李潔

【摘要】隨著新課標(biāo)指導(dǎo)下教學(xué)改革的不斷深入，當(dāng)前的幼兒園教學(xué)與課程開發(fā)呈現(xiàn)出了新的特點。幼兒園階段的教學(xué)活動具有其自身的特殊性，教學(xué)活動的進(jìn)行與課程開發(fā)的目標(biāo)是在保證達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，盡可能為兒童提供天性發(fā)揮的機(jī)會，完成快樂式的啟蒙教學(xué)。就當(dāng)前的幼兒園教學(xué)活動的現(xiàn)狀而言，教育課程模式應(yīng)用依然存在一定的不足之處，需要教師們加以深入的研究分析，采取有效的課程教學(xué)模式與方法，提升幼兒教學(xué)水平。本文探討了幼兒教育課程模式創(chuàng)新的相關(guān)內(nèi)容，旨在提供一定的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 幼兒教育 課程創(chuàng)新

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）23-0255-01

1.幼兒教育課程模式應(yīng)用中的現(xiàn)狀分析

1.1課程設(shè)計封閉程式化

在當(dāng)前的幼兒教育課程設(shè)計過程中，教師通常根據(jù)教學(xué)大綱的既定要求選擇與設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，課程內(nèi)容與形式相對固定。在課程設(shè)計執(zhí)行階段，教師根據(jù)預(yù)先設(shè)置的教案對兒童的學(xué)習(xí)行為與過程進(jìn)行引導(dǎo)，保證課堂教學(xué)始終處于課程設(shè)計的軌道之內(nèi)。這種課程設(shè)計封閉程式化的特征使得學(xué)生處于相對被動的學(xué)習(xí)地位，在教學(xué)設(shè)計完成后看，幼兒園的教學(xué)活動內(nèi)容就一定確定了，兒童有獨特的想法與講解的時候也難以被重視。但就實際的幼兒教學(xué)活動而言，兒童活潑好動的天性往往會使課堂教學(xué)出現(xiàn)各種變化，教師如果依然完全按照課程設(shè)計進(jìn)行教學(xué)，將會導(dǎo)致兒童的個性發(fā)展需求被忽略，挫傷兒童的學(xué)習(xí)積極性。

1.2興趣積極性調(diào)動形式化

學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)是幼兒教學(xué)中關(guān)注的重要因素，尤其在當(dāng)前教學(xué)教具日益豐富的背景下，興趣積極性調(diào)動的選擇更多。在幼兒教學(xué)過程中，教師對于興趣積極性調(diào)動的認(rèn)識程度不足，僅僅將幼兒課程教學(xué)內(nèi)容變換一個童趣的形式，便立即導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。這種興趣積極性調(diào)動的方法難以喚起兒童的共鳴，學(xué)生不能通過教師準(zhǔn)備的素材對課堂教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣與好奇心，同時也缺乏內(nèi)容與形式間的有效聯(lián)系，兒童對于相應(yīng)知識方法的理解與掌握不夠深入。

1.3教學(xué)組織手段缺乏綜合性

幼兒教學(xué)課程模式的應(yīng)用是一項系統(tǒng)性的工作，在教學(xué)情境營造、教學(xué)導(dǎo)入、講解闡述以及歸納反思等環(huán)節(jié)均需要采取多樣化的教學(xué)組織手段。在當(dāng)前的幼兒教學(xué)過程中，大部分教師能夠根據(jù)具體課程教學(xué)要求選擇適宜的教學(xué)手段與方法，但在組織手段方法之間的綜合性方面存在一定的不足。兒童在課堂學(xué)習(xí)過程中，只能熟悉掌握適應(yīng)這一部分知識方法教學(xué)的組織模式，當(dāng)進(jìn)入新的知識后以往用到過的組織模式又變得生疏，教師不得不實施重復(fù)性的教學(xué)組織。因此，就當(dāng)前教學(xué)組織手段的應(yīng)有而言，幼兒教育課程內(nèi)容與方法變化的單一形成的手段模式的單一，進(jìn)而導(dǎo)致了幼兒教學(xué)綜合性不足的問題。

1.4教學(xué)評價體系的不合理

教學(xué)評價工作是幼兒教育課程模式應(yīng)用的指向標(biāo)，也是客觀反映教學(xué)過程有效性的重要方法。當(dāng)前，部分幼兒教育課程模式應(yīng)用過程中的教學(xué)評價體系不夠完善，從而限制了幼兒教育的創(chuàng)新與發(fā)展。在教學(xué)評價體系指標(biāo)選擇方面，幼兒園教師往往依然沿用舊的評價標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)兒童完成課后作業(yè)或者課堂任務(wù)的情形給出打分評價，而并不關(guān)注兒童在實際學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的態(tài)度或進(jìn)步情況，使得部分兒童不能得到有效的激勵，難以激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)評價結(jié)果準(zhǔn)確性方面，幼兒園教師人為因素的影響較為明顯，部分在課堂上規(guī)矩的兒童容易得到較高的評分，而活潑好動的兒童則通常被認(rèn)為破壞課堂秩序，得到較低的分?jǐn)?shù)。

