沈慶順

【摘要】小學(xué)生能夠直接感受到的就是他們所處的生活環(huán)境了，利用生活情境來開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效果是非常好的。本文首先闡述了在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用生活情境來開展教學(xué)的現(xiàn)實意義，然后指出數(shù)學(xué)教師在運用情境教學(xué)法時應(yīng)該注意到的事項，最后分析如何能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境。

【關(guān)鍵詞】生活情境 小學(xué)數(shù)學(xué)

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0158-02

學(xué)生的生活情境和數(shù)學(xué)是緊密聯(lián)系在一起的，只要仔細(xì)觀察我們總是可以發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題的。因此，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟到生活中的數(shù)學(xué)知識是數(shù)學(xué)老師應(yīng)盡職責(zé)。所以教師要深入探究如何將生活情境有效運用到數(shù)學(xué)課上來，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。新課改也要求學(xué)生將生活和數(shù)學(xué)課堂緊密聯(lián)系起來，不斷提升自己的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)，這就對數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)課上運用生活情境的積極作用

生活情境可以讓數(shù)學(xué)知識更加容易被學(xué)生感知和理解。小學(xué)數(shù)學(xué)之所以會讓不少小學(xué)生感到難學(xué)，其中數(shù)學(xué)這門科目的知識的抽象性是其中的重要原因之一。數(shù)學(xué)作為一門獨立的學(xué)科，有較大的系統(tǒng)性和邏輯性存在于數(shù)學(xué)中。[1]通過生活情境，學(xué)生感覺到更加形象直觀的數(shù)學(xué)知識，而且可以舉出一些生活上的例子來理解課堂上的數(shù)學(xué)知識。

另外，這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和靈活運用數(shù)學(xué)知識的能力。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂和生活情境是完全割裂開來的，從而出現(xiàn)以教師為中心卻忽略學(xué)生自主創(chuàng)造性的困境。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上運用生活情境來開展教學(xué)可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，因為這種教學(xué)方法會讓學(xué)生對自己所處的生活環(huán)境產(chǎn)生深入的思考和探索，而不僅僅是死記硬背課本中的數(shù)學(xué)定律。

二、數(shù)學(xué)教師在運用生活情境進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該注意的事項

1.根據(jù)學(xué)生的實際情況來運用生活情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用生活情境，要符合學(xué)生的實際情況，要考慮到不同年齡階段的特征和認(rèn)知基礎(chǔ)。[2]比如在低年級班級里教學(xué)生關(guān)于長方形的知識時，教師可以通過讓學(xué)生肉眼觀察、用手去摸和動手裁剪長方形來加深其對長方形的理解。此種方法符合低年級學(xué)生的思維特點，也容易讓學(xué)生理解。但是在高年級班級講授這方面的知識時，教師最好不要運用前面那種簡單形象的方法，因為這樣會限制學(xué)生的抽象思維能力和邏輯判斷能力。教師可以引導(dǎo)學(xué)生腦海中構(gòu)思生活情境中遇到的有關(guān)于長方形和長方體的具體事物，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間立體思維能力。

2.在運用生活情境時要起到對學(xué)生身心的凈化作用

雖然說數(shù)學(xué)這門科目不是文科，但是素質(zhì)教育理念和新課標(biāo)都對數(shù)學(xué)課的德育工作提出了更高的要求。所以數(shù)學(xué)教師在情境教學(xué)過程中不要忽略了運用到的生活情境的德育功能，要盡量讓學(xué)生在這種教學(xué)活動中培養(yǎng)自己的思想道德素質(zhì)。

3.不要過度強調(diào)生活情境而耽誤教學(xué)進(jìn)度

有不少年輕教師雖然接受了素質(zhì)教育觀念，但是沒有正確理解到生活情境教學(xué)的真諦，因而過分強調(diào)在課堂上設(shè)置具體的生活情境卻減少了課堂上應(yīng)該完成的教學(xué)任務(wù)。這就導(dǎo)致了學(xué)生在這種課堂結(jié)束后沒有學(xué)到多少知識，雖然學(xué)習(xí)興趣調(diào)動上去了，但是由于小學(xué)生的自學(xué)能力十分有限，而教師沒有盡到傳業(yè)授道的責(zé)任，那么教學(xué)效率自然不會得到多少提升。

