常翠芳

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）23-0196-01

幼兒成長(zhǎng)檔案是關(guān)于幼兒成長(zhǎng)的詳細(xì)記錄，是幼兒教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，通過(guò)有目的有計(jì)劃地選擇收集幼兒作品，幼兒成長(zhǎng)檔案的采集與匯聚是伴隨著孩子的日常生活、學(xué)習(xí)而展開(kāi)的，由家長(zhǎng)、教師、孩子共同參與完成。幼兒成長(zhǎng)檔案可以加深教師對(duì)兒童的了解，使師生互動(dòng)質(zhì)量提高。幼兒成長(zhǎng)檔案是為了真實(shí)地記錄孩子成長(zhǎng)之旅的軌跡，評(píng)價(jià)兒童發(fā)展概況“讓兒童的學(xué)習(xí)看得見(jiàn)”的一種常用方式。

幼兒期是生命個(gè)體發(fā)展的關(guān)鍵期，關(guān)注幼兒期孩子的成長(zhǎng)十分重要，成長(zhǎng)檔案就是一份珍貴的成長(zhǎng)記錄。在制作成長(zhǎng)檔案的過(guò)程中要細(xì)心觀察不斷了解。總的來(lái)說(shuō)就是有關(guān)資料的有意收集，反映兒童的興趣、態(tài)度以及在特定活動(dòng)中的表現(xiàn)表達(dá)?！缎戮V要》中指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)等方面的個(gè)體差異，因材施教努力使每個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足與成功”。依據(jù)《綱要》精神，從幼兒的年齡特點(diǎn)和心理、生理的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)建“幼兒成長(zhǎng)檔案”首先我們要了解制作成長(zhǎng)檔案的過(guò)程。

1.事先規(guī)劃成長(zhǎng)檔案關(guān)注以及確定包含的內(nèi)容

事先對(duì)成長(zhǎng)檔案的制作有個(gè)規(guī)劃，能保證我們收集的資料全面、準(zhǔn)確地反映幼兒的發(fā)展進(jìn)程，我們?cè)谥谱饔變撼砷L(zhǎng)檔案前會(huì)根據(jù)教育目標(biāo)來(lái)制定計(jì)劃，考慮本學(xué)期可以圍繞哪些活動(dòng)收集資料，如何均衡地涉及各領(lǐng)域的內(nèi)容，哪些內(nèi)容能準(zhǔn)確地反映幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，等等。成長(zhǎng)檔案要體現(xiàn)全面性和發(fā)展性我們和制作成長(zhǎng)檔案時(shí)要注重全面性，不僅要涉及各領(lǐng)域內(nèi)容，還要關(guān)注幼兒個(gè)性。教師要規(guī)劃幼兒成長(zhǎng)檔案袋的基本內(nèi)容，設(shè)置檔案冊(cè)的頁(yè)面結(jié)構(gòu)。幼兒的基本資料包括封面、基本情況頁(yè)部分（人格特質(zhì)、我的家人、我的老師）、功能也部分（幼兒園主題學(xué)習(xí)資料、家庭生活活動(dòng)資料、）、收藏記錄（可折疊作品收藏、不可折疊作品收藏）、“幼兒成長(zhǎng)檔案”是幼兒成長(zhǎng)過(guò)程的真實(shí)記錄，通過(guò)基本概況，我們可以看見(jiàn)幼兒的家庭成員及其他們的愛(ài)好、特長(zhǎng)；可以看見(jiàn)幼兒在各種活動(dòng)中的點(diǎn)滴進(jìn)步與成長(zhǎng)；可以看見(jiàn)幼兒在學(xué)習(xí)與生活中受到的挫折；可以看到成人對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)；可以看到體現(xiàn)幼兒創(chuàng)造才能的各類(lèi)作品，還可以看到幼兒園、教師、家長(zhǎng)與幼兒共同成長(zhǎng)的足跡。

2.資料的收集和整理

首先，教師應(yīng)確定如何收集幼兒作品，教師需要思考收集單一的美工作品、活動(dòng)的照片、圖畫(huà)，還是每一種都收集一些是定期收集還是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)收集，是收集最好的還是一般的作品，或者兩者兼?zhèn)淇梢栽谧杂苫顒?dòng)時(shí)間，鼓勵(lì)幼兒自由創(chuàng)作，也可以在發(fā)現(xiàn)該幼兒出現(xiàn)了值得收集的作品的時(shí)候。不管在什么時(shí)機(jī)收集，教師都應(yīng)該將重點(diǎn)放在收集幼兒自愿制作的作品上，而不是教師要求下所做的作品，同時(shí)還應(yīng)該保證為每一個(gè)幼兒收集一定量的作品。

成長(zhǎng)檔案收集的內(nèi)容可以覆蓋幼兒的身體、動(dòng)作、認(rèn)知、言語(yǔ)、情感及社會(huì)能力等多個(gè)發(fā)展領(lǐng)域，而其具體形式更是豐富多樣，概括下來(lái)主要有以下幾個(gè)方面：

