于素梅（中國教育科學(xué)研究院，100088）

科研系列文章三：關(guān)鍵把握：科研成敗重在選題

于素梅
（中國教育科學(xué)研究院，100088）

從事體育科學(xué)研究，很多人認(rèn)為最關(guān)鍵或最困難的無外乎就是選題了。常言說，選題成功就相當(dāng)于成功一半。但怎么選題呢？很多教師或研究者都認(rèn)為選題不容易，一方面不知道從哪里選題，另一方面選了題目也不知道研究是否有意義，還有一方面甚至定了題以后也不清楚是否準(zhǔn)確。那么該如何選題與定題，下面分別從選題的不良現(xiàn)象、依據(jù)，以及定題的方略三個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、選題“六大”現(xiàn)象

通過對諸多論文題目的審閱發(fā)現(xiàn)，選題的不良現(xiàn)象有很多，對其進(jìn)行多視角歸納，集中體現(xiàn)在以下六個(gè)方面，下面逐一展開分析：

1.大：題目“不符”現(xiàn)象

在諸多選題中，有一類題目屬于大而空，不夠聚焦，有時(shí)會(huì)給人一種研究難以切入，或很難完成的感覺。這樣的題目研究很難駕馭，甚至?xí)霈F(xiàn)題目大而正文小的情況，這一現(xiàn)象突出表現(xiàn)在文題不符，其原因是題目過大。例如，“我國中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程研究”，從題目上來看，有幾個(gè)關(guān)鍵詞，一是從范圍上是“我國”，而是從對象上是“中小學(xué)體育教師”，三是從內(nèi)容上是“培訓(xùn)課程”，這三個(gè)關(guān)鍵詞中的每一個(gè)都是較大的概念，假如將其放在一起確定成一個(gè)研究題目進(jìn)行研究，很難完成，更難深入。因?yàn)?，我國的中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)很難理清楚有多少類型和數(shù)量，培訓(xùn)的課程更是層次不一，內(nèi)容繁雜。另外，要研究培訓(xùn)課程的哪一方面還很難判斷，是要研究培訓(xùn)課程的設(shè)置，還是要針對課程實(shí)施情況進(jìn)行研究，都無從考量。因此，僅從題目上來看，體現(xiàn)出了一個(gè)“大”字。而再繼續(xù)閱讀正文，我們會(huì)很容易地發(fā)現(xiàn)，原來作者僅僅是對某一所學(xué)校的一年中的三個(gè)學(xué)段的教師培訓(xùn)進(jìn)行了培訓(xùn)效果調(diào)查。顯然，該選題與正文是完全不相符的，這樣的選題是不可取的。

2.缺：題目“不全”現(xiàn)象

研究題目不能過大，但是在表述上也不能有不完整，出現(xiàn)少字或漏字現(xiàn)象，從語意上很難讀通，從語法上難以成立。有的突出表現(xiàn)在漏掉了關(guān)鍵詞，有的體現(xiàn)在缺少限定詞，還有的是少了修飾詞。例如，一篇“中小學(xué)體育教師培訓(xùn)課程效果的實(shí)證研究”，該題目中很顯然是讀不通的，也就是說，“課程”本身怎么會(huì)有什么“效果”呢，只有是從“課程實(shí)施”情況才能歸納總結(jié)其“效果”。因此，假如加上“實(shí)施”一詞，無論從語法上、語意上都能表達(dá)的較為準(zhǔn)確具體全面。又如一篇論文的題目是“核心力量訓(xùn)練與中學(xué)生體育學(xué)習(xí)”，無論從哪個(gè)角度分析，都難以看出這是文章的題目。其表述的不完整性，體現(xiàn)在很難明確研究者想做什么，是要探討核心力量訓(xùn)練與中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的關(guān)系，還是要研究核心力量訓(xùn)練對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響等。凡是讓讀者看不清楚甚至是推測都很難找到答案的題目都是不完整或有缺失的題目。該選題中顯然是缺少了內(nèi)容，如果是要研究二者的關(guān)系，就可以在題目的最后加上表達(dá)關(guān)系的詞語，即為“核心力量訓(xùn)練與中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的關(guān)系問題研究”。假如是研究影響，也可將影響這一關(guān)鍵詞添加到題目之中，即為“談核心力量訓(xùn)練對中學(xué)生體育學(xué)習(xí)的影響”等。

