許棣

初中語文教學(xué)是否有效，取決于課堂是否適合學(xué)生，預(yù)學(xué)是學(xué)生和課堂銜接的第一步。在由“教”本位轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”本位的課堂轉(zhuǎn)型中，初中語文教學(xué)的預(yù)學(xué)活動對教學(xué)整體的影響愈顯舉足輕重。但初中語文預(yù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)卻不容樂觀，嚴(yán)重制約著教學(xué)活動的有效性，亟需從學(xué)理上加以梳理，并尋求有效的設(shè)計(jì)策略。

一、初中語文預(yù)學(xué)活動現(xiàn)狀及原因分析

語文學(xué)科的籠統(tǒng)性決定了人們對待語文預(yù)學(xué)的態(tài)度。對學(xué)生而言，很多學(xué)生并未真正了解語文預(yù)學(xué)的重要性，從而草率完成；對教師而言，預(yù)學(xué)活動的設(shè)計(jì)大部分是“拿來主義”，鮮有和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)高度匹配的預(yù)學(xué)活動設(shè)置。

（一）初中語文預(yù)學(xué)活動之現(xiàn)狀分析

1. 隨意放羊式：設(shè)計(jì)隨意，趣味缺乏

許多老師缺乏必要的預(yù)學(xué)設(shè)計(jì)意識，預(yù)學(xué)指令也模糊不清，經(jīng)常是籠統(tǒng)地泛泛而談。教師對預(yù)學(xué)活動設(shè)計(jì)的隨意如同放羊一樣放任自如，導(dǎo)致很多學(xué)生的預(yù)學(xué)活動是被放空的。如，有的教師在設(shè)置預(yù)學(xué)活動的時候往往讓學(xué)生讀讀課文、抄抄生字了事，不管文章長短，也不論文體如何，學(xué)生也是機(jī)械聽從。

2. 刻板填鴨式：形式單一，特質(zhì)消失

語文培養(yǎng)的是聽說讀寫等綜合能力，但許多老師在安排預(yù)學(xué)活動時單從語文工具性的角度出發(fā)，帶有較強(qiáng)的功利性，反映在寫和讀上面的預(yù)學(xué)內(nèi)容較多，外延和內(nèi)涵的拓展都不足。形式單一的語文預(yù)學(xué)作業(yè)，曲解了語文學(xué)科的功能，忽略了語文學(xué)科人文性的要求，很大程度上限制了學(xué)生的思維空間。過度的練習(xí)和機(jī)械重復(fù)像填鴨一樣只是形式上的充實(shí)，語文預(yù)學(xué)變成了無效預(yù)學(xué)。

許多教師布置預(yù)學(xué)作業(yè)只針對考點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)，用大量練習(xí)來代替預(yù)學(xué)活動，把形象生動的語言文學(xué)體驗(yàn)變成了中考試題，使得預(yù)學(xué)范圍過窄，缺少必要的深度與廣度。

3. 半天棒槌式：評價低效，檢測缺失

預(yù)學(xué)活動如果沒有跟進(jìn)的評價檢測機(jī)制，效果必然大打折扣。學(xué)生之間完成預(yù)學(xué)的質(zhì)量是參差不齊的，學(xué)習(xí)自覺性強(qiáng)的學(xué)生得到更好的發(fā)展，而學(xué)習(xí)自覺性差的學(xué)生卻因?yàn)槿鄙俦O(jiān)督而失去鍛煉的機(jī)會。只有加強(qiáng)預(yù)學(xué)檢查的落實(shí)，才不會讓預(yù)學(xué)活動成為“半天掛棒槌——不上不下”。有些老師用答案的唯一性去評價學(xué)生的預(yù)學(xué)作業(yè)，忽視了語文學(xué)科的開放性。有些學(xué)生的真正能力在預(yù)學(xué)作業(yè)中無法體現(xiàn)，教師也沒有多元評價來補(bǔ)充，因此學(xué)生認(rèn)為做不做預(yù)學(xué)作業(yè)是沒有差別的，長期下去就會抹殺學(xué)生的主動性和能動性。