（1）反映幼兒具體生長(zhǎng)發(fā)育的材料。

這部分材料主要反映幼兒身體各方面的生長(zhǎng)發(fā)育情況，如身長(zhǎng)、體重、視力、牙齒、動(dòng)作、血色素等方面的指數(shù)。

（2）反映幼兒智力發(fā)展的材料。

這部分材料主要反映幼兒智能的發(fā)展水平，它是對(duì)幼兒進(jìn)行的各種智力測(cè)驗(yàn)的記錄。

（3）反映幼兒操作能力的材料。

幼兒動(dòng)手操作的活動(dòng)最多，因此幼兒“檔案”中的這部分材料是最容易收集的。教師可以把幼兒不同時(shí)期的操作活動(dòng)（如插塑、積塑、小型積木、自制玩具等）的作品有選擇地進(jìn)行拍照，然后歸入每個(gè)幼兒的“檔案”。

3.制定幼兒及家長(zhǎng)分享檔案袋

撰寫(xiě)是成長(zhǎng)檔案的主要工作，檔案收集的主要是幼兒作品，但是這些作品一般都應(yīng)該配上教師的記錄，教師應(yīng)該在作品旁邊記錄下作品產(chǎn)生的時(shí)間、地點(diǎn)、背景以及教師對(duì)該作品的意見(jiàn)和幼兒自身對(duì)該作品的意見(jiàn)。

教師可以提出問(wèn)題幫助幼兒思考：你是如何創(chuàng)作這項(xiàng)作品的？你喜歡這個(gè)作品的什么？你覺(jué)得有不滿(mǎn)意的地方嗎？以后想不想再修改？鼓勵(lì)幼兒口述他的想法，教師還可以記錄下自己的簡(jiǎn)短意見(jiàn)，主要是回答以下問(wèn)題：這項(xiàng)活動(dòng)是由教師先開(kāi)始的還是幼兒自發(fā)的？對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，這是一項(xiàng)突破嗎？這項(xiàng)作品是否代表幼兒在某一個(gè)特定結(jié)果或目標(biāo)上有進(jìn)步？這項(xiàng)作品是否顯示幼兒能在新的情況下運(yùn)用或是擴(kuò)展已知的觀念和技巧？同時(shí)教師也要注意不定期的寫(xiě)一些觀察記錄，放進(jìn)檔案中，教師的記錄應(yīng)該是伴隨幼兒在園的整個(gè)過(guò)程。

成長(zhǎng)檔案袋真實(shí)的記錄了幼兒的成長(zhǎng)軌跡，既關(guān)注記錄，又關(guān)注評(píng)價(jià)，是科研活動(dòng)最直接的第一手素材，應(yīng)該成為我們?nèi)粘＝虒W(xué)的一項(xiàng)常規(guī)工作。在制作過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）制作幼兒成長(zhǎng)檔案前準(zhǔn)備不足，缺乏對(duì)幼兒細(xì)致的觀察與記錄。在制作幼兒成長(zhǎng)檔案時(shí)，需花時(shí)間特意“安排”幼兒進(jìn)行各種活動(dòng)，特意觀察并記錄幼兒在某方面的進(jìn)步。

（2）幼兒成長(zhǎng)檔案內(nèi)容重在活動(dòng)結(jié)果展示，忽略了對(duì)活動(dòng)過(guò)程的關(guān)注。

（3）幼兒成長(zhǎng)檔案制作主體一元化，忽略了其他主體的參與。每次快到學(xué)期結(jié)束時(shí)，教師就不得不騰出大量時(shí)間來(lái)制作幼兒成長(zhǎng)檔案，為此教師往往忙得身心俱疲。

對(duì)以上問(wèn)題教師應(yīng)該每天必須用一定的時(shí)間去觀察一名幼兒或一組幼兒，并詳實(shí)記錄下觀察的內(nèi)容。為了確保每一次的觀察能夠及時(shí)記錄。成為幼兒成長(zhǎng)檔案的重要元素，教師可以采用以下策略：

首先，在觀察前確立明確的目標(biāo)。明晰觀察幼兒的哪些行為，了解幼兒哪方面的發(fā)展水平，做到心中有數(shù)。

其次，需要充分準(zhǔn)備觀察記錄的工具。如果確定觀察目標(biāo)是為了解幼兒小肌肉動(dòng)作技能的發(fā)展水平，那么教師就可以事先設(shè)計(jì)格式化的檢核清單。列出動(dòng)作技能的名稱(chēng)、發(fā)展水平等級(jí)、表現(xiàn)等，在觀察過(guò)程中直接用簡(jiǎn)單的符號(hào)迅速記錄即可。如果觀察目標(biāo)是為了了解幼兒的性向指標(biāo)與趣聞逸事，那么教師可準(zhǔn)備好隨時(shí)可以記錄的備忘本與筆，寫(xiě)好每位幼兒的名字，以便隨時(shí)記錄下所觀察與聆聽(tīng)到的有價(jià)值的內(nèi)容。

利用幼兒成長(zhǎng)檔案對(duì)幼兒進(jìn)行不同領(lǐng)域的多元性評(píng)價(jià)，是我們?cè)谠u(píng)價(jià)活動(dòng)研究過(guò)程中又一種新的探索、實(shí)踐與嘗試。應(yīng)該說(shuō)整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程從開(kāi)始的目標(biāo)、內(nèi)容的定位到后期的活動(dòng)內(nèi)容的開(kāi)展、材料的整理、搜集、歸納、保存、書(shū)面評(píng)價(jià)等是一個(gè)比較繁瑣、工作量比較大的過(guò)程，但在這個(gè)過(guò)程中卻可以讓我們從中了解不同階段幼兒不同能力的發(fā)展、看到與家長(zhǎng)共同教育的軌跡、發(fā)現(xiàn)教師在工作中存在的優(yōu)勢(shì)與不足等等。