張曦

如果把開展綜合實(shí)踐活動當(dāng)做一臺戲的話，教師的角色可以是編劇、顧問、配角、舞臺監(jiān)督。綜合實(shí)踐活動這臺戲，歸根到底是要由學(xué)生自己去“演”，并逐步做到在教師的指導(dǎo)下，由學(xué)生自己去策劃、安排、展示，讓學(xué)生充分地自主活動，全員參與。綜合實(shí)踐活動是一門實(shí)踐性、開放性、生成性很強(qiáng)的課程，要切實(shí)實(shí)現(xiàn)綜合實(shí)踐活動的課程價值，提高課程實(shí)施對學(xué)生發(fā)展作用的有效性，筆者認(rèn)為，教師的指導(dǎo)主要在以下三個環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)，活動前的預(yù)習(xí)、活動中研究方法、活動后成果交流。

一、事先預(yù)習(xí)的指導(dǎo)、為主題正常啟動

課前預(yù)習(xí)既是一種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，它適用于所有學(xué)科。雖然綜合實(shí)踐活動并不像語文、數(shù)學(xué)學(xué)科那樣，學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以了解基本知識，從而促進(jìn)上課效率。而綜合實(shí)踐活動預(yù)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該先融入這個主題，通過簡單的研究方式初步思考，我想去研究該主題的什么內(nèi)容？怎么樣去研究這個內(nèi)容？等一些問題。當(dāng)然，在開題課時，這些問題都會涉及到。但是，我想在突如其來的2-3分鐘的課題引入環(huán)節(jié)中，老師真的能把學(xué)生拉入到這個主題中了嗎？事后學(xué)生又會圍繞主題提出自己想了解的問題。我覺得，給學(xué)生的時間太倉促了。我曾拿一個預(yù)習(xí)過的班和沒有預(yù)習(xí)過的班做過研究對比，實(shí)驗(yàn)得出，預(yù)習(xí)過的班學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中，比沒有預(yù)習(xí)過的班在此環(huán)節(jié)上花的時間短3-4分鐘，且不出現(xiàn)冷場。另外提出的問題質(zhì)量也是預(yù)習(xí)過的班級高出許多。因此，活動前讓學(xué)生對主題有個初步的了解，以及帶著問題去思考，開題課的效率、質(zhì)量都會大大提高！現(xiàn)在我所教的班都會讓學(xué)生帶著問題去進(jìn)行預(yù)習(xí)一下，效果非常讓人滿意。

“好的開始是成功的一半”，這句話強(qiáng)調(diào)不管做什么事，都要事先有充分的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)中，這種準(zhǔn)備就是“預(yù)習(xí)”。預(yù)習(xí)，好比在外出旅游之前看導(dǎo)游圖，大概了解一下要游覽的地方，做到心中有數(shù)。這是非常重要的。它對培養(yǎng)我們勤于思考的習(xí)慣，提高分析問題，解決問題的能力有很大幫助。

二、研究方法的指導(dǎo)，為研究保駕護(hù)航

人類社會每前進(jìn)一步，都與利用工具信息息息相關(guān)：石頭、木棍、火、銅器、鐵器、牛、馬、木車、機(jī)器等。亞里士多德：“只要給我一個支點(diǎn)，我就可以撬起一個地球”由此可見，工具的重要l生。那么，作為研究性活動，研究方法就是其最好的工具。《江蘇省綜合實(shí)踐發(fā)展規(guī)劃綱要》將研究方法分不同階段，提出了不同的要求。使得這些研究方法的指導(dǎo)，更為重要與突出，因此，教師應(yīng)結(jié)合各自主題進(jìn)行研究方法的指導(dǎo)。

在小學(xué)生研究過程中，他們無論在知識結(jié)構(gòu)方面還是在人生閱歷方面都不夠成熟，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)是教師義不容辭的職責(zé)。當(dāng)他們首次面對一門“沒有”的課程并且需要自己去選題、計劃、實(shí)施時、需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們走出熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境——課堂，走向開放的社會，向社會索取知識時，需要教師的指導(dǎo)；當(dāng)他們通過學(xué)習(xí)活動仍對于某一問題或現(xiàn)象感到困惑時，需要教師的輔導(dǎo)。當(dāng)他們由于種種原因?qū)嵺`活動無法進(jìn)行下去時，更需要老師的指導(dǎo)。對于綜合實(shí)踐活動課，教師既不能一招—式的教，也不能放任不管，而應(yīng)把有效指導(dǎo)與鼓勵學(xué)生自主選擇、主動實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生呢？

