李鑫

(合肥市第五十中學(xué) 安徽合肥 230001)

基于誘導(dǎo)法的中學(xué)體育教學(xué)的具體實(shí)踐及應(yīng)用探究①

李鑫

(合肥市第五十中學(xué) 安徽合肥 230001)

基于誘導(dǎo)一詞,在當(dāng)前物理學(xué)、生物學(xué)以及語(yǔ)言學(xué)當(dāng)中都具有極其廣泛的應(yīng)用價(jià)值。該方法被應(yīng)用到中學(xué)體育教學(xué)環(huán)境中,其概念以及本質(zhì)內(nèi)涵并非傳統(tǒng)的一種教學(xué)思想與方法,更是一種教學(xué)手段的創(chuàng)新。不同的誘導(dǎo)方法的運(yùn)用所能夠發(fā)揮出的教學(xué)價(jià)值也存在明顯的差異,使得學(xué)生受益匪淺。該次基于誘導(dǎo)法在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的具體實(shí)踐與應(yīng)用狀況進(jìn)行探索,將不同的誘導(dǎo)法在中學(xué)體育教學(xué)中具體應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言、動(dòng)作以及同伴誘導(dǎo)法的價(jià)值展現(xiàn),為中學(xué)體育教學(xué)在新課改背景下的持續(xù)發(fā)展提供參考。

誘導(dǎo)法 中學(xué)體育教學(xué) 實(shí)踐探索

中學(xué)體育作為重要的教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生身心健康成長(zhǎng)，為體育素質(zhì)的形成提供基礎(chǔ)保障。誘導(dǎo)教學(xué)的方法在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用，具體的應(yīng)用方法是在新的動(dòng)作教學(xué)開始之前，選擇一些相類似的動(dòng)作結(jié)構(gòu)，通過(guò)簡(jiǎn)單的內(nèi)容聯(lián)系標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，協(xié)調(diào)學(xué)生肌群組織并增強(qiáng)機(jī)體的運(yùn)動(dòng)能力。誘導(dǎo)法在這一過(guò)程中的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上是一種增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生了解并掌握動(dòng)作要領(lǐng)，更好的掌握中學(xué)體育教學(xué)所涉及到的內(nèi)容，對(duì)教學(xué)質(zhì)量提升以及教學(xué)效率提高作用顯著。

1 誘導(dǎo)法在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用價(jià)值及注意事項(xiàng)

1.1中學(xué)體育教學(xué)誘導(dǎo)法應(yīng)用價(jià)值

誘導(dǎo)教學(xué)法在中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，實(shí)質(zhì)上是一種教學(xué)方式的全新探索。這種方式打破了傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的弊端，為新課程標(biāo)準(zhǔn)下滿足體育教學(xué)的基本要求提供保障。其應(yīng)用價(jià)值如下。(1)快速掌握運(yùn)動(dòng)技能，由于誘導(dǎo)教學(xué)法是將復(fù)雜的動(dòng)作簡(jiǎn)單化處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自簡(jiǎn)單向著復(fù)雜方向的層層遞進(jìn)，滿足循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)要求，這種教學(xué)方法更易于教學(xué)接受。(2)增強(qiáng)學(xué)生自信心。簡(jiǎn)化的動(dòng)作技巧與復(fù)雜的內(nèi)容相比較而言，學(xué)生更容易接受。避免了學(xué)生對(duì)復(fù)雜問題的理解困難導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣下降的問題，在理解與掌握中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。(3)提高課堂效果。誘導(dǎo)性教學(xué)法的運(yùn)用，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇面十分廣泛，可靈活選擇教學(xué)方法，開展針對(duì)性教學(xué)。在不影響整體教學(xué)實(shí)效的基礎(chǔ)之上，可運(yùn)用多元化的教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂效率。(4)教學(xué)基礎(chǔ)要素要求不高。體育教學(xué)的開展通常需要憑借運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地以及基礎(chǔ)器材等方面的要求。而誘導(dǎo)教學(xué)法則不然，對(duì)體育場(chǎng)地與基礎(chǔ)設(shè)備的要求不高，所需時(shí)間較短。為增強(qiáng)體育教學(xué)效果，可通過(guò)提高課程密度的方式，做到對(duì)課程設(shè)置的高質(zhì)量調(diào)節(jié)?？傊?，中學(xué)體育教學(xué)誘導(dǎo)法的應(yīng)用價(jià)值顯著，能夠真正提高中學(xué)體育教學(xué)質(zhì)量[1]。

