周海英 覃友明(1.湖南省常德市第五中學(xué);2.常德市第七中學(xué) 湖南常德 415000)

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中學(xué)體育理念與締造價(jià)值取向

周海英 覃友明
(1.湖南省常德市第五中學(xué);2.常德市第七中學(xué) 湖南常德 415000)

摘 要:“體育與健康課程”理念與締造價(jià)值取向內(nèi)涵極其吻合。該文通過研究締造價(jià)值取向的基本內(nèi)涵與探究性學(xué)習(xí)的課堂模式,希望探討什么是體育探究式學(xué)習(xí),和怎樣在教學(xué)實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),從而有利于學(xué)生達(dá)成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo),促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新意識、主體精神和體育實(shí)踐能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞:體育與健康課程 締造價(jià)值取向 自主探究模式

“體育與健康課程”理念與締造價(jià)值取向的內(nèi)涵極其吻合。要真正貫徹落實(shí)新的課程理念，達(dá)成三個層次的目標(biāo)，就必須引導(dǎo)體育教師對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)，引起高度的重視，注重對教學(xué)內(nèi)容的深度開發(fā)，在體育課堂教學(xué)中追求締造價(jià)值取向的實(shí)施策略，開展主體性教學(xué)、合作學(xué)習(xí)和探究性的學(xué)習(xí)方式。

1 締造課程價(jià)值取向的內(nèi)涵

締造取向在課程實(shí)施中，彰顯人文關(guān)懷，提出了課程不是在實(shí)施中固定下來的，而是教師和學(xué)生在實(shí)際教育情境中聯(lián)合創(chuàng)造出來的，是一個“不斷前進(jìn)”的過程。這樣就擴(kuò)展了課程的內(nèi)涵，否定了師生是知識的被動“傳授者”和“接受者”。

美國學(xué)者辛德等人將其歸納為三種不同的觀點(diǎn)：忠實(shí)取向、相互調(diào)適取向和締造取向。這三種課程價(jià)值取向曾不同地影響著我國課程改革。但締造取向由于關(guān)注課程實(shí)施主體的存在價(jià)值、過程體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生，實(shí)際上超越了前兩種取向的理論視野，與高中體育新課程的理念相吻合。

由于締造價(jià)值取向的課程實(shí)施所秉持的是創(chuàng)造性、生成性的經(jīng)驗(yàn)課程觀，關(guān)注課程實(shí)施過程中實(shí)際發(fā)生的問題，強(qiáng)調(diào)實(shí)施主體的意義詮釋、經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)生以及學(xué)生的成長發(fā)展。所以，筆者對體育教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)課堂模式進(jìn)行一些探討。

2 自主探究的課堂模式

體育“自主探究”課堂模式有四個環(huán)節(jié)：情景導(dǎo)入—自主學(xué)練—問題探究—應(yīng)用發(fā)展。

2.1 情景導(dǎo)入

2.1.1 創(chuàng)設(shè)想象情景，幫助學(xué)生展開想象模仿

豐富的想象是創(chuàng)新思維的翅膀。體育教學(xué)中，充分利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的感性材料，調(diào)動學(xué)生頭腦中儲存的信息，拓展學(xué)生廣闊的思路，豐富創(chuàng)新思維的內(nèi)容。如利用體育開放性特點(diǎn)，在游戲教學(xué)中，設(shè)置不同的活動場景，向?qū)W生提出不同要求，要求學(xué)生采用不同方法來完成。讓學(xué)生初步認(rèn)識提出、分析和解決問題的思路。還充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一定的情景，提高學(xué)生探究體育技能、學(xué)練方法的興趣。如學(xué)習(xí)籃球項(xiàng)目時(shí)，可以先讓學(xué)生欣賞NBA高水平比賽，或運(yùn)用多媒體剪輯一段運(yùn)球、投籃、傳球的圖片，幫助學(xué)生展開想象模仿。既激發(fā)了學(xué)生探究籃球運(yùn)動技術(shù)、學(xué)練方法的盎然興趣以及主動學(xué)練、健身的積極性，又豐富了學(xué)生的想象。

2.1.2 營造創(chuàng)新氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂

興趣比知識更重要。引導(dǎo)學(xué)生有意識地感覺自己智慧的力量，體驗(yàn)創(chuàng)造的快樂，使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的激情和動力，是探究式教學(xué)的重要任務(wù)，這就首先要營造一種創(chuàng)新氛圍。一是發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，鼓勵質(zhì)疑、求異、創(chuàng)新。提倡學(xué)生多問、多思、多練；二是允許他們發(fā)表不同的意見，對學(xué)生的異議給與鼓勵，學(xué)生創(chuàng)新的閃光點(diǎn)及時(shí)表揚(yáng)、肯定；三是創(chuàng)設(shè)問題情境。思維與問題是聯(lián)系在一起的，以課題(問題)為載體，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自主探究。如健美操單元教學(xué)時(shí)，教師只教基礎(chǔ)動作，再以創(chuàng)編健美操為課題，讓學(xué)生邊練習(xí)邊創(chuàng)編出多套健美操，再向同學(xué)們展示各自創(chuàng)編的健美操，最后自評、互評、師評。當(dāng)學(xué)生通過自己的主觀努力獲得成功時(shí)，他們便會從中感受到無限的樂趣，創(chuàng)新精神也得到萌發(fā)。

