楊雪芬

摘 要：伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會對大學生的需求不斷加大，大學生在就業(yè)市場中的競爭也日趨激烈，大學生的就業(yè)能力成為社會關注的焦點。本文從大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀進行分析，探討當前大學生就業(yè)指導課程的重要性以及目前存在的問題，提出了基于大學生就業(yè)能力提升的就業(yè)指導課程教學創(chuàng)新策略。

關鍵詞：大學生；就業(yè)能力；就業(yè)指導；課程創(chuàng)新

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

近年來伴隨著高校的擴招，畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，人才形成了供大于求的局面，大學生就業(yè)難成為社會焦點。如何創(chuàng)新開展就業(yè)指導課程教學，如何提高大學生的就業(yè)能力，現(xiàn)已成為高校進行課程改革和創(chuàng)新的重要內(nèi)容。通過對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)，可創(chuàng)新關于大學生就業(yè)指導方面的機制，不斷探索大學生就業(yè)能力的有效新途徑。

一、大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀分析

大學生就業(yè)難成為整個社會關注的重點和焦點問題。大學生專業(yè)狀況與職業(yè)理想期望的薪酬之間存在很大差距，根據(jù)《就業(yè)藍皮書：2016年中國大學生就業(yè)報告》顯示：財務管理、計算機科學與技術、土木工程、漢語言文學、英語等就業(yè)前景較好，就業(yè)率達到90%以上。在薪酬方面，計算機與數(shù)據(jù)處理類職業(yè)薪酬最高，畢業(yè)生畢業(yè)半年后的平均月收入達5039元；互聯(lián)網(wǎng)開發(fā)及應用類職業(yè)平均月收入5017元，位居第二名；經(jīng)營管理、房地產(chǎn)經(jīng)營、金融也是本科畢業(yè)生從事的薪資較高的職業(yè)類；晉升較快是藝術設計、國際經(jīng)濟與貿(mào)易、漢語言文學，位列前三。在大學生就業(yè)滿意度方面，畢業(yè)生中半年內(nèi)更換過兩次及以上工作的人數(shù)占29%，更換過一次工作的人數(shù)占22%。畢業(yè)生跳槽現(xiàn)象比較普遍，有過跳槽經(jīng)歷的學生超過半數(shù)[1]。在擇業(yè)方面中，大學畢業(yè)生信息閉塞，對就業(yè)形勢和就業(yè)政策不了解，缺乏求職技巧，沒有應聘經(jīng)驗，對自己所學的專業(yè)和社會崗位需求很難有效匹配，造成求職動機與市場需求信息存在不對稱現(xiàn)象。學校就業(yè)指導機構功能不完備，很少提供客觀的人才需求信息，很難為高校大學生提供有效的就業(yè)指導。

二、當前大學生就業(yè)指導課程的重要性及其存在問題

1.當前大學生就業(yè)指導課程的重要性

高校就業(yè)指導課程以職業(yè)生涯規(guī)劃為主線，加強就業(yè)技能訓練、實戰(zhàn)演練，促進學生全面發(fā)展，滿足學生長遠發(fā)展需要，達到順利就業(yè)、服務社會、建設國家的目標[2]。高校開設大學生就業(yè)指導課程有利于培養(yǎng)大學生就業(yè)能力。大學生就業(yè)指導課程是高校通過課程設置向大學生傳授基本的就業(yè)知識和就業(yè)技能，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新就業(yè)意識；通過組織大學生參加就業(yè)輔導報告會，指導大學生掌握基本的就業(yè)技巧和基本的技能，不斷豐富和發(fā)展大學生的就業(yè)能力；高校通過組織開展應聘面試現(xiàn)場模擬、就業(yè)招聘會等活動，實現(xiàn)就業(yè)能力培養(yǎng)的多樣化、豐富化，不斷激發(fā)學生就業(yè)熱情和就業(yè)信心，提高大學生職業(yè)規(guī)劃能力。

高校開設大學生就業(yè)指導課程有利于提高大學生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實效性。大學生就業(yè)指導課程有效地將基礎理論和就業(yè)能力的提升緊密地結合，從當前的就業(yè)前景和大學生自身獨特性出發(fā)，加強大學生職業(yè)崗位技能的培養(yǎng)，巧妙地進行就業(yè)課程設置和指導，營造良好的教學情境和實踐氛圍，不斷拓寬培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的渠道，使大學生在實踐活動中不斷提高就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的實效性。

