羅大鳳

讀寫結(jié)合是以讀帶寫、以寫促讀、以讀悟?qū)憺橹笇?dǎo)思想的高效閱讀教學(xué)方法。它以課文為范例挖掘?qū)懽饔?xùn)練點(diǎn)，理解寫作知識，滲透寫作技法，有重點(diǎn)地引導(dǎo)學(xué)生練筆，實(shí)現(xiàn)語文知識的正遷移，讓學(xué)生完成從“讀”到“寫”的彼岸，再回到“讀”的此岸的能力培養(yǎng)。在閱讀教學(xué)中，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷理解內(nèi)容與理解表達(dá)的過程，體會運(yùn)用語言文字的方法，學(xué)以致用，形成新的結(jié)構(gòu)，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

一、以讀悟?qū)?，滲透學(xué)法指導(dǎo)

“讀書破萬卷，下筆如有神”。在閱讀指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生緊緊依托文本資源，抓住契機(jī)研讀文本，適時進(jìn)行經(jīng)典句、段、篇等方面的訓(xùn)練，在潛移默化中掌握典型的寫作方法，提高讀寫能力。

1.品佳句，提高遣詞造句之能力

句是構(gòu)成段的最基本單位。文本中有許多特殊句式，教師在閱讀教學(xué)中要善于挖掘資源，精心選擇閱讀材料，進(jìn)行句的訓(xùn)練。

在《普羅米修斯》一文的教學(xué)中，普羅米修斯為了給人類造福，忍受著痛苦的折磨和巨大的災(zāi)難——“普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。他既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)吹雨淋的痛苦?！蔽乙龑?dǎo)學(xué)生抓住“死死地”“既不能……也不能”“風(fēng)吹雨淋”這些關(guān)鍵詞來理解。進(jìn)而，讓學(xué)生說說普羅米修斯一年四季遭受的折磨，結(jié)合學(xué)生的說話訓(xùn)練，梳理形成一組排比句讓學(xué)生反復(fù)吟誦：

當(dāng)烈日炎炎時，普羅米修斯（既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著烈日暴曬的痛苦。）

當(dāng)漫漫長夜時，普羅米修斯（既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著黑暗侵襲的痛苦。）

當(dāng)大雪紛飛時，普羅米修斯（既不能動彈，也不能睡覺，日夜遭受著風(fēng)雪冷凍的痛苦。）

這樣的關(guān)聯(lián)詞句的練筆不僅促使學(xué)生學(xué)會運(yùn)用與表達(dá)語言，而且融理解與積累于一體，融會貫通地掌握了寫句的方法，提高了遣詞造句的能力，可謂一舉多得。

2.仿構(gòu)段。體會構(gòu)思之精巧

片斷訓(xùn)練是寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)和前提，它既是“連句成段”的終點(diǎn)，又是“連段成篇”的起點(diǎn)。教學(xué)中，抓住文章的精彩語段，引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)含英咀嚼、反復(fù)推敲，理解段落結(jié)構(gòu)和表達(dá)方法，找出規(guī)律、模仿創(chuàng)造。在教學(xué)《塔石》第3段時，理解總分的構(gòu)段方法和細(xì)節(jié)的描寫技法。第一句“家鄉(xiāng)有一句‘緊走搭石慢過橋的俗語”總領(lǐng)本段，后面3句從不同側(cè)面、不同角度分別描寫了“緊走搭石慢過橋”的動人畫面，描寫細(xì)膩，感人至深。

3.賞篇章，領(lǐng)悟布局謀篇之訣竅

抓住課文特點(diǎn)，著眼于整篇文章的閱讀教學(xué)，在分析文章的思路、結(jié)構(gòu)的安排、材料的取舍，順序的調(diào)整等方面訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)思成文。如《長城》全文采用總分總的構(gòu)段方式，總起段點(diǎn)明長城的險(xiǎn)峻和綿長；分述部分描述長城近景寫出長城長的特點(diǎn)及由長城展開的聯(lián)想，歌頌古代勞動人民的智慧和創(chuàng)造。總結(jié)部分指出長城在世界歷史上的地位，贊美長城是“偉大的奇跡”。教完本課指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篇章模仿訓(xùn)練，練筆時學(xué)生有路可循，言之有物，言之有序，既有效仿，又有創(chuàng)意，收到了事半功倍的效果。