總之，“強(qiáng)調(diào)理性，壓抑非理性；強(qiáng)調(diào)知識的積累，壓抑知識的創(chuàng)新；強(qiáng)調(diào)被動的接受性的教育，壓抑主動的創(chuàng)造性的教育”，這無疑是現(xiàn)在初中語文預(yù)學(xué)活動設(shè)計(jì)中的嚴(yán)峻問題。

二、初中語文預(yù)學(xué)活動的類型

初中語文課的預(yù)學(xué)活動從對象上區(qū)分，有單篇型預(yù)學(xué)、單元型預(yù)學(xué)和單冊型預(yù)學(xué)三種；從形式上來區(qū)分，有聽、說、讀、寫、悟等多種形式。

（一）從活動對象區(qū)分預(yù)學(xué)活動

單篇型預(yù)學(xué)是最為常見的預(yù)學(xué)活動對象，不僅指單篇課文，也可以是個體化的預(yù)學(xué)對象；而單元型預(yù)學(xué)也可以稱作專題型預(yù)學(xué)，在新授課和復(fù)習(xí)課中都是可以運(yùn)用到的；而單冊型預(yù)學(xué)主要是學(xué)生對教材的整體把握，或是對課外讀本和某類知識體系的自主學(xué)習(xí)。

1.單篇型預(yù)學(xué) （個案型預(yù)學(xué)）

對于單篇文章的預(yù)學(xué)，主要的目的是在整體感知單篇或者個體文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把握作者的見解和感情傾向，有幾個不同層面的側(cè)重點(diǎn)。

（1）基礎(chǔ)預(yù)學(xué)

作為預(yù)習(xí)的淺層次要求，利用工具書或者小組合作等方式識記詞語的音、形、義，特別要注意多音字、形近字、音近字等的積累。如在《福樓拜家的星期天》一課中出現(xiàn)諸如“白皙、滑稽、輪廓、捋胡子、頭顱、腳踝、荒謬、義憤填膺”等易錯字，學(xué)生必須通過預(yù)學(xué)注意“皙”“稽”不能少一撇、“捋”“踝”的讀音不可讀半邊、“謬”“膺”寫法較為繁冗等問題。

（2）整體預(yù)學(xué)

從整體上理解文章的內(nèi)容和文章主體部分的大意，理解文章的基本寫法或表達(dá)技巧，理解人物的特點(diǎn)等。不過分強(qiáng)調(diào)“肢解”文章，引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀學(xué)會欣賞、學(xué)會感悟。如朗讀或速讀，在讀中感悟文章優(yōu)美的意境、優(yōu)美的語言；理清作者思路，列出結(jié)構(gòu)提綱；通過復(fù)述，對文章內(nèi)容形成整體的把握；尋找段落中心句；尋找文章畫龍點(diǎn)晴的議論或抒情性的文字等。

（3）個性化預(yù)學(xué)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的個性化行為……”學(xué)生的生活經(jīng)歷、氣質(zhì)、個性等差異，必然導(dǎo)致他們對同一篇課文形成不同的理解和評價。如，用“你認(rèn)為……” “你能想象出……”等語句，讓學(xué)生從不同視角、不同層次去理解課文，讓預(yù)習(xí)活動變成張揚(yáng)個性的舞臺。

2.單元型預(yù)學(xué)（專題型預(yù)學(xué)）

單元型預(yù)學(xué)是指按照主題的體例進(jìn)行預(yù)學(xué)，或是按照專題的形式組織預(yù)學(xué)。以單元主題為抓手，以單元學(xué)習(xí)的總目標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，將散落在各篇的知識點(diǎn)通過適當(dāng)?shù)念A(yù)學(xué)活動設(shè)計(jì)串起并融會貫通。