高校開設大學生就業(yè)指導課程有利于培養(yǎng)大學生創(chuàng)新精神。高校通過教授學生相關的就業(yè)理論知識，使大學生掌握和領會就業(yè)能力提升的深刻含義；高校通過第二課堂教學，放飛大學生的夢想，使大學生不斷增長才干，激發(fā)大學生的就業(yè)熱情；高校通過實踐教學使大學生認識到職業(yè)規(guī)劃的重要性，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)熱情，為大學生步入社會奠定重要的理論和實踐基礎。

2.當前大學生就業(yè)指導課程方面存在的問題

（1）課程目標定位不明確。我國高校就業(yè)課程較西方發(fā)達國家開展得較晚，缺乏理論指導和實踐經(jīng)驗，在就業(yè)指導課程教學和教育教學研究方面還比較滯后，課程目標定位不明確。目前，我國很多高校都開設大學生就業(yè)指導課程，但并沒有將其作為一門獨立的學科進行教學。通常情況下，大學生就業(yè)指導課程只是簡單地宣傳國家的就業(yè)政策，為學生提供招聘信息、探析就業(yè)形勢、講授就業(yè)技巧等，缺乏完備的課程教學內(nèi)容、教學方法、課程教學設置等，沒有形成完整的就業(yè)指導體系，很難將就業(yè)指導課程融入整個教學建設中，因此很難形成規(guī)范化、系統(tǒng)化的就業(yè)指導課程設置體系。

（2）課程內(nèi)容缺乏針對性。高校就業(yè)指導課程內(nèi)容多是泛講大學生就業(yè)形勢、就業(yè)政策、用人機制等，在就業(yè)招聘面試、應聘心理、應聘期望值等各個細節(jié)缺乏有效指導。課程內(nèi)容寬泛，沒有結合大學生心理狀況、就業(yè)期望值、學業(yè)狀況等科學地定位，導致高校就業(yè)指導課內(nèi)容缺乏深入性和有效性。

（3）課程設計缺乏靈活性。高校就業(yè)指導課程在課程設計中，基本上是以教師為主體，對大學生就業(yè)能力教學目標要求偏低，簡單地以傳統(tǒng)的灌輸式課堂教學為主。在教學目標設置方面，教師在課堂教學中沒有客觀地依據(jù)目前和未來社會對就業(yè)崗位的需求和具體的要求，而是過多地重視書本理論知識的講授，忽略實踐教學和實踐訓練，忽視了對學生實際操作和動手實踐能力的培養(yǎng)。在課程設計中，以傳統(tǒng)的課堂教學為主，沒有充分發(fā)揮新媒體、網(wǎng)絡的作用，沒有充分依托新時期現(xiàn)代信息傳媒技術開展教育教學活動，導致高校就業(yè)指導課程設計單調(diào)，缺乏靈活性和創(chuàng)意性，教師與學生之間缺乏有效的互動和交流，大學生很難以飽滿的熱情和自信投身于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動中。

（4）課程設置忽視實踐性。高校就業(yè)指導課程是一門實踐教學課程，該課程與學生的未來職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)需求緊密聯(lián)系在一起，該課程的操作性要求普遍較高，然而在課程教育教學方式上顯得相對單一，特別是只注重相關基本理論知識的傳授，對社會實踐教學活動卻設置得相對偏少，造成第一課堂與第二課堂銜接不到位，甚至發(fā)生脫節(jié)現(xiàn)象。一些教師在大學生就業(yè)指導課程教學中，僅僅給學生講授就業(yè)形勢、崗位選擇、面試環(huán)節(jié)等相關的知識和技能，卻忽視對學生理論結合實踐、舉一反三等能力的培養(yǎng)和塑造。高校在課程設計中，特別是實踐操作課，只有教師一味地講解或演示，學生很少到政府機關、企事業(yè)單位進行實地操作演練，導致大學生的實際操作和動手實踐能力欠缺。

三、基于大學生就業(yè)能力提升的就業(yè)指導課程教學創(chuàng)新策略

1.明確課程目標，加強就業(yè)指導課程建設，實現(xiàn)教學體系的系統(tǒng)化

高校就業(yè)指導課程作為培養(yǎng)大學生就業(yè)能力的實踐性教學課程，在課程教學中，應該著重堅持以學生為主體，以大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和社會職業(yè)崗位需要為出發(fā)點，明確高校就業(yè)指導課程的目標，加強就業(yè)指導課程建設，構建高校特色突出的一體化教學課程體系，實現(xiàn)教學體系的規(guī)范化和系統(tǒng)化。高校就業(yè)指導課程注重培養(yǎng)大學生的實踐操作能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)技能和適應社會環(huán)境的能力，通過就業(yè)實踐課堂教學的開設，將理論和實踐有機地統(tǒng)一，確實保證課程教學內(nèi)容的整體性、規(guī)范性和連貫性，不斷提高學生的實踐能力和操作能力。同時，高校應明確就業(yè)指導課程核心教學內(nèi)容、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)技能培養(yǎng)等方面的具體銜接，積極建構綜合性的全方位高校就業(yè)課程體系。