4.析立意。明確習(xí)作之匠心

意勝則文高。“意”是文章的靈魂，是文學(xué)之生命！立意是否深遠(yuǎn)、獨(dú)到、新穎，是評價一篇文章很重要的依據(jù)。教材中許多文章的立意獨(dú)具匠心，值得學(xué)生仿效。在教學(xué)《搭石》一課時，引導(dǎo)學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石，走搭石的一幕幕情景中，感受到人陸的美，體會到人間的真情，從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美，感受美……引導(dǎo)學(xué)生模仿課文確定主題和表達(dá)中心的方法進(jìn)行練筆，提高學(xué)生的立意能力。

二、以寫促讀，進(jìn)行寫作指導(dǎo)

以寫促讀，就是以閱讀理解為核心，以內(nèi)化吸收和外化表達(dá)相統(tǒng)一為目標(biāo)，通過多角度、多層次的寫作活動幫助學(xué)生理解文意。教師根據(jù)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)寫作練習(xí)，使學(xué)生帶著寫作任務(wù)去讀書，在熟讀深思的基礎(chǔ)去創(chuàng)作。

1.在習(xí)文中寫。加深課文理解

對于課文的理解，我不僅僅采用以讀代讀、以讀促悟的方式讓學(xué)生美讀與品讀，而且引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物內(nèi)心感受他的精神與品格，通過寫的方式表達(dá)情感的宣泄，加深對課文的理解。在教學(xué)《普羅米修斯》一文中，普羅米修斯為給人類造福，經(jīng)受了三萬年的痛苦折磨。在學(xué)生感悟他的精神世界，體會他的堅(jiān)定頑強(qiáng)后，普羅米修斯的英雄形象躍然紙上，學(xué)生心潮澎湃，有強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。于是我安排了——激情練筆：把想對普羅米修斯說的話寫下來，把學(xué)生對普羅米修斯的情感內(nèi)化，把讀寫結(jié)合推向深層。這樣，創(chuàng)造了有利的心理?xiàng)l件，讓學(xué)生主動投入寫作活動之中。

2.在習(xí)作中寫。讀范文用技法

小學(xué)生寫作，不管是話題作文、命題作文，還是自由寫作，有時他們往往感到無從下筆，無話可說，無言可寫；或者能寫其簡短的話語，不能表達(dá)較高水平的文章。這時，就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫作要求，回憶學(xué)過的類似體裁的課文，或查閱相關(guān)體裁的范文。通過對課文或范文的再讀，對文章的遣詞造句、謀篇布局等技法再學(xué)習(xí)、再理解、再應(yīng)用，寫出自己比較滿意的文章。在學(xué)生寫好文章之后，還要對自己的文章進(jìn)行修改。這就須要教師引導(dǎo)學(xué)生對自己的文章細(xì)細(xì)品讀，字斟句酌；反復(fù)閱讀，認(rèn)真推敲，反復(fù)修改。這樣學(xué)生通過寫作，促進(jìn)學(xué)生在不熟悉寫法時品讀范文，應(yīng)用寫作技法；在學(xué)生初步寫好作文后，認(rèn)真修改，反復(fù)閱讀自己的作文，寫出自己滿意的好文章。

讀是寫之本，寫是讀所思，讀寫同根生，相得又益彰。如果我們抓住閱讀教學(xué)之契機(jī)，讓學(xué)生充分的讀，認(rèn)真的悟，以課本為范式，創(chuàng)造性的仿，在仿中求新，新中求活，活中求創(chuàng)，就能悟出寫作技法，提高寫作能力。