1.2中學(xué)體育教學(xué)誘導(dǎo)法注意事項(xiàng)

中學(xué)體育教學(xué)誘導(dǎo)法應(yīng)用的過(guò)程中，需要充分關(guān)注練習(xí)方式選擇以及器材設(shè)備等因素，保證科學(xué)合理的誘導(dǎo)教學(xué)法實(shí)踐并發(fā)揮實(shí)效。

(1)科學(xué)的選擇練習(xí)方式，需要把握兩個(gè)基本原則。第一是對(duì)體育教學(xué)動(dòng)作原動(dòng)作結(jié)構(gòu)不造成影響；第二是堅(jiān)持循序漸進(jìn)的原則，符合中學(xué)生教學(xué)預(yù)期目標(biāo)，做到教學(xué)針對(duì)性增強(qiáng)，提高學(xué)生對(duì)體育教學(xué)各環(huán)節(jié)的掌握；第三是做好前期的調(diào)查，對(duì)中學(xué)生身體綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估，結(jié)合學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握情況，選擇最具實(shí)效性的練習(xí)方式[2]。

(2)對(duì)體育場(chǎng)地及設(shè)備進(jìn)行處理。第一，徒手練習(xí)的模式，由于誘導(dǎo)教學(xué)法的本質(zhì)，由淺入深的教學(xué)方式可從徒手練習(xí)開始，后進(jìn)行器械的練習(xí)；第二，降低器械的使用難度。這種方式有助于學(xué)生更容易完成體育練習(xí)。例如降低跳高桿高度、減輕投擲器械重量等方法。第三，借助外界條件進(jìn)行輔助。例如開展加速跑的練習(xí)，教學(xué)過(guò)程中可運(yùn)用山地或者道路斜坡，讓學(xué)生感受坡度加速的慣性，理解加速跑的運(yùn)動(dòng)原理，更容易理解體育教學(xué)內(nèi)涵[3]。

2 誘導(dǎo)法在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)用實(shí)踐探索

2.1語(yǔ)言誘導(dǎo)法應(yīng)用實(shí)踐

語(yǔ)言誘導(dǎo)法其基本原理是在中學(xué)體育教學(xué)中運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行引導(dǎo)的方式，將運(yùn)動(dòng)技巧以及技能效果通過(guò)更加生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行信息的描述與傳達(dá)，進(jìn)而鼓勵(lì)與激發(fā)學(xué)生對(duì)于運(yùn)動(dòng)技巧的掌握，從而在學(xué)生大腦形成動(dòng)作概念。

(1)開展誘導(dǎo)性教育。學(xué)生的主觀愿望以及主動(dòng)探索的熱情，能夠最大限度上增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受度。結(jié)合教師的引導(dǎo)，增強(qiáng)教學(xué)有效性。因此，教師開展體育教學(xué)，需要充分結(jié)合中學(xué)生的心理特點(diǎn)，完成實(shí)踐課程開展之前的教學(xué)導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言誘導(dǎo)。例如，開展籃球技巧教學(xué)時(shí)，可講解關(guān)于NBA的內(nèi)容，使得學(xué)生充滿向往[4]。進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究精神，將濃厚的學(xué)習(xí)情趣帶入到體育學(xué)習(xí)當(dāng)中。

(2)動(dòng)作練習(xí)中的語(yǔ)言誘導(dǎo)。在開展中學(xué)體育教學(xué)的過(guò)程中，講解動(dòng)作內(nèi)容實(shí)質(zhì)上屬于一種語(yǔ)言誘導(dǎo)過(guò)程。當(dāng)然，如果想要語(yǔ)言誘導(dǎo)法發(fā)揮出實(shí)效性，則要求教師在語(yǔ)言表達(dá)能力上加強(qiáng)練習(xí)。例如在開展跳高課程時(shí)，可首先給學(xué)生灌輸一個(gè)基本的計(jì)算公式，即跳高成績(jī)等于腿長(zhǎng)+彈跳力。然后讓學(xué)生通過(guò)具體測(cè)量計(jì)算出理想的跳高能力，通過(guò)這樣的方式不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生練習(xí)過(guò)程中的信心，同時(shí)也能夠在輕松愉悅的環(huán)境中感受學(xué)習(xí)魅力與學(xué)習(xí)效果。

