張國猛陸玉林葉瑛

(1.常州機電職業(yè)技術學院體育部 江蘇常州 213164;2.南京體育學院財務處 江蘇南京 210014; 3.南京體育學院民族體育與表演系 江蘇南京 210014)

高校體育教學融入危情生存教育的可行性研究①

張國猛1陸玉林2葉瑛3

(1.常州機電職業(yè)技術學院體育部 江蘇常州 213164;2.南京體育學院財務處 江蘇南京 210014; 3.南京體育學院民族體育與表演系 江蘇南京 210014)

危情生存教育融入體育教學是時代發(fā)展的需求,更是學校體育改革趨勢。危情生存教育是一種自身體驗的教育過程,是磨煉身心與克服困難的心理挑戰(zhàn),更是培養(yǎng)團隊合作精神的有效途徑。危情生存教育能夠豐富和創(chuàng)新體育教學和課外活動內容和方式,培養(yǎng)學生的危情生存知識和技能,提升學生團結協(xié)作、社會交往與競爭力。

危情生存 生存教育 體育教學 可行性

1 危情生存教育概念

危情是指來自外界不確定因素可能危及到人身生命安全的突發(fā)情況,如自然界災害或人為災難及突發(fā)性發(fā)生的混亂無序現(xiàn)象等。危情生存可以理解為個體對來自自然、人為、社會和心理風險與危機的認知所反映出來保護自身安全的能力。這種能力如同人們通過自身學習理論和加強技能練習解決實際問題一樣,可以通過教育的手段,以危情為教學內容,依托個體智力和能力,通過理論學習、體育技能和實際演練等形式進行全面教育,提高生命和生活質量。

2 危情生存教育特點

現(xiàn)代的大學生多數是獨生子女,分享著大人對其的關愛、關懷甚至溺愛,在面對突發(fā)的困難或者磨煉時,總會有人站出來為其獨當一面,免受身體和心理的傷害或影響,久之學生的獨立能力、承受挫折和應對問題能力弱化。危情生存教育有何效用？結合當今實際和相關研究課歸納為:(1)促進學生體魄強健、心理承受和調控能力；(2)掌握危情生存的技能和應對突發(fā)危情的能力；(3)培養(yǎng)危情狀態(tài)下的適應能力、頑強意志品質和與人團結協(xié)作的精神。[1]

2.1 危情生存教育是危情情景下一種自身體驗的教育過程

優(yōu)越的生存環(huán)境和來自父母的呵護與社會保障,使學生生活安逸,自律能力和防范意識弱化,對生存能力的重要性缺乏理性認識和感性體驗。 危情生存教育融入課堂教學,不僅是單調的傳授專業(yè)理論與素養(yǎng),更重要的是培養(yǎng)學生的生存意識及遭遇突發(fā)情況時當機立斷的決策與應對能力和心理品質,更是一個需要自身體驗與理性判斷與應對的教育過程。只有讓學生完全投入到模擬的情景化危情中,才能真正激發(fā)和強化學生的危情生存能力。

2.2 危情生存教育是磨煉身心與克服困難的心理挑戰(zhàn)

危情生存教育內容兼具挑戰(zhàn)性與刺激、趣味、新穎性,在執(zhí)行內容時需要學生身體力行,克服重重困難才能完成,不僅能強化身體素質、磨煉意志,亦能培養(yǎng)學生適應自然和社會、挑戰(zhàn)自我、同舟共濟的生存生活技能和開拓發(fā)展素質的特殊功能。學生在習練定向、救護等求生技能的同時,伴有更多地心理體驗和感受,因為他隨時要面對不確定的事情發(fā)生,甚至是自己從未見過或是令自己畏懼的或是單憑自己難以完成的事,通過與同伴和老師的相互協(xié)作戰(zhàn)勝困難,總會使自己的心理素質更加強健。[2]

2.3 危情生存教育是培養(yǎng)團隊合作精神的有效途徑,把參與學生緊密聯(lián)系在一起

自信、聰穎、務實等優(yōu)秀品質是新一代青少年大學生所特有的,但彼此之間的溝通交流和互幫互助也普遍存在。[3]危情的不確定性和復雜性使個人難以憑一己之力化解,比如自然災害來臨時,需要與他人齊心合力與密切配合才能科學、有序地戰(zhàn)勝困難。譬如,在戶外訓練中幾個人面對10m高墻需要翻越,這種情況只能依靠團隊的力量做出有效的生存方式。

