展在A老師成為教學名師過程中則起到更大的作用。

（一）內(nèi)在因素

中職教學名師的專業(yè)發(fā)展依靠的是教師本身的內(nèi)在因素起決定作用。通過對A老師成為教學名師的歷程來看，影響其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在因素有：

1.對自身職業(yè)屬性的認識和理解

“職業(yè)屬性規(guī)定著職教教師有別于其他種類型教師的資格和能力要求，也規(guī)定著職教教師職業(yè)的發(fā)展方向”。“職業(yè)教師職業(yè)屬性主要表現(xiàn)在如下方面：職業(yè)活動對象的多樣性，職業(yè)活動目標的多重性，職業(yè)活動內(nèi)容的多變性，職業(yè)活動環(huán)境的多元性?！弊鳛橐幻麖氖侣殬I(yè)教育的教師對此要有深刻的認識和理解，才能勝任教學任務，形成正確的教育理念，有利于教師專業(yè)發(fā)展進程的加速。A老師大學畢業(yè)后長期在醫(yī)院從事預防醫(yī)學實踐及教學工作，1996年進入中等職業(yè)學校，該中等職業(yè)學校是一所成立于1929年隸屬衛(wèi)生系統(tǒng)的衛(wèi)生學校。雖然以前的工作側(cè)重以實踐為主，轉(zhuǎn)入學校以教學為主，但因為其具有醫(yī)院經(jīng)歷，對衛(wèi)生職業(yè)教育屬性認識較為深刻，對衛(wèi)生行業(yè)的一線具體崗位要求非常熟悉，才有了后來的厚積薄發(fā)，使得她迅速地成長起來。

2.對自身職業(yè)的熱愛和付出

A老師1981年大學畢業(yè)，1988年就擔任科室負責人，年輕有為，組織上先后派她到廣東省和省內(nèi)進修學習，這為日后進入南昌市衛(wèi)生學校奠定了基礎(chǔ)。進入學校之后，A老師工作敬業(yè)，勤奮努力，有較強的事業(yè)心和進取心。先后獲得本科學歷和碩士研究生班畢業(yè)，并多次參加全國、全省專業(yè)技術(shù)研修班和培訓班。積極擔任學校的教學任務，指導學生參加社會實踐，指導下級專業(yè)技術(shù)人員的成長，成為學校教學教改、專業(yè)學術(shù)技術(shù)的學科帶頭人。正是A老師這種勇于吃苦的精神和對事業(yè)的執(zhí)著，才使她脫穎而出。

（二）外在因素

1.社會環(huán)境

中等職業(yè)教育教學名師的成功，從很大程度上講，取決于整個社會的影響，源于社會對職業(yè)教育發(fā)展的高度重視。近年來，各級政府對職業(yè)教育越來越重視，紛紛出臺政策和加大投入，給中等職業(yè)教育發(fā)展壯大提供堅實的后盾。從2003年開始，社會掀起一股“呼喚名師”的熱潮，這不僅是對中等職業(yè)教育優(yōu)秀教師工作的肯定，而且推動中等職業(yè)教育教師向名師邁進。A老師正是在職業(yè)教育發(fā)展的大好形勢下，通過自身的不斷努力，取得中等職業(yè)教育教學名師的稱號。

2.學校環(huán)境

學校是教師職業(yè)活動的主要場所，對教師成長影響較大。A老師任職的職業(yè)學校是創(chuàng)建于1929年的江西省立助產(chǎn)學校，1970年之前由省管轄，后歷經(jīng)幾次改名，變成現(xiàn)在的南昌市衛(wèi)生學校。在這樣一所辦學歷史悠久、辦學條件較好的學校，使得A老師有了一個發(fā)展自己和潛心教研的空間，極大地增強了教師工作的積極性，充分發(fā)揮其在醫(yī)院工作的寶貴經(jīng)歷，開拓進取，終于有了收獲。

通過回顧A老師成為教學名師的成長軌跡，探究其成功的原因，不難發(fā)現(xiàn)既有內(nèi)在原因也有外在因素，折射出職業(yè)院校專業(yè)課教師成長的可能路徑，可為職業(yè)院校師資的專業(yè)成長提供了借鑒和參考。從行業(yè)聘用教師到職業(yè)院校進行任教，一般來講，其成長速度較快，也更容易成長為“雙師型”教師，有利于優(yōu)化職業(yè)院校的師資結(jié)構(gòu)。

［1］王榮發(fā).職業(yè)發(fā)展導論—從起步走向成功［M］.上海:華東理工大學出版社，2004.

［2］劉育峰.論職教教師的職業(yè)屬性［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，（267）.

潘建華（1973—），男，江西科技師范大學教育學院教授，研究方向為職業(yè)教育研究。（江西南昌330038）

江西省教育科學規(guī)劃項目“江西省中職學校教學名師成長的實證研究”（13YB162）

［責任編輯：黃貝如］