2.結合專業(yè)特點，注重學生共性個性特點，不斷創(chuàng)新教育課程內(nèi)容

開設專門的就業(yè)指導課程是幫助大學生提高自身就業(yè)能力、充分實現(xiàn)大學生就業(yè)的重要手段[3]。在高校就業(yè)指導課程設置中，堅持以大學生為主體、以大學生所學的專業(yè)特點為導向，使高校就業(yè)指導課程在內(nèi)容上更加側重大學生的專業(yè)特點，更加具有針對性。同時，在就業(yè)指導課程設置中，全面結合當前的就業(yè)形勢和大學生自身的狀況等進行全面科學的定位，使高校就業(yè)指導課內(nèi)容更加深入，更加具體有效。并且，高校就業(yè)指導課程應該結合大學生的普遍性和特殊性的特點，做到因人而異，因勢利導，全面協(xié)調(diào)和把握大學生的專業(yè)特點、就業(yè)前景和職業(yè)規(guī)劃等，并對其進行科學設置，以體現(xiàn)教學內(nèi)容，實現(xiàn)高校就業(yè)指導課程教學具有針對性、實效性。

3.堅持以學生為本，靈活運用多種教學方法，促進學生就業(yè)能力培養(yǎng)

高校在就業(yè)指導課程中應結合當今就業(yè)形勢、就業(yè)前景等，不斷豐富就業(yè)課程內(nèi)容，除了理論知識的講授，更多地與社會實踐和社會實際巧妙地結合，從根本上滿足大學生的就業(yè)知識理論的需求，提高其實踐操作能力。在高校就業(yè)指導課程教學目標中，結合大學生的實際，調(diào)整就業(yè)指導課程，重點增加實踐教學活動的指導和運用，加強獨立實踐課程的設置，強化與大學生就業(yè)相關的知識和技能學習。教師在教學過程中，靈活運用多媒體教學、BBS平臺、實踐課堂教學等多種教學方法，既能夠為大學生的發(fā)展設置專業(yè)綜合性實踐課程，而且可以有效地將就業(yè)指導教學課程內(nèi)容具體化，有針對性地全面培養(yǎng)和提高學生職業(yè)技能，使學生能夠在實踐教學中全面掌握就業(yè)技能和實踐操作技能，不斷提高未來職業(yè)的競爭力。

4.整合教學資源，突出課程的實踐性特點，促進學生就業(yè)能力提升

實踐性是高校就業(yè)指導課程最顯著的特征，該課程將學生的興趣愛好和職業(yè)生涯規(guī)劃巧妙地結合，具有較強的操作性和實用性。目前，在課程教育教學方式上，很多高校的課堂教學表現(xiàn)形式相對單一，過分注重就業(yè)相關基礎理論知識的傳授，缺乏時效性、多樣性的社會實踐教學活動。因此，在高校就業(yè)指導課程中，應不斷整合多種教學資源，使教學內(nèi)容凸顯實用性和實踐性。同時，高校加強校企聯(lián)合、教育教學 實踐基地建設，做到第一課堂與第二 課堂良好銜接，師生之間通過互動交流和溝通，充分實現(xiàn)就業(yè)教學理論與實踐相結合、突出職業(yè)技能教學的要求， 進一步強化大學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和 塑造。

綜上所述，面對當前嚴峻的就業(yè)形勢，高校應該審時度勢，不斷創(chuàng)新思路，從大學生就業(yè)能力現(xiàn)狀出發(fā)，高度重視當前大學生就業(yè)指導課程的重要性，從就業(yè)實踐課程的課程內(nèi)容、課程目標、課程設計、課程設置等角度不斷創(chuàng)新就業(yè)指導課程教學策略，不斷提升大學生就業(yè)能力，促進大學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]楊 晶，郝 南，杜繼勇.創(chuàng)新高職學生就業(yè)指導新機制提升學生就業(yè)能力[J].邯鄲職業(yè)技術學院學報，2013（1）.

[2]羅玉華，游敏惠.“幫困勵志·助學強能”立體資助教育體系的構建與實踐[J].重慶郵電大學學報（社會科學版），2010（3）.

[3]雷長生.關于加強大學生就業(yè)指導課程建設的思考[J].文教資料，2011（35）.