唐璇艷

【摘要】《小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力?！痹谟⒄Z復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于零星分布于各單元間的重難點(diǎn)知識(shí)掌握不牢固，特別是不能夠形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，更不能夠比較深刻的了解各知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，這成為了學(xué)生學(xué)習(xí)困難的一個(gè)主要原因。思維導(dǎo)圖作為一種新的思維模式和教學(xué)工具，給教學(xué)帶來積極的影響。本文以廣州版小學(xué)英語的詞匯、語法、語篇和話題復(fù)習(xí)教學(xué)為案例，通過分析思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語復(fù)習(xí)的關(guān)系。研究表明，在小學(xué)高年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中，借助思維導(dǎo)圖，不僅可以提高復(fù)習(xí)效率而且能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和良好的思維品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 優(yōu)化 小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0001-02

小學(xué)英語高年級(jí)復(fù)習(xí)課屬于學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中至關(guān)重要的部分。有效的復(fù)習(xí)課教學(xué)應(yīng)當(dāng)是一種師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好氛圍。然而，傳統(tǒng)的小學(xué)英語高年級(jí)復(fù)習(xí)課堂中，教師通常采用“滿堂灌”的模式來針對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行重現(xiàn)，整個(gè)課堂枯燥、乏味，學(xué)生始終處在被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，嚴(yán)重缺乏主動(dòng)性，復(fù)習(xí)教學(xué)的效率自然也難以得到提升?；谛W(xué)高年級(jí)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的實(shí)際情況，應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖引入到復(fù)習(xí)教學(xué)過程中，通過系統(tǒng)的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠針對(duì)各個(gè)模塊的英語知識(shí)實(shí)施全面、系統(tǒng)的歸納整理、理解鞏固，真正構(gòu)建師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的良好教學(xué)氛圍。

一、思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)介

思維導(dǎo)圖（Mind Map）最初是20世紀(jì)60年代英國人東尼·博贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的腦力開發(fā)的高效學(xué)習(xí)工具。它是全面調(diào)動(dòng)左腦的邏輯、順序、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維的一種學(xué)習(xí)和思維方式，是打開大腦潛能的萬能鑰匙。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并茂的技巧，先建立一個(gè)一級(jí)主題的關(guān)鍵詞，依次發(fā)散到二級(jí)、三級(jí)等各級(jí)主題的關(guān)鍵詞的層次圖表，同時(shí)各級(jí)主題關(guān)鍵詞又與圖像、顏色等建立記憶鏈接。研究表明，圖像的表達(dá)比語言表達(dá)更明了、清晰、直觀的效果。

思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生來說，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效的思維方式。它是當(dāng)今世界范圍內(nèi)應(yīng)用最廣泛的高效學(xué)習(xí)工具與教學(xué)工具之一，給教學(xué)帶來了積極的影響。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的存在

（一）小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

語言的學(xué)習(xí)離不開語言環(huán)境。對(duì)于小學(xué)生來說，復(fù)習(xí)課上完之后，會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象：學(xué)生原本不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)依然不會(huì)，甚至有時(shí)被大量整合過的知識(shí)點(diǎn)給繞暈了。而且學(xué)生無法及時(shí)完整地將老師所復(fù)習(xí)的講義記下來。這種復(fù)習(xí)是無效的。老師如何復(fù)習(xí)，才能做到重難點(diǎn)分明、條理清晰，學(xué)生聽得一清二楚、記得簡(jiǎn)明扼要，從而突破小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)的瓶頸，提高復(fù)習(xí)的教學(xué)效率？

（二）小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)使用思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)

事實(shí)上，師生間交流的效果取決于教師所要表達(dá)的內(nèi)容是否清晰也取決于學(xué)生接受信息的感受及情感體驗(yàn)。思維導(dǎo)圖不僅可操作性強(qiáng)而且實(shí)效性也很強(qiáng)；不僅銜接串聯(lián)而且聯(lián)想豐富，能高效提高師生間的交流效果。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)英語復(fù)習(xí)時(shí)，基本上圍繞著每一個(gè)話題結(jié)合單元的詞匯、語法、語篇進(jìn)行復(fù)習(xí)的。下面結(jié)合廣州版現(xiàn)行的小學(xué)英語教材，分析如何將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語復(fù)習(xí)教學(xué)中。

（一）優(yōu)化詞匯復(fù)習(xí)教學(xué)

對(duì)于廣州的小學(xué)生而言平時(shí)沒有足夠的語言使用的環(huán)境，大部分學(xué)生英語閱讀量不夠，所以導(dǎo)致所學(xué)的英語單詞很容易忘記。在進(jìn)行詞匯復(fù)習(xí)時(shí)，老師可以借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的梳理和發(fā)散，讓學(xué)生情緒高漲，在短時(shí)間里回憶并記下大量的單詞。