現(xiàn)行人教版初中語文教材在單元設(shè)置上打破了體裁的局限，以主題為軸心統(tǒng)攝每一個單元，而每一個單元的主題較好地結(jié)合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)了“大語文”的理念。從單元的主題出發(fā)，預(yù)學(xué)的時候進(jìn)行整合和歸類，設(shè)置同類的問題，總結(jié)共性的東西，可以是寫作手法上的，可以是語言風(fēng)格上的，可以是結(jié)構(gòu)布局上的，可以是主題意圖上的，這種專題打包式的預(yù)學(xué)，好處是幫助學(xué)生整體把握知識體系，而不是支離破碎地識記知識點(diǎn)，既可以舉一反三，也可以觸類旁通，起到以點(diǎn)帶面的效果。

如九年級上冊第六單元就是以史傳文學(xué)為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，所選的文章大部分是史學(xué)家對歷史事件和歷史人物的客觀記錄和描述。《陳涉世家》選自《史記》，體現(xiàn)司馬遷“不虛美，不隱惡”的史家筆法；《唐雎不辱使命》是《戰(zhàn)國策》中寫人記事的典范；《隆中對》出自陳壽的《三國志》，集中體現(xiàn)了記言的精妙；《出師表》作為表文，可以與《隆中對》參照閱讀，便于加深對諸葛亮其人的認(rèn)識和理解。以上這些作品都從不同的角度記錄了一定歷史階段的社會狀況和不同人物的思想面貌，這對今人了解歷史、審視現(xiàn)實(shí)大有裨益。這個單元集中一課的五首詞代表了詞發(fā)展的不同時期，單元預(yù)學(xué)可以引領(lǐng)學(xué)生比較其風(fēng)格差異。endprint

這種單元型預(yù)學(xué)還適用于復(fù)習(xí)課，特別是中考語文第一輪復(fù)習(xí)。傳統(tǒng)的中考語文復(fù)習(xí)大多以專題形式進(jìn)行，但是很少有預(yù)學(xué)環(huán)節(jié)，直接以課堂教學(xué)和課后鞏固練習(xí)的形式組織復(fù)習(xí)，似乎老師和學(xué)生都認(rèn)為復(fù)習(xí)舊知是無需預(yù)學(xué)的。其實(shí)復(fù)習(xí)課注重知識體系的整理和總結(jié)，如果復(fù)習(xí)課預(yù)學(xué)到位會有事半功倍的效果。如，現(xiàn)代文閱讀的復(fù)習(xí)可以按照散文閱讀和說明文閱讀的專題組織學(xué)生來預(yù)學(xué)，散文專題的預(yù)學(xué)可以設(shè)計(jì)表現(xiàn)手法、語言風(fēng)格、材料運(yùn)用和抒情方法等幾方面的內(nèi)容進(jìn)行知識點(diǎn)的梳理和總結(jié)；而說明文專題的預(yù)學(xué)就可以按照說明對象、說明方法和說明文語言的三個方面的內(nèi)容進(jìn)行整理。這樣的語文復(fù)習(xí)課顯得更為系統(tǒng)，形成了一定的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.單冊型預(yù)學(xué)（整體型預(yù)學(xué)）

單冊型預(yù)學(xué)讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)有整體宏觀的把握，可以運(yùn)用在拓展型課型或是研究型課程上，有助于拓寬學(xué)生的閱讀知識面，增加閱讀的深度和廣度。

整體型的文本如不采用預(yù)學(xué)的方式，課堂無法給予學(xué)生足夠的時間去閱讀，也無法有效地組織學(xué)生大規(guī)模交流展示。所以，教師在確定預(yù)學(xué)內(nèi)容時要有序列性，把每個教學(xué)階段的知識點(diǎn)和能力點(diǎn)有計(jì)劃、有系統(tǒng)、精要地列入預(yù)學(xué)內(nèi)容中，讓學(xué)生學(xué)會比較、分析、歸納、運(yùn)用，并進(jìn)行思考、探討，從而促進(jìn)學(xué)生的知識由點(diǎn)及面最終形成立體。如預(yù)學(xué)人教版初中語文課后附錄“名著導(dǎo)讀”中要求閱讀的名著，可以采用單冊預(yù)學(xué)的方式，為課堂上的交流展示做好的準(zhǔn)備。