2.2動(dòng)作誘導(dǎo)法應(yīng)用實(shí)踐

動(dòng)作誘導(dǎo)能夠刺激學(xué)生的機(jī)體感受，完成動(dòng)作誘導(dǎo)的過(guò)程后幫助學(xué)生掌握基本要領(lǐng)，包括空間位置、身體姿態(tài)以及運(yùn)動(dòng)能力，有助于教學(xué)效果的全面提升。

(1)示范與講解。這種方式在傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中也經(jīng)常用到，當(dāng)然動(dòng)作示范與講解，對(duì)教師動(dòng)作標(biāo)準(zhǔn)要求較高。不單單要去滿足標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的展示，同樣需要詮釋出體育的美。師范動(dòng)作加上誘導(dǎo)性講解，學(xué)生通過(guò)動(dòng)作了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，而通過(guò)語(yǔ)言描繪加深理解。實(shí)踐結(jié)果表明，這種方式的運(yùn)用，有助于實(shí)效性提升。

(2)動(dòng)作誘導(dǎo)。中學(xué)體育教學(xué)的開展，其中涉及到的各項(xiàng)基礎(chǔ)性動(dòng)作中，完成拆分后動(dòng)作結(jié)構(gòu)以及基本力度相似。動(dòng)作誘導(dǎo)，教師可充分運(yùn)用動(dòng)作之間的相關(guān)性，選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作作為示范動(dòng)作，進(jìn)而由簡(jiǎn)入繁，以便于繁瑣的動(dòng)作教學(xué)。例如俯臥式跳高中可采取斜放橫桿的方式開展聯(lián)系，滿足過(guò)渡性聯(lián)系的基本要求[3]。

(3)慢動(dòng)作模仿誘導(dǎo)教學(xué)?；谥袑W(xué)體育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，這種模仿的教學(xué)模式通常適合應(yīng)用于難度較大的體育練習(xí)，慢動(dòng)作模仿、拆解動(dòng)作之后，滿足教學(xué)要求。例如，開展步走式跳遠(yuǎn)教學(xué)時(shí)，教師可雙手懸垂于單杠之上，通過(guò)對(duì)步伐的有效控制，為學(xué)生呈現(xiàn)更加直觀的體育運(yùn)動(dòng)原理與教學(xué)重點(diǎn)。

2.3同伴誘導(dǎo)法應(yīng)用實(shí)踐

同伴誘導(dǎo)法同樣是一個(gè)重要的誘導(dǎo)教學(xué)方式，中學(xué)體育教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生之間相互練習(xí)動(dòng)作也能夠產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而相互影響。例如，某一個(gè)同學(xué)所展現(xiàn)出體育動(dòng)作優(yōu)美，都將會(huì)對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)生潛移默化的影響，進(jìn)而在主觀意識(shí)上積極模仿與學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的個(gè)體差異因素的存在，學(xué)生與學(xué)生的基本素質(zhì)明顯不同，實(shí)踐練習(xí)過(guò)程中所產(chǎn)生的狀態(tài)也存在明顯差異。基于此，教師需要充分注重并尊重這種差異因素的存在，總結(jié)與發(fā)現(xiàn)存在差異的基本因素。對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生需要積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)其幫助與引導(dǎo)其他學(xué)生完成動(dòng)作規(guī)范，對(duì)于綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，鼓勵(lì)其向有優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

綜上所述，不同的誘導(dǎo)教學(xué)法順應(yīng)的體育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生個(gè)體差異之間存在顯著的差別。基于此，對(duì)不同誘導(dǎo)法的教學(xué)環(huán)境進(jìn)行確定，以便于發(fā)揮出體育教育的內(nèi)在價(jià)值。

[1]周冰.淺談?wù)T導(dǎo)法在中學(xué)體育教學(xué)中的運(yùn)用[J].當(dāng)代體育科技，2013(4):60-61.

[2]顧長(zhǎng)杰.在中學(xué)體育教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展[J].當(dāng)代體育科技，2012(16):34-36.

[3]張?zhí)?誘趣教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].科技視界，2015(26):236-338.

G807.3

A

2095-2813(2016)04(a)-0005-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.10.005

①李鑫(1979，11—)，男，漢，安徽合肥人，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向:體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練。