3.偏：題目“不準(zhǔn)”現(xiàn)象

題目不準(zhǔn)現(xiàn)象，一定程度上也可以歸結(jié)為不符，但是，這一不符不是題目過大，正文研究的內(nèi)容過小的問題，而是偏離了主題做了其他的研究。這種現(xiàn)象在研究生的論文中較為多見。例如，在一屆屆各級(jí)各類體育碩士進(jìn)行論文審閱或答辯的時(shí)候，不難看出有些論文題目被審閱人或答辯專家提出修改意見，認(rèn)為正文偏離了題目而做的大量研究，做了2～3年的研究，假如在最后的答辯即將畢業(yè)階段，如果讓其按照當(dāng)初的選題重做，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。因此，就有若干個(gè)專家會(huì)對這一現(xiàn)象不得不提出修改題目，將題目修改得與正文更加一致。如一篇“中西男子職業(yè)網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的比較研究”碩士論文，從題目上來看，對象應(yīng)該是“中西男子職業(yè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員”，內(nèi)容上集中在“網(wǎng)球技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練”上，方法上用的是“比較研究”?？墒?，當(dāng)我們審閱論文的時(shí)候發(fā)現(xiàn)，實(shí)際上研究的是西方網(wǎng)球的教練對中國運(yùn)動(dòng)員的訓(xùn)練與中國的教練訓(xùn)練的比較研究，即比較兩個(gè)教練的訓(xùn)練理念與技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練方法的差異研究，顯然題目是不準(zhǔn)確的。假如要將題目進(jìn)一步完善的話，可以更為聚焦，將中西教練這樣的限定詞呈現(xiàn)在題目上。如“中西職業(yè)網(wǎng)球教練對中國職業(yè)網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)員技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練的比較研究”。

4.長：題目“不精”現(xiàn)象

有些研究的題目拖沓冗長，表達(dá)上不夠準(zhǔn)確，甚至出現(xiàn)讀不通讀不懂現(xiàn)象。過長的研究題目多少會(huì)呈現(xiàn)出關(guān)鍵詞過多不容易集中，或修飾詞過多不夠精簡。顯然，這樣的選題反映出的對如何定題缺乏技巧。例如，有一論文題目為“合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式引入中小學(xué)體育常態(tài)課教學(xué)中的嘗試性研究”，這一論文題目盡管也只有31個(gè)字，看上去還不算是最長，但是，從題目的表述上來看，實(shí)際上就只有兩個(gè)關(guān)鍵詞可以保留在題目中，一個(gè)是“合作學(xué)習(xí)”，一個(gè)是“體育教學(xué)”，其他的限定詞或修飾詞都可以調(diào)整或省去。例如，“現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式”，無需對合作學(xué)習(xí)再次進(jìn)行解釋，大家只要知道要研究的是合作學(xué)習(xí)即可。至于它是現(xiàn)代的、傳統(tǒng)的，或是傳統(tǒng)與現(xiàn)代整合的都無關(guān)緊要。另外，“體育常態(tài)課教學(xué)”，可以直接用“體育教學(xué)”即可，因?yàn)?，合作學(xué)習(xí)不僅可以應(yīng)用于常態(tài)課，而且觀摩課上依然可以采用，并非是常態(tài)課上才特有的?！皣L試性研究”中的“嘗試性”可以盡量不做表述，直接用“研究”二字足以。因?yàn)?，研究肯定是帶有嘗試性的。為此，假如更為精準(zhǔn)的表達(dá)，我們可以用“‘合作學(xué)習(xí)’在小學(xué)低年級(jí)體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究”，這樣修改就變成了四個(gè)關(guān)鍵詞來表達(dá)題目，即“合作學(xué)習(xí)”、“小學(xué)低年級(jí)”、“體育教學(xué)”、“實(shí)驗(yàn)研究”，題目中體現(xiàn)出了有內(nèi)容、有對象、有條件、有方法等。