2.創(chuàng)新幼兒教育課程模式的幾點思考

2.1設(shè)立科學(xué)的幼兒教育課程目標(biāo)

幼兒教育課程目標(biāo)的確定是保證課程創(chuàng)新改革的先決條件，有了明確的目標(biāo)，幼兒知識與能力的培養(yǎng)方向才能更為清晰，教師在授課準(zhǔn)備、課堂教學(xué)以及教學(xué)評價等環(huán)節(jié)才能更有針對性。在幼兒教學(xué)課程目標(biāo)的設(shè)置過程中，強調(diào)兒童天性的發(fā)揮，在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)發(fā)掘兒童的天賦與潛力，從而為后續(xù)教學(xué)活動的開展創(chuàng)造有利條件。就當(dāng)前幼兒教育基本方法與能力的構(gòu)成來看，閱讀能力、數(shù)學(xué)能力、書寫能力、社會能力等是較為主要的能力形式，教師在幼兒教育課程目標(biāo)設(shè)置的過程中，可圍繞上述能力的構(gòu)建與培養(yǎng)選擇協(xié)調(diào)目標(biāo)體系。

2.2設(shè)定合理的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容選擇的合理性直接關(guān)系著課堂教學(xué)效果，同時也決定了兒童對于學(xué)習(xí)行為的態(tài)度與積極性。在課程內(nèi)容素材選擇方面，教師應(yīng)充分發(fā)揮當(dāng)前信息技術(shù)的優(yōu)勢，通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更高質(zhì)量的教學(xué)素材，與幼兒園教學(xué)教具使用相結(jié)合，使兒童在課堂上能夠接觸到更多的知識方法內(nèi)容。在課程內(nèi)容展示形式方面，教師應(yīng)充分考慮到兒童對于外部信息的接收特征，選擇更為生動直觀的動畫、視頻等形式展示課堂內(nèi)容，避免單純的知識講解導(dǎo)致的兒童學(xué)習(xí)興趣不高的問題。另外，在課堂內(nèi)容設(shè)置方面可更加具有開放性，讓學(xué)生或家長提供他們感興趣的素材，教師通過加工形成課堂內(nèi)容，從而提升課堂內(nèi)容準(zhǔn)備過程中兒童的參與度。

2.3運用行之有效的課程教育方法

由于兒童的年齡較小，天性活潑好動，在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)環(huán)境后不能長時間保持注意力集中，尤其對于一些自身不感興趣的課堂內(nèi)容，部分兒童處于完全的防空或走神狀態(tài)。因此，在課程教學(xué)方法選擇時，應(yīng)重視課堂教學(xué)的趣味性，如游戲教育法、合作學(xué)習(xí)教育法等，充分調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性，有助于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒能夠參與學(xué)習(xí)，全面提升幼兒的學(xué)習(xí)效率，收獲良好教育效果。

2.4構(gòu)建完善的課程評價體系

教師應(yīng)該運用正確的課程評價方法，通過對自身教學(xué)情況的評價，對幼兒學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行評價，及時發(fā)現(xiàn)教育中存在的問題，進(jìn)而采取針對性的措施加以解決，有助于提高教育水平。另外.在對幼兒進(jìn)行評價的過程中，教師應(yīng)該采取鼓勵性的語言，多用贊美性的語言，有效提高幼兒學(xué)習(xí)的自信心，使幼兒在課堂學(xué)習(xí)中能夠積極配合教師，達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

3.結(jié)語

綜上所述，幼兒教學(xué)課程模式的創(chuàng)新是當(dāng)前教學(xué)改革的現(xiàn)實需求，同時也是保證幼兒能夠真正發(fā)揮天性，獲得基礎(chǔ)的知識與方法的途徑。就當(dāng)前的幼兒教育課程模式的應(yīng)用而言，存在著課程設(shè)計封閉程式化、興趣積極性調(diào)動形式化、教學(xué)組織手段缺乏綜合性以及評價體系的不合理等諸多問題，應(yīng)通過設(shè)立科學(xué)的幼兒教育課程目標(biāo)、設(shè)定合理的課程內(nèi)容、運用行之有效的課程教育方法以及構(gòu)建完善的課程評價體系等途徑加以提升，保證幼兒教育課程模式創(chuàng)新的有效性。

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