如根據(jù)單詞歸類成意思同一類的或相關(guān)聯(lián)的，這樣學(xué)生就能輕松地理解記憶單詞。如以“season”這個(gè)單詞，可以拓展為What is your favourite season？在這個(gè)季節(jié)里What do you usually do？ What do you often wear？ 這樣構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖一。學(xué)生還可以根據(jù)自己詞匯量和喜好，再進(jìn)行增加、附上圖案和添上色彩。

（二）優(yōu)化語法復(fù)習(xí)教學(xué)

現(xiàn)階段，小學(xué)英語高年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中仍舊存在許多問題，比如重單句，輕整體；重知識(shí)，輕能力；重能力，輕知識(shí)等，使得學(xué)生難以靈活應(yīng)用語法規(guī)則，復(fù)習(xí)效果并不理想。大量的教學(xué)實(shí)踐研究證實(shí)，利用思維導(dǎo)入可以幫助學(xué)生積極進(jìn)行語法知識(shí)方面的整體構(gòu)建，針對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的語法知識(shí)進(jìn)行整理，逐步完善、深刻之前零碎、膚淺的知識(shí)，促使學(xué)生用語言做事的能力得以提升，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這就需要廣大英語教師在語法復(fù)習(xí)過程中，敢于從傳統(tǒng)的“滿堂灌”知識(shí)講授的“駱駝”角色轉(zhuǎn)變?yōu)楦矣谥泵嫣魬?zhàn)的“獅子”角色，能夠真正 站在學(xué)生的層面著手，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，同時(shí)綜合利用思維導(dǎo)圖，基于具體語境、教材文本以及語法項(xiàng)目等基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠更好的接受教師的思維，真正幫助學(xué)生構(gòu)建語法知識(shí)體系，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的思維能力。

比如，在進(jìn)行一般將來時(shí)復(fù)習(xí)教學(xué)的時(shí)候，筆者先向?qū)W生呈現(xiàn)一個(gè)思維導(dǎo)圖的大綱，如圖二，然后站在學(xué)生的層面來針對(duì)一般將來時(shí)進(jìn)行劃分，將其劃分為時(shí)間特征、構(gòu)成、其他結(jié)構(gòu)以及基本句勢(shì)，接著帶領(lǐng)學(xué)生沿著上述枝干進(jìn)行不斷的延伸，使得學(xué)生能夠按照該流程進(jìn)行不斷的發(fā)散思維，真正實(shí)現(xiàn)舊知識(shí)加工與思維發(fā)散的目標(biāo)。

（三）優(yōu)化語篇話題復(fù)習(xí)教學(xué)

小學(xué)高年級(jí)英語的語篇簡(jiǎn)短精辟，每單元以一個(gè)話題為主線。思維導(dǎo)圖引入到語篇話題復(fù)習(xí)教學(xué)，那么，可以呈現(xiàn)語言知識(shí)點(diǎn)而且可以呈現(xiàn)語篇的整個(gè)結(jié)構(gòu)和框架，學(xué)生在學(xué)完語篇以后，不僅可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)述。而且也可以通過話題進(jìn)行擴(kuò)展寫出相類似的作文。比如廣州版五年級(jí)下冊(cè)M2構(gòu)建思維導(dǎo)圖，如圖三。

四、結(jié)語

思維導(dǎo)圖作為一種思維工具，其能夠幫助學(xué)生將隱性知識(shí)顯性化，使得言語信息圖像化，能夠真正把大量的信息資料分解為若干容易記憶與理解的“組塊”，幫助學(xué)生有條理的、全面的進(jìn)行學(xué)習(xí)與思維，并且能夠采用圖形的模式來針對(duì)思維進(jìn)程進(jìn)行有效的記錄，真正實(shí)現(xiàn)記憶深、易提取的目標(biāo)。正是基于思維導(dǎo)圖的上述優(yōu)勢(shì)，其在小學(xué)英語高年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)中同樣具有良好的適應(yīng)性，能夠有效打破傳統(tǒng)英語復(fù)習(xí)課堂單調(diào)、枯燥的滿堂灌模式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生往往更容易接受該種模式，通過思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能夠針對(duì)小學(xué)英語教學(xué)中的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納整理，學(xué)生在思維導(dǎo)圖的指引下進(jìn)行復(fù)習(xí)，不僅能夠有效加深學(xué)生的記憶，同時(shí)能夠進(jìn)行有效的延伸，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。這就需要廣大小學(xué)英語教師高度重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，針對(duì)英語復(fù)習(xí)進(jìn)行更為深入的探索，同時(shí)針對(duì)方法傳授方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，深入挖掘思維導(dǎo)圖在小學(xué)高年級(jí)英語復(fù)習(xí)的切入點(diǎn)，注重引導(dǎo)學(xué)生能夠在思維導(dǎo)圖的指引下，逐步養(yǎng)成思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)過程中的思維模式，真正提升小學(xué)英語高年級(jí)復(fù)習(xí)教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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