5.老：題目“不新”現(xiàn)象

體育學(xué)科也有許多新的內(nèi)容或新的視角可以展開研究，在選題的時(shí)候最好能夠有所體現(xiàn)，看了題目就讓人有耳目一新的感覺。假如選題從思路上過于陳舊，盡管是新內(nèi)容也難以定出新穎題目，因此，題目擺脫“老”的觀念，將為創(chuàng)新定題提供了前提。過去都有哪些題目顯得不夠新穎呢？例如，一位一線教師確定了這樣一個(gè)研究題目“武術(shù)的功能價(jià)值研究”，無論從哪個(gè)角度看，我們都很難看出有任何“新”的體現(xiàn)。當(dāng)時(shí)，筆者與該教師交流的時(shí)候了解到，除了過去大家都熟知的武術(shù)的功能價(jià)值外，也未能發(fā)現(xiàn)有新的功能價(jià)值，那么這樣一來，更沒有研究該選題的必要了。如果人們想了解武術(shù)的功能價(jià)值，百度、圖書、文章到處都是。如果要做武術(shù)的功能價(jià)值研究，也就是將其進(jìn)一步歸納，或就是寫一篇關(guān)于這方面的文獻(xiàn)綜述。假如有新發(fā)現(xiàn)，哪怕是發(fā)現(xiàn)了原來大家認(rèn)同的價(jià)值通過某方面的證實(shí)對其產(chǎn)生懷疑甚至完全否定，可以對此進(jìn)行研究，但題目需要體現(xiàn)出其觀點(diǎn)。例如，可以嘗試著用“武術(shù)功能價(jià)值反思”，可能通過反思，你會(huì)理出哪方面的功能價(jià)值大，哪方面的小，哪方面有，哪方面無等層次。或許前人從未這么梳理過。這樣的研究就不再是重復(fù)敘述他人發(fā)現(xiàn)的功能價(jià)值了。

6.難：題目“不易”現(xiàn)象

當(dāng)我們分析一些體育學(xué)科方面的研究題目的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)有些題目研究者很難駕馭，盡管研究的必要性很突出，但是假如研究的可行性上打上問號(hào)，研究很難得出可靠的結(jié)論，甚至得不出結(jié)論。具體原因要么是研究者能力尚未達(dá)到能夠完成該選題的水平；要么是條件缺乏，一些研究或許需要精密高端儀器才能完成研究工作；要么是時(shí)間有限，某項(xiàng)研究在短期內(nèi)難以見到成效；要么是問題難度過大，一人難以完成，需要一個(gè)強(qiáng)大的研究團(tuán)隊(duì)才能公關(guān)等?？傊?，無論是哪個(gè)方面達(dá)不到研究所需，研究題目就會(huì)顯得難以實(shí)施。例如，有一名小學(xué)體育教師選了這樣一個(gè)題目：“大中小學(xué)體育教材有效銜接性研究”，這對于一個(gè)普通的小學(xué)體育教師而言，要想順利完成該項(xiàng)研究具有一定的難度，因?yàn)?，要全面而深入地了解?dāng)前大中小學(xué)體育教材不具有銜接性的問題何在、根源是什么，還要對各級(jí)各類教材十分熟悉，深刻領(lǐng)悟編寫教材的依據(jù)及思路方法，更要有建立具有銜接性的教材體系的能力。因此，對不是一個(gè)專門從事研究者的人員來講，不只是小學(xué)體育教師，即便是中學(xué)體育教師，也很難駕馭。我們可以建議該小學(xué)體育教師將研究范圍縮小到小學(xué)各年級(jí)的體育教學(xué)內(nèi)容的銜接性上。

二、選題“六大”依據(jù)

之所以有些人認(rèn)為選題難，一個(gè)至關(guān)重要的問題就在于找不到選題的依據(jù)，沒有思路憑空選題是很難的，那么，選題可以依據(jù)哪些方面呢？下面從六個(gè)關(guān)鍵“點(diǎn)”進(jìn)行闡述。