三、如何在數(shù)學(xué)課堂上運用生活情境來開展教學(xué)

1.在數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

從生活具體情境中得出數(shù)學(xué)結(jié)論，并且運用到解決數(shù)學(xué)問題上面來，可以讓小學(xué)生更加全面和深入地掌握課本里面的數(shù)學(xué)知識。教師可以巧妙地通過引導(dǎo)學(xué)生思考生活具體事物和課堂上遇到的數(shù)學(xué)理論之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生深刻感受到數(shù)學(xué)這門科目的實用性和趣味性。例如在講解《統(tǒng)計》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生自己親自統(tǒng)計一下全班同學(xué)課外時間的利用情況，從而可以觀察出本班學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否良好的結(jié)論。教師需要經(jīng)常性地要求學(xué)生思考自己平常生活和數(shù)學(xué)的關(guān)系，通過情境化的課堂教學(xué)來讓數(shù)學(xué)更加形象化。

2.運用生活情境時要培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的良好思維方式

小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生來說不僅僅是記住一堆數(shù)學(xué)定理和做幾套題，而是應(yīng)當(dāng)花適當(dāng)?shù)臅r間來培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。將生活情境運用到課堂教學(xué)過程中去需要教師主動去創(chuàng)造適合教學(xué)的生活情境，從而讓學(xué)生的思維能力上一個檔次，也就是化抽象為形象。比如學(xué)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)減法時，教師為了讓學(xué)生理解和掌握運算規(guī)律，可以引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)蘋果個數(shù)這種方法。比如4/5-2/5可以轉(zhuǎn)化為兩堆數(shù)量都是5的蘋果，然后一堆蘋果的4/5就是四個蘋果。另一堆蘋果的2/5就是兩個蘋果，那么這個分?jǐn)?shù)減法就變成了十位數(shù)以內(nèi)的減法了。這種化復(fù)雜為簡單的思維方式可以促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，而不是學(xué)到一句簡單的定理：同分母分?jǐn)?shù)相加減，分母不變，分子相加減。

3.運用生活情境來提高學(xué)生處理生活問題的思維能力

活用數(shù)學(xué)知識來解決在生活中遇到的具體問題是數(shù)學(xué)這門科目的終極目標(biāo)。所以老師在運用生活情境教學(xué)法時，就需要有目的地回歸生活，讓數(shù)學(xué)知識幫助學(xué)生解決生活中的問題。[3]比如教師可以經(jīng)常在課堂上組織學(xué)生模擬買菜這種生活情境來練習(xí)加減法運算，然后給學(xué)生布置課后作業(yè)，就是讓學(xué)生課外自己去幫父母到菜市場買菜，并且將其中運用到的加減法記錄下來。教師不僅要在課堂上經(jīng)常向?qū)W生提出可以運用到數(shù)學(xué)知識的生活具體問題，還要鼓勵學(xué)生在平時生活實踐中靈活運用自己在課堂上學(xué)到的理論知識，從而促進(jìn)學(xué)生理論知識的升華。

四、結(jié)語

總之，適當(dāng)?shù)剡\用情境教學(xué)可以提升課堂教學(xué)的魅力和教學(xué)質(zhì)量，因為充滿日常生活氣息的數(shù)學(xué)課堂可以讓學(xué)生學(xué)到更多的在課本上難以學(xué)到的知識，同時還可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對知識的渴望和潛能。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎東英. 生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用分析[J]. 科技展望，2014，21：89.

[2]李清水. 淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015，03：143+145.

[3]趙明. 淺析生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J]. 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2013，03：110-112.