首先應(yīng)該把握好“度”。綜合實(shí)踐活動的目的是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師如果指導(dǎo)“過度”，就會偏離這個目的。因此，必須尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們的意愿，科學(xué)地引導(dǎo)他們自覺地完成綜合實(shí)踐活動。

其次，應(yīng)該加強(qiáng)對他們的活動方式指導(dǎo)和研究方法指導(dǎo)，進(jìn)行宏觀調(diào)控。可以進(jìn)行集體指導(dǎo)，如舉辦如何搜集整理資料、如何處理信息、如何總結(jié)交流等有關(guān)講座；也可針對學(xué)生課題組出現(xiàn)的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)。

總之，教師的指導(dǎo)應(yīng)該滲透到綜合實(shí)踐活動的每一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)得主動，并感受到成功的樂趣。同時要尊重學(xué)生的選擇與自主，點(diǎn)到為止，不要下命令指揮，也不要代為解釋，不要越俎代庖，留給學(xué)生活動的空間。教師指導(dǎo)的特點(diǎn)應(yīng)是含而不露、指而不明、開而不達(dá)、引而不發(fā)。指導(dǎo)可以表現(xiàn)為一種啟迪：當(dāng)學(xué)生迷路時，教師不是輕易告訴方向，而是指導(dǎo)他怎樣去辨別方向；指導(dǎo)可以是一種激勵；當(dāng)學(xué)生畏懼了的時候，教師不是拖著學(xué)生走，而是喚起他內(nèi)在的精神力量，鼓勵他自己去攀登。

三、成果交流的指導(dǎo)，為分享提供保障

綜合實(shí)踐活動課程“關(guān)注過程，兼顧結(jié)果”，而總結(jié)交流階段既是主題活動的一部分，也是活動結(jié)果的呈現(xiàn)階段?？梢哉f有效的綜合實(shí)踐活動的展示交流，是實(shí)施綜合實(shí)踐活動課的重要環(huán)節(jié)。只有通過成果的展示和交流，才能體現(xiàn)研究的價值，才能產(chǎn)生輻射效應(yīng)。

1.體現(xiàn)實(shí)踐過程中的實(shí)踐性?？梢杂靡曨l的方法展現(xiàn)活動過程中的現(xiàn)實(shí)情景。比如，調(diào)查采訪紀(jì)實(shí)、實(shí)驗(yàn)過程等。這樣就具有真實(shí)性。學(xué)生只有真正行動了，才能稱之為實(shí)踐，才能鍛煉能力的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)。切忌流于形式。

2.要充分反映學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和感受。在總結(jié)交流階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流時應(yīng)該是自己的觀點(diǎn)與想法，交流的目的是讓大家的思想得以共融或碰撞。因此，交流的內(nèi)容要真實(shí)自然。充分肯定學(xué)生收集到的真實(shí)資料。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生把自己在活動過程中獲得的親自參與研究的積極體驗(yàn)，以及自己的發(fā)現(xiàn)真實(shí)地暴露出來。即使有的交流資料存在—些不足之處，但這也是學(xué)生自己獲得的獨(dú)特體驗(yàn)與感悟，是他們真正研究出來的最有價值的東西。

3.給學(xué)生選擇交流表達(dá)方式的空間和自由。在交流過程中，教師要尊重每一個學(xué)生，讓每個實(shí)踐小組根據(jù)自己活動的結(jié)果選擇交流的方式，使交流活動成為學(xué)生內(nèi)心對活動感受的真實(shí)反映，成為學(xué)生真實(shí)情感的自然流露?；顒又幸龑?dǎo)學(xué)生采用生動活潑的交流方式來表達(dá)，交流畢竟是雙向的而不是單向的過程，所以要關(guān)注交流的對象是不是容易接受，要讓學(xué)生表達(dá)自己的真實(shí)感受。如果學(xué)生不太會交流，教師可以從交流的思路和方法等方面給學(xué)生以引導(dǎo)，使交流的過程成為師生之間、生生之間共同學(xué)習(xí)和交流的過程，成為學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。

教育學(xué)家陶行知先生說過：“我們的教育，要解放孩子的頭腦，讓他們能想；解放孩子的眼睛，讓他們能看；解放孩子的雙手，讓他們能做；解放孩子的時間，讓他們能學(xué)自己想學(xué)的東西?！本C合實(shí)踐活動課程的開設(shè)恰恰體現(xiàn)了這種教育理念。讓我們通過教師的有效指導(dǎo)，為學(xué)生、學(xué)校、社會導(dǎo)出一片燦爛天地。