1.依據(jù)“政策點(diǎn)”選題

關(guān)于學(xué)校體育國家制定了若干個(gè)相關(guān)文件，如2007年頒布了中央7號(hào)文件、2012年又出臺(tái)了53號(hào)文件，2016年5月剛剛出臺(tái)的《國務(wù)院關(guān)于加強(qiáng)學(xué)校體育工作促進(jìn)青少年身心健康發(fā)展的意見》（以下簡稱《意見》）等。這些文件中有若干個(gè)政策點(diǎn)，對學(xué)校體育發(fā)展既提出了明確的要求，還給予了政策支持。其中，有若干個(gè)政策點(diǎn)，對于要從事體育科學(xué)研究的教師，可以將其政策點(diǎn)進(jìn)行梳理，針對某一個(gè)或多個(gè)政策點(diǎn)展開研究，圍繞政策點(diǎn)，研究當(dāng)前該政策點(diǎn)所提及問題的發(fā)展現(xiàn)狀、根源，制約因素，如何突破。這既是對政策點(diǎn)的具體化分析，又是更好地落實(shí)政策必要的研究。因此，選題的時(shí)候就可以依據(jù)政策點(diǎn)進(jìn)行選題。

例如，近期《意見》中的政策點(diǎn)有：第一，完善體育課程；第二，提高教學(xué)水平；第三，強(qiáng)化課外鍛煉；第四，注重教體結(jié)合，完善訓(xùn)練和競賽體系等，圍繞這些政策點(diǎn)可以作為選題的依據(jù)展開研究，如在“提高教學(xué)水平”的政策點(diǎn)上，《意見》提出：研究制定運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)指南，讓學(xué)生熟練掌握一至兩項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，逐步形成“一校一品”、“一校多品”的教學(xué)模式，努力提高體育教學(xué)質(zhì)量。依據(jù)該要求，選擇“基于體育教學(xué)質(zhì)量提升的中小學(xué)‘一校多品’建設(shè)方案研究”為課題（或論文題目）展開研究。該研究一方面能有利于更好地落實(shí)國家政策。另一方面也有利于促進(jìn)學(xué)校體育的快速健康地發(fā)展。

2.依據(jù)“興趣點(diǎn)”選題

作為體育人，都或多或少地會(huì)在專業(yè)方面有感興趣的地方，有的或許對體育課感興趣，有的是對體育課上的場地器材感興趣，還有的可能是對課余訓(xùn)練興趣比較高，當(dāng)然，隨著校園足球活動(dòng)的普及，愛好足球的體育人，或許會(huì)對足球教學(xué)與訓(xùn)練的興趣變得更濃。不同人的這些不同興趣點(diǎn)，往往可以作為研究選題的依據(jù)，不僅能夠?qū)Ω信d趣的事情研究更為全面，還會(huì)比研究其他內(nèi)容時(shí)考慮得更為周全和深入。例如，對足球興趣比較高的教師，可以圍繞當(dāng)前國家出臺(tái)的校園足球政策，以及結(jié)合學(xué)校的具體情況選題進(jìn)行研究。如有的研究者曾選擇并確定了一個(gè)“大課程觀視閾下校園足球課程改革芻議”，這顯然是為了更好地促進(jìn)校園足球在學(xué)校體育發(fā)展中的作用，將展開對校園足球課程的研究。關(guān)于課程的管理、課程的開發(fā)、課程的實(shí)施等都能夠深入探討。當(dāng)然，這對于不感興趣者如果研究該類選題，或許難以深化，甚至難以完成。選題結(jié)合興趣點(diǎn)，選題會(huì)顯得難度大為降低，研究的思路也很容易厘清，研究過程的把握也會(huì)變得容易。對于一線教師而言，多次圍繞自己的興趣點(diǎn)進(jìn)行多視角選題研究，層層深入基于興趣研究，且興趣還會(huì)變得更濃厚。例如，有些教師對體育課堂教學(xué)研究十分感興趣，可以按照課堂教學(xué)要素選題逐一展開研究，如可以分別對教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)重難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選配、教師示范的把握等進(jìn)行研究。方向明確，選題集中，研究的成果會(huì)日積月累，逐步系統(tǒng)化，研究能力也因基于興趣點(diǎn)的研究而提升。