（二）從活動形式區(qū)分預(yù)學(xué)活動

語文能力的培養(yǎng)離不開聽、說、讀、寫、悟，我們也以此從另一個角度區(qū)分預(yù)學(xué)活動類型。這是立足在預(yù)學(xué)活動的不同形式上的考量，是更為具象的表征。

1.聽

“聽”是聆聽，也是浸濡。是尋找語文學(xué)習(xí)感覺的過程，是沉入情景體驗(yàn)氛圍的過程。狹義上指收聽錄音素材，廣義上也可以是媒體接觸、實(shí)地考察，參觀展覽等。

2.說

（1）討論

討論是兩人及以上的預(yù)學(xué)行為，基于思維碰撞而形成預(yù)學(xué)共識。討論的可以是自主性問題，也可以是基于預(yù)學(xué)案的前置性問題。

（2）合作

合作與討論緊密相連，往往討論合作形成探究行為，合作不僅限于討論行為，也可以是其他合力達(dá)成的預(yù)學(xué)行為。如，要求對一首詩進(jìn)行預(yù)學(xué)，學(xué)生小組內(nèi)分工，或收集資料，或形成講稿，或完成PPT，最后集中展示，等等。

（3）展示

包括表達(dá)和反思，是預(yù)學(xué)的深化。通過各種方式表達(dá)自己的預(yù)學(xué)成果，用各種形式呈現(xiàn)出來。

3.讀

“讀”包括了一切閱讀的讀，如默讀、通讀、朗讀等。對于不同的教學(xué)目標(biāo)和不同的文本，有不同的方式。如長文默讀、文言文朗讀、小說跳讀等。

4.寫

（1）圈劃和批注

圈劃是指在文本閱讀過程中圈點(diǎn)勾畫。對于自己的疑惑之處可以圈劃，對于自己欣賞的文字語言也可以圈劃，對于重要的語段也應(yīng)該圈劃。批注即在預(yù)學(xué)的過程中有所思所得而隨手旁注。

（2）摘抄和心得

摘抄是在預(yù)學(xué)過程中對文本中有價值的內(nèi)容進(jìn)行積累，或是對不熟悉的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)抄寫記憶的過程。心得則是閱讀過后的一種自我梳理和表達(dá)的記錄，很多時候會以讀書筆記的形式出現(xiàn)。

5.悟

相比較之前的預(yù)學(xué)活動，感悟是一個靜態(tài)的、隱形的、緩慢的思想行為。感悟強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)心感受，是一個從外到內(nèi)又由內(nèi)到外的吐納過程。感悟不僅是預(yù)學(xué)活動，可以貫穿語文學(xué)習(xí)的始終，是一個持續(xù)性行為。

三、初中語文預(yù)學(xué)活動設(shè)計(jì)的有效策略

立足活動初中語文的活動對象和活動形式，我們發(fā)現(xiàn)兩者對預(yù)學(xué)活動的分類雖然角度不同，但在策略應(yīng)用上是緊密交融、相輔相成的。

（一）單招獨(dú)式：單篇型預(yù)學(xué)（個案型預(yù)學(xué)）策略

1.推敲詞句法

顧名思義就是對文章里的關(guān)鍵詞語、句子進(jìn)行推敲、咀嚼，通過領(lǐng)悟語言來領(lǐng)悟文章的主旨思想。

【案例】《我的早年生活》預(yù)學(xué)中，教師牢牢抓住“每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個螢火蟲”這句話來設(shè)置預(yù)學(xué)案：