3 危情生存教育融入高校體育教學的必要性

3.1 危情生存教育融入高校體育教學是時代發(fā)展的需求

2012年國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門《關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知》,明確提出要實施好體育課程和課外體育活動。要創(chuàng)新體育活動內容、方式和載體,增強體育活動的趣味性和吸引力,著力培養(yǎng)學生的體育愛好、運動興趣和技能特長,大力培養(yǎng)學生的意志品質、合作精神和交往能力,使學生掌握科學鍛煉的基礎知識、技能和有效方法,養(yǎng)成良好體育鍛煉習慣和健康生活方式。[4]移動互聯(lián)時代社會競爭更加激烈,大學生畢業(yè)就面對來自就業(yè)、生活和社會層面的壓力,而競爭意識和能力及良好的心理調整能力顯得格外重要。目前多數學校的培養(yǎng)方案中并沒有生存教育部分,通過對學生的訪談了解對生存教育的認知和技能掌握情況,結果令人擔憂,極少部分人只是在理論層面略知部分。高校體育教學與生存教育的融合顯得格外重要,培養(yǎng)學生的競爭、開拓意識和社會適應能力。

3.2 危情生存教育融入高校體育教學是學校體育發(fā)展的必然趨勢

學校體育課程內容主要以術科習練技術為主,如傳統(tǒng)的田徑、武術和球類項目。自基礎教育體育課程改革以來,教學目標目的、教學理念和方法發(fā)生了改變,教學內容也得到了充實,但教學效果并未因此而發(fā)生巨大改變,學生的身體素質仍呈下降趨勢,心理調整和社會交往方面改觀也不大。危情生存教育作為體育教學內容,具有隨機性、趣味性和實用性,能夠為學生設置或者模擬情景,讓學生參與其中獲得自身體驗,強調學生的主動性、創(chuàng)造性和積極性,在學習危情處理技能的同時,強化溝通互動、團結協(xié)作的能力,以及培養(yǎng)沉著冷靜和堅忍不拔等品質。相比傳統(tǒng)學校體育教學,危情生存教育在培養(yǎng)學生心理健康和提高社會交往與競爭能力更具優(yōu)勢。[5]

3.3 危情生存教育融入高校體育教學有利于危情處理技能的習得和社會適應能力的培養(yǎng)

基于解決經濟和就業(yè)問題,自1999年開始的高等教育不斷擴大招生人數,每年畢業(yè)生人數直線上升,自2001年的114萬攀升至2016年的765萬,隨之而來的是培養(yǎng)質量和就業(yè)形勢嚴峻的問題。大學畢業(yè)生能力與市場需要失衡。學生在所謂的“最難畢業(yè)季”就業(yè)壓力倍增,如何能夠成功就業(yè),不僅需要專業(yè)能力,也需要社會交往與互動能力、心理調整能力。危情生存教育通過設置不同的戶外求生項目與團隊挑戰(zhàn)任務,使學生直面困難與挫折,強化體能的同時,磨煉身心意志,提高學生對環(huán)境的適應能力、對突發(fā)事件的處理能力和對困難和挫折的心理承受與應對能力；培養(yǎng)學生科學分析與理性判斷能力、現(xiàn)場急救、運動損傷的預防與處理等技能,也能在處理危情的同時學會尊重與理解他人和團結協(xié)作,提高社會交往能力和競爭能力。

4 結語

危情生存教育對培養(yǎng)和提高學生身體素質、心理素質、危情處理技能、社會交往與競爭能力發(fā)揮的作用至關重要。危情生存教育內容廣泛,需要具體化和系統(tǒng)化,應結合學校的實際及學校體育開展狀況,針對性的制定教學大綱；依據學校專業(yè)設置和學生身心特點設置教學內容和模式,強調知識、技能的掌握和實踐應用,培養(yǎng)適應社會需要的現(xiàn)代型人才。

[1]牛麗麗.“危情生存”教育進入學校體育的必要性研究[J].體育科技文獻通報,2012(4):44-47.

[2]梁傳成,梁傳聲.野外生存教程[M].北京:高等教育出版社,2003.

[3]韓忠義.野外生存生活訓練對大學生心理健康的影響研究[J].浙江體育科學,2006(1):78-80.

[4]國務院辦公廳轉發(fā)教育部等部門關于進一步加強學校體育工作若干意見的通知[EB/OL].(2012-10-22).http://www.gov.cn/xxgk/pub/govpublic/mrlm/201210/t20121029_65656.html.

[5]馬春建.學校體育促進學生生存能力的研究[J].河南師范大學學報:自然科學版,2009,37(5):129-131.

G807

A

2095-2813(2016)11(c)-0085-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.33.085

陸玉林（1965,7—）,男,漢,江蘇昆山人,研究生,副教授,研究方向:學校體育學。

張國猛(1985,9—),男,河南南陽人,碩士,助教,研究方向:學校體育學。