陳文仲

在語(yǔ)文教學(xué)中，使用多媒體課件能創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的教學(xué)環(huán)境，為課堂教學(xué)的順利實(shí)施提供形象的表達(dá)工具，幫助學(xué)生理解課文重點(diǎn)、突破學(xué)習(xí)難點(diǎn)，真正改變語(yǔ)文傳統(tǒng)教學(xué)中的單調(diào)模式，使“樂(lè)學(xué)”落實(shí)到實(shí)處。但如不顧實(shí)際，任意“拔高”多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的地位和作用，勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一些負(fù)面影響。

一、為用而用

利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，超越傳統(tǒng)媒體的局限，變抽象為形象，化繁為簡(jiǎn)，更好地幫助學(xué)生突破重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。但有些老師為了趕時(shí)髦，好像現(xiàn)在的公開(kāi)課沒(méi)有課件就拿不出手，所以，只要上公開(kāi)課，就一定要使用課件。而其中的一些課件使用了，給人的感覺(jué)真的是畫(huà)蛇添足、喧賓奪主。學(xué)生看上去興趣盎然，整個(gè)課堂看似熱鬧，其實(shí)只是做秀。這樣的多媒體運(yùn)用不但分散了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，更嚴(yán)重的是違背了學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)只能接受其主要信息的認(rèn)知規(guī)律，沖淡了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)注，最終沖淡了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深層思考和理解，影響了語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際效果。

二、以輔代主

多媒體技術(shù)只是教學(xué)的輔助手段，其目的也只能是彌補(bǔ)教師授課時(shí)“一支粉筆、一本書(shū)、一塊黑板、一張嘴”的不足。但在實(shí)際教學(xué)中，有些教師把一堂課的所有環(huán)節(jié)、所有內(nèi)容統(tǒng)統(tǒng)納入課件中，甚至—個(gè)小小的提問(wèn)，以及本應(yīng)由教師對(duì)學(xué)生活動(dòng)做出的反應(yīng)也由電腦代勞了，從而造成多媒體獨(dú)霸課堂。如一位老師所制作的《九寨溝》課件，從導(dǎo)入課文到講解課文，總結(jié)課文到布置課后作業(yè)，每個(gè)細(xì)節(jié)都有與之相匹配的畫(huà)面與分析，上課時(shí)老師只要點(diǎn)點(diǎn)鼠標(biāo)，講幾句串詞就完事了，完全浮于文字表面。結(jié)果，老師的手腳被束縛了，學(xué)生的思維被框定了。

三、忽視文本

當(dāng)前一些語(yǔ)文課件講究視聽(tīng)沖擊（圖片、影視片段往往是課件的主要組成部分）而忽視了學(xué)生對(duì)文本的閱讀。比如上《草船借箭》，不是讓學(xué)生去閱讀課文，而是放了一段影像記錄，看畢即讓學(xué)生討論諸葛亮等人物的形象。眾所周知，語(yǔ)文是一門特殊的學(xué)科，其媒介是語(yǔ)言，語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)語(yǔ)言去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。能力的提高是離不開(kāi)對(duì)文字本身的感悟的。如一味以直觀形象的畫(huà)面代替文本閱讀，必然會(huì)弱化學(xué)生的語(yǔ)言感受能力，閱讀能力和想象能力，甚至造成學(xué)生思維水平的停滯不前。

四、盲目拿來(lái)

目前，真正能利用計(jì)算機(jī)制作課件上課的語(yǔ)文老師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦？當(dāng)然是“不管三七二十一，拿來(lái)！”教學(xué)中對(duì)象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，甚至班級(jí)不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點(diǎn)，盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機(jī)械、僵化、缺乏個(gè)性。

總之，當(dāng)一個(gè)新生事物擺在我們面前的時(shí)候，我們需要有熱情擁抱的舉動(dòng)，但也應(yīng)有冷靜審視的頭腦，這樣方能為現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段創(chuàng)造—個(gè)良好的生存環(huán)境，使其在良性發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮出應(yīng)有的效應(yīng)。