1.昆蟲有什么特點(diǎn)？渺小，平凡。丘吉爾的渺小平凡體現(xiàn)在哪里？

2.為什么丘吉爾認(rèn)為自己是螢火蟲？雖平凡渺小，但在黑暗中發(fā)出光芒。

3. “每個人都是昆蟲，但我確信，我是一個?！毙〗M內(nèi)討論并分享。

這個預(yù)學(xué)活動立足主旨句，抓住“昆蟲”“螢火蟲”兩個詞來分析丘吉爾的兩面性，并自如遷移到學(xué)生身上。

2.圖表解讀法

利用圖表的直觀性，輔助學(xué)生完成對文本的基本寫作思路脈絡(luò)的了解掌握。這種方法具有導(dǎo)向性和啟發(fā)性，能將知識點(diǎn)有機(jī)串接起來。

【案例】《看云識天氣》一文，以圖表填充形式設(shè)計(jì)預(yù)學(xué)案：

3.情境體驗(yàn)法

這是沉入情景也是體驗(yàn)氛圍的過程，通過音樂、錄音或者多媒體讓學(xué)生進(jìn)入情景。

【案例】蕭乾的《吆喝》中老北京吆喝和南方學(xué)生有距離，老師讓杭州本地的家長把老杭州的吆喝聲錄下來播放，學(xué)生感覺熟悉親切，馬上進(jìn)入了課堂情境。

4.質(zhì)疑解惑法

質(zhì)疑能力是學(xué)生思維品質(zhì)的重要衡量指標(biāo)，文本質(zhì)疑能得到更深沉的內(nèi)容理解。

【案例】《我的叔叔于勒》的預(yù)學(xué)中學(xué)生就“到底誰是小說主人翁”這個問題進(jìn)行質(zhì)疑，實(shí)質(zhì)上是換個角度對小說的人物、情節(jié)、環(huán)境和主題之間的關(guān)系進(jìn)行自己的深入思考。

5.不求甚解法

預(yù)學(xué)時不苛求學(xué)生完全了解文本的內(nèi)容，不對學(xué)生的預(yù)學(xué)做過高的要求和限制，從而讓學(xué)生在課堂上有更大的期待。

【案例】預(yù)學(xué)《唐雎不辱使命》時，有學(xué)生認(rèn)為按照當(dāng)時的規(guī)制使者入殿是不能佩劍的，何來“挺劍而起”？而且根據(jù)《列國志》記載，唐雎在當(dāng)時已經(jīng)是百歲老人，不具備出使的可能。老師課堂反饋：《戰(zhàn)國策》文學(xué)價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過其在史學(xué)上的真實(shí)性。endprint

6.實(shí)地考察法

實(shí)地考察是成本較高的一種預(yù)學(xué)策略，但是對學(xué)生探究文本背后的內(nèi)質(zhì)有很好的作用。

【案例】學(xué)習(xí)《湖心亭看雪》，有學(xué)生坐船前往西湖，去到湖心亭感受張岱的風(fēng)雅，上《蘇州園林》時學(xué)生先講述自己去過拙政園的感受。

當(dāng)然，不是所有文本都可以用此法預(yù)學(xué)。

（二）組合拳法：單元型預(yù)學(xué)（專題型預(yù)學(xué)）策略

1.類比分析法

在講授同一體裁或是同一題材的作品時，可以運(yùn)用同類比較的方式幫助學(xué)生去整體把握?，F(xiàn)行人教版初中語文課本每個主題單元若干篇課文都有其共同的知識和規(guī)律。

【案例】七年級下冊第四單元為“藝術(shù)”主題，如《社戲》中的鄉(xiāng)村戲劇；《口技》中的民間傳統(tǒng)藝術(shù)；《安塞腰鼓》《觀舞記》中的舞蹈藝術(shù)；《竹影》中的繪畫藝術(shù)。此外，《社戲》不僅有地方戲曲文化，更反映童年生活的美好；《竹影》不僅有中國畫的藝術(shù)內(nèi)容，更有童真童趣的精彩表現(xiàn)。