3.依據(jù)“熱議點(diǎn)”選題

不同的社會(huì)發(fā)展階段，在體育尤其是學(xué)校體育方面，也有一些事情被大家在不同的場合下展開熱烈的討論，其原因在于，討論的問題一方面是某一階段突出的問題，另一方面或許是在某方面取得成功經(jīng)驗(yàn)的創(chuàng)新之舉，或是體育課程改革進(jìn)程中，某一方面引發(fā)了大家的激烈的爭論等，諸如這些都可以稱其為“熱議點(diǎn)”。如新課改初期，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)對運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的爭論，一部分人呼吁“淡化運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)”，另一部分人剛好相反，認(rèn)為不僅不能淡化，還要進(jìn)一步強(qiáng)化。持不同觀點(diǎn)其對體育課堂的認(rèn)識(shí)就會(huì)差別十分明顯，前者容易游戲化，以娛樂、自由玩耍為主，不免會(huì)有不同程度的放羊現(xiàn)象，甚至還有人稱其為是“半放羊”或“科學(xué)放羊”；后者比較容易固守傳統(tǒng)，回到原有的教學(xué)方式和模式上去，缺乏趣味性。基于大家討論的該熱點(diǎn)問題，可以選擇“基于激發(fā)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的有效課堂實(shí)施策略研究”，以在全面了解大家議論的焦點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，確定自己的觀點(diǎn)，是有一種傾向性，還是采取折中的辦法具有自我獨(dú)立的觀點(diǎn)。通過觀察選題就能夠看出研究者的認(rèn)識(shí)上的傾向。對熱議的問題，無論持什么態(tài)度，站在什么樣的立場上，但作為研究總是要有立場的，而且立場還要十分鮮明。

4.依據(jù)“重難點(diǎn)”選題

體育學(xué)科建設(shè)和學(xué)校體育發(fā)展過程中，一些重要的或疑難的問題往往需要做深入的研究，同時(shí)也是我們選題研究的重要切入點(diǎn)。例如，學(xué)生體質(zhì)健康25年諸多指標(biāo)呈持續(xù)下降趨勢，要提高學(xué)生體質(zhì)健康水平，國家出臺(tái)了若干個(gè)文件，地方政府和學(xué)校也十分重視該項(xiàng)工作，如有的注重體質(zhì)測試工作，有的學(xué)校研究陽光體育想真正地讓學(xué)生走出教室、走向操場、走到陽光下參加體育鍛煉，還有的學(xué)校組織開展全員運(yùn)動(dòng)會(huì)提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)參與度，激發(fā)學(xué)生對體育的興趣，從而促進(jìn)其體質(zhì)健康水平。基于此，我們研究的時(shí)候，就可以從為何體質(zhì)健康水平提升如此之難入手，盡管從國家到地方再到學(xué)校都已經(jīng)十分重視學(xué)校體育工作的開展，學(xué)生體質(zhì)健康水平還不容樂觀呢？我們不妨可以從影響因素分析、下降的主要根源探索、運(yùn)動(dòng)干預(yù)處方研究著手選題開展深入研究工作。當(dāng)然，我們也可以歸納已有經(jīng)驗(yàn)，或針對當(dāng)前在體質(zhì)健康促進(jìn)過程中遇到的障礙，甚至還可以就體質(zhì)健康促進(jìn)措施的局限性分析等進(jìn)行研究。如我們可以選題做“青少年學(xué)生體質(zhì)健康促進(jìn)的自主選擇性運(yùn)動(dòng)干預(yù)實(shí)驗(yàn)研究”等。