2.2 自主學(xué)練

自主學(xué)練是在教師的主導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地探索體育知識，提高創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力的過程。開展自主學(xué)練，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在啟蒙、激發(fā)與必要的管理上；鼓勵質(zhì)疑、求異、創(chuàng)新。

2.2.1 采用“六自”學(xué)習(xí)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用

開展“六自學(xué)習(xí)”，主要是讓學(xué)生：(1)“自選學(xué)習(xí)內(nèi)容”。根據(jù)學(xué)校條件、本地傳統(tǒng)項(xiàng)目，要求學(xué)生每期選修一個體育項(xiàng)目，中學(xué)階段較熟練掌握2～3個運(yùn)動項(xiàng)目的技術(shù)，及學(xué)練評的方法。并采用“分層遞進(jìn)教學(xué)策略”，將學(xué)生分成A、B、C三個層次，按水平不斷地升降。(2)“自定學(xué)習(xí)目標(biāo)”。自己確定要達(dá)到的水平、掌握的方法；指導(dǎo)其要達(dá)到的生理、心理和社會適應(yīng)目標(biāo)。(3)“自由組合”。在相同層次中自由組合成鍛煉小組。(4)“自創(chuàng)練習(xí)方法”。在每個單元，教師只提出問題，簡介要領(lǐng)，提示性地介紹1～2種練習(xí)方法，或用多媒體展示技術(shù)和幾種練習(xí)方法，再由學(xué)生創(chuàng)造。(5)“自主安排時(shí)間”。在一個單元中，每節(jié)課練習(xí)什么？每節(jié)課、每個單元時(shí)間怎么安排？學(xué)生確定。(6)“自發(fā)評議”。讓學(xué)生邊練邊評的過程也是分析、解決問題的過程。“六自學(xué)習(xí)”創(chuàng)造了自由、歡樂、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，調(diào)動了學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生獲得了成功的情感體驗(yàn)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力。

2.2.2 采用“自主管理”模式

一是教師樹立了“學(xué)生為本，自主管理”的基本理念；二是人際、組際、班際比賽；體育課分組練習(xí)及課外鍛煉，都由學(xué)生組織，擔(dān)任裁判；器材收發(fā)、場地整理，學(xué)生也輪流參與；三是體育委員、鍛煉組長、學(xué)生評委等，都采用競選的方法產(chǎn)生，并輪流擔(dān)任，較好地培養(yǎng)了學(xué)生的主體精神和社會適應(yīng)能力。

2.3 問題探究

探究式學(xué)習(xí)也是“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)，“問題”是學(xué)習(xí)核心。其目的就是為了啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

2.3.1 采用探究—研討為主的綜合交流學(xué)習(xí)模式

改傳統(tǒng)的“教師講解、示范—學(xué)生模仿”的灌輸式；為“提出問題—學(xué)生學(xué)練、探究—教師引導(dǎo)—創(chuàng)新”的綜合交流式。每個單元、每節(jié)課教師都設(shè)計(jì)或由學(xué)生提出一個問題，再邊練邊探邊健身。做到了從“帶著知識走向?qū)W生”到“帶著學(xué)生走向知識”的理念轉(zhuǎn)換。

2.3.2 運(yùn)用探究式教學(xué)方法

在體育教學(xué)中，運(yùn)用指導(dǎo)學(xué)生“自練、認(rèn)識自己當(dāng)前水平(發(fā)現(xiàn)問題)—學(xué)習(xí)掌握知識—運(yùn)用于健身練習(xí)—獲取、創(chuàng)造新知(解決問題)”的教、學(xué)方法。如，籃球運(yùn)球單元教學(xué)：先讓學(xué)生自由練習(xí)運(yùn)球、了解自己的運(yùn)球水平—教師簡介要領(lǐng)、示范1～2種運(yùn)球方法—學(xué)生健身練習(xí)、探究—創(chuàng)造2～3種運(yùn)球練習(xí)方法—能力提高。對運(yùn)球水平技評時(shí)，主要評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步幅度、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。從而創(chuàng)設(shè)了問題情境，激發(fā)了學(xué)生的探究意識，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。

2.4 應(yīng)用發(fā)展

為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識應(yīng)用于實(shí)踐，我們除了上課和布置課外作業(yè)的應(yīng)用外，一是鼓勵和創(chuàng)造條件，讓學(xué)生積極參與社會體育活動和各種競賽，并將學(xué)生參加社會實(shí)踐和個人、組、班比賽成績列入期評內(nèi)容；二是對運(yùn)動會進(jìn)行改革。如，將一年一次改為每期舉辦一次；將田徑運(yùn)動會改為綜合性運(yùn)動會，將教學(xué)內(nèi)容列入運(yùn)動會。如，籃球運(yùn)球、投籃比賽、足球射門等；設(shè)計(jì)幾個創(chuàng)造性的班級團(tuán)體項(xiàng)目。如，一繩多用、創(chuàng)娛樂性游戲等；三是每期輪流舉辦3個單項(xiàng)比賽。如，籃球賽、乒乓球賽、健美操賽等。

通過以上實(shí)踐，最終達(dá)到為學(xué)生終身體育服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生生理、心理和社會適應(yīng)能力全面、健康發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)

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DOI：10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.01.091

中圖分類號:G8

文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

文章編號:2095-2813(2016)01(a)-0091-02