2.辨別體裁法

不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素，不同的文體可以設(shè)計(jì)不同的預(yù)學(xué)方式。

【案例】說明文《蘇州園林》預(yù)學(xué)就可以設(shè)計(jì)本文的說明對象、說明方法、說明順序；議論文《敬業(yè)與樂業(yè)》預(yù)學(xué)可以設(shè)計(jì)觀點(diǎn)、論證手法、論據(jù)使用的特點(diǎn)；小說《變色龍》的預(yù)學(xué)可以抓住三要素進(jìn)行，小說的情節(jié)發(fā)展、人物形象、社會環(huán)境等；散文《老王》的預(yù)學(xué)可以關(guān)注作者的語言和情懷。

3.合作探究法

合作探究可以幫助學(xué)生拓展思路、互通有無，從而提高學(xué)習(xí)效率。

【案例】在預(yù)學(xué)《陳涉世家》時有一個問題為：

《史記》中“世家”本來是要敘述貴族王侯的歷史，陳勝只是一介平民，司馬遷為什么將其列入“世家”？這需要小組內(nèi)合作完成，學(xué)生查找相關(guān)史料，結(jié)合文本暢談自己的理解，收效頗好。

（三）化功大法：單冊型預(yù)學(xué)（整體型預(yù)學(xué)）策略

1.摘錄對照法

在預(yù)學(xué)中摘錄和作品相關(guān)的內(nèi)容幫助理解文本的主題和寫作意圖，可以是好詞好句、他人點(diǎn)評、背景資料等，內(nèi)容相對靈活。

【案例】如預(yù)學(xué)名著《三國演義》時，要求學(xué)生先摘錄易中天的《品三國》，程度好的學(xué)生對比閱讀《三國志》。

2.提綱導(dǎo)引法

在預(yù)學(xué)中用提綱挈領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，從而更扎實(shí)掌握。

【案例】中考當(dāng)前，人教版初中語文九年級下冊學(xué)習(xí)時間短暫。教師列出小說、議論文、文言文、古詩四類文體的學(xué)習(xí)提綱，幫助學(xué)生在寒假進(jìn)行整體預(yù)學(xué)。

3.浸濡內(nèi)化法

浸濡是一個文化或者語感內(nèi)化的過程，需要借助一定的手段創(chuàng)設(shè)情境，但是較情境體驗(yàn)需要更長的過程。

【案例】《蒹葭》預(yù)學(xué)中，播放鄧麗君《在水一方》，讓學(xué)生感受古典美。也可以用影像文字資料來代替，如學(xué)習(xí)《城南舊事》可以通過同名影片找老北京的感覺。

預(yù)則立教學(xué)高標(biāo)，學(xué)而優(yōu)課堂之質(zhì)。預(yù)學(xué)活動樹立語文課堂教學(xué)的高標(biāo)，它能讓學(xué)生在課堂主動探求、主動實(shí)踐、主動發(fā)展，它能優(yōu)化課堂藝術(shù)與教學(xué)質(zhì)效。有效的預(yù)學(xué)活動能明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，提高學(xué)習(xí)效率，凝聚小組人心；科學(xué)的預(yù)習(xí)能提高課堂教學(xué)成效，緩釋教師一言堂教學(xué)的尷尬，轉(zhuǎn)換課堂的學(xué)習(xí)主體；成功的預(yù)學(xué)活動能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)針對性，推動課堂學(xué)習(xí)方式的改變，提升師生課堂的生命之質(zhì)。

總之，有效預(yù)學(xué)活動是當(dāng)下成就學(xué)生、成就語文、成就人性化教育的有效探索，雖然路漫漫其修遠(yuǎn)，但我們愿孜孜不倦走下去。endprint