5.依據(jù)“問題點(diǎn)”選題

廣大一線體育教師在平日的工作中都能通過觀察發(fā)現(xiàn)這樣或那樣的問題，這些問題，往往為我們選題研究提供了很好的素材。只要長期觀察，不斷積累，總是可以有解決該問題的思路和方法，而且也可以確定一個(gè)研究題目展開解決某一問題的研究工作。例如，通過觀察課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生在耐久跑課上學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性不高，不僅見習(xí)的學(xué)生較多，而且，練習(xí)中偷懶的學(xué)生也十分多見，教師對此會(huì)感到十分頭疼，如何激發(fā)學(xué)生參與耐久跑的興趣，成為很多教師需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。于是，我們就可以根據(jù)該問題選擇一個(gè)題目“中學(xué)耐久跑教學(xué)的難題與根源分析”，這樣的選題幾乎很多教師都能駕馭，不僅平時(shí)對耐久跑教學(xué)遇到的難題有一些積累，而且，因長期從事該類項(xiàng)目的教學(xué)，平日也或多或少地了解到了學(xué)生不愿意參與該項(xiàng)目學(xué)習(xí)的根本原因。只是將過去觀察積累的資料，按照一定的邏輯把該問題重新梳理，這類研究也就變得容易操作。很多研究都是從問題出發(fā)選題的，只要大家有問題意識(shí)，發(fā)現(xiàn)并積累了一些問題，諸多問題點(diǎn)都是我們選題研究的重要依據(jù)。

6.依據(jù)“創(chuàng)新點(diǎn)”選題

在我們?nèi)粘９ぷ髦?，有不少教師都有諸多創(chuàng)新的想法和行動(dòng)，假如我們以此為依據(jù)選題開展研究工作，不僅能夠把這些創(chuàng)新想法和實(shí)際操作結(jié)果進(jìn)行歸納和理論提升，而且，還能體現(xiàn)出創(chuàng)新研究。例如，有些教師在工作中開發(fā)了一些他人未能開發(fā)的體育自制輔助器材，在提高課堂教學(xué)質(zhì)量和有效性上發(fā)揮了重要作用，這些輔助器材的自制目的、方法、實(shí)效性，以及使用中的問題等都可以選擇一個(gè)適當(dāng)題目進(jìn)行歸納整理，撰寫文章或申報(bào)項(xiàng)目。例如，可以選擇“體育自制器材中的質(zhì)量困惑與解決策略”一題進(jìn)行研究。這對于真正有過自制器材經(jīng)驗(yàn)的教師來講，進(jìn)行這一研究并不難，如果說難的話，是難在選題上，很多教師都是很有經(jīng)驗(yàn)，但苦于不知道如何選題，也就不知道將經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成理論。例如，有些教師在教學(xué)中總是會(huì)有一些小絕招，不僅通過絕招教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且，教學(xué)的有效性上也有了大幅度的提高。曾經(jīng)有這樣一位小學(xué)教師，利用大墊子和踏板組織跳遠(yuǎn)課的時(shí)候，為了讓學(xué)生充分體會(huì)踏跳有力，就讓每一組學(xué)生在踏板前下方放上兩個(gè)橡皮娃娃，學(xué)生踏跳的力度大小由皮娃娃發(fā)出的響聲可以自行做出判斷。學(xué)生不僅增加了練習(xí)的積極性，而且，提高了跳遠(yuǎn)教學(xué)的實(shí)效性，也同時(shí)強(qiáng)化了跳遠(yuǎn)教學(xué)的重點(diǎn)（踏跳），突破了難點(diǎn)（踏跳有力）。如果依據(jù)“創(chuàng)新點(diǎn)”做選題的時(shí)候，可以嘗試選一個(gè)“例析小學(xué)跳遠(yuǎn)教學(xué)絕招的應(yīng)用”題目撰寫一篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文的等。

三、定題的“兩大”方略

研究定題與選題實(shí)際上是一項(xiàng)工作的兩個(gè)不同階段，而且?guī)缀跏侨魏我豁?xiàng)研究都不可或缺的。體育科學(xué)研究，無論是申報(bào)課題還是撰寫論文，題目的確定不容忽視，定得是否精準(zhǔn)，是否體現(xiàn)技巧、新穎等對結(jié)果都將產(chǎn)生一定的影響。那么，該如何確定題目呢？

1.“由大到小”逐步聚焦

在從事體育教學(xué)研究的時(shí)候，選題實(shí)際上可以看作是選擇了一個(gè)研究的方向或大致的范圍，真正要開展研究工作，還需要一個(gè)研究范圍由大到小的聚焦過程，這樣的聚焦也可以說是一個(gè)定題的過程。如果沒有定題的過程，研究很難入手。例如，有人對體育教學(xué)研究感興趣，但是，體育教學(xué)是一個(gè)很寬泛的概念，研究體育教學(xué)的哪些方面呢？是研究相關(guān)影響教學(xué)質(zhì)量提升的因素，還是研究質(zhì)量監(jiān)測，還是研究體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)要素，或是教學(xué)常見問題等。假如沒有將研究范圍由大而小的聚焦，很難體現(xiàn)出研究的深度。因此，假如想研究體育教學(xué)中目標(biāo)的設(shè)置問題，就可以將選題聚焦在“目標(biāo)”上，可以嘗試做一下“體育教學(xué)目標(biāo)的具體化和可操作性問題研究”。假如對教學(xué)評價(jià)感興趣或已經(jīng)積累了一些經(jīng)驗(yàn)，可以將問題聚焦在過程性評價(jià)上，選擇一個(gè)“關(guān)于體育課堂教學(xué)學(xué)生自評互評的實(shí)施步驟研究”等。由大到小逐步聚焦，是定題的最常見也是最容易掌握的方法。

2.“由多到少”逐步精準(zhǔn)法

當(dāng)我們掌握的由大概念向小概念逐漸聚焦的過程以后，實(shí)際上，小概念下的研究的切入點(diǎn)依然會(huì)很多，例如，前面我們談到的當(dāng)我們將“體育教學(xué)”作為一個(gè)相對比較大的概念的時(shí)候，由大到小的過程以后，聚集到“體育教學(xué)目標(biāo)”的研究上，然而，關(guān)于體育教學(xué)目標(biāo)的問題還有若干個(gè)方面可以切入，例如目標(biāo)的設(shè)置、目標(biāo)的落實(shí)、籃球目標(biāo)的確定、單元目標(biāo)與課時(shí)目標(biāo)的關(guān)系、目標(biāo)的表述、教學(xué)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的區(qū)分等等。究竟要研究什么，這就需要我們采用由多到少逐步精準(zhǔn)的方法確立最終研究寫題目。在這個(gè)過程中，我們需要充分考慮平日哪些方面有困惑或哪些方面有經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合經(jīng)驗(yàn)談或結(jié)合問題分析都是很好的精準(zhǔn)方法。假如某研究者平日在目標(biāo)設(shè)置方面積累了一些經(jīng)驗(yàn)，完全可以圍繞目標(biāo)設(shè)置做深入的研究?？梢試L試選擇一個(gè)題目“體育教學(xué)目標(biāo)的若干現(xiàn)象與精準(zhǔn)設(shè)置”，這就可以把過去發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行歸納，在此基礎(chǔ)上，把自己的目標(biāo)設(shè)置經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理，這樣的研究題目操作起來就不那么困難，撰寫文章也將能夠順理成章。

除此之外，由多到少的逐步精準(zhǔn)，也可以理解為初步選定的題目過長的時(shí)候，不斷推敲將其充分壓縮，達(dá)到字字千金的過程。在這個(gè)過程中，達(dá)到精準(zhǔn)表達(dá)，要把握幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，一是研究的最核心的概念保留在題目上，二是如果有明確的觀點(diǎn)，將觀點(diǎn)高度濃縮顯示在題目上也十分必要，三是某一字詞增加或刪除的時(shí)候?qū)︻}目表達(dá)要研究的含義產(chǎn)生不了太大影響，建議刪除，只保留最關(guān)鍵的字詞。當(dāng)然，在壓縮的時(shí)候，也要注重題目的語法結(jié)構(gòu)是否合理，不能出現(xiàn)語法錯(cuò)誤，語義上也不能含糊不清，只有這樣精準(zhǔn)方能體現(xiàn)。

四、結(jié)語

體育科研選題十分關(guān)鍵，只要掌握了方法技巧，難度會(huì)大為減小。在選題的時(shí)候找好依據(jù)，依據(jù)明了選題基本上完成了一辦工作，再加上掌握了由大到小、由多到少的定題方略，選題成功并不遙遠(yuǎn)。希望該研究能夠或多或少地給有興趣致力于體育科學(xué)研究的廣大一線教師的選題工作帶來一點(diǎn)啟發(fā)。