施應鳳

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663099）

地方高校大學生英語寫作問題實例分析與探究

施應鳳

（文山學院 外國語學院，云南 文山 663099）

英語寫作是英語知識的綜合運用，是衡量英語學習能力的具體體現(xiàn)。地方高校非英語專業(yè)學生的英語寫作能力比較欠缺。在對地方高校一年級學生英語寫作實例分析的基礎上，找出地方高校大學英語寫作教學中的困難和教學效果難以提高的癥結，提出完善“小學——中學——大學”一體的英語教學體系建設，教學中倡導培養(yǎng)學生語塊能力，加強學生思辨與寫作能力培養(yǎng)，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”與大學英語寫作教學結合等模式來促進大學生英語寫作能力的提高。

英語寫作；實例分析；教學體系；英語語塊；“互聯(lián)網(wǎng)+”英語寫作模式

寫作是英語教學中一個必不可少的重要環(huán)節(jié)，是學生在大量語言輸入后最終實現(xiàn)語言輸出的結果。英語寫作不僅能綜合檢查學生英語詞匯的豐富程度，語法、句法等語言基礎知識的掌握程度，而且要求寫作者緊扣主題，用具體的事例揭示或佐證主題，中心突出，表述準確、流暢，無語病和無書寫錯誤?？梢?，寫作過程是對寫作者寬泛的語言知識面、縝密的邏輯思維能力和思辨能力的培養(yǎng)與訓練的過程。因此，學生普遍認為英語寫作難于英語聽說和閱讀，且英語寫作對英漢兩種語言的相互翻譯轉換能力有明顯的影響。我國學生的英語寫作水平參差不齊，但極大多數(shù)寫作水平都不高，尤其是限時寫作，不論是國家組織的四、六級考試，還是學校自己組織的學期期末考試，寫作得分能達到及格分的學生很少，絕大多數(shù)都在及格分以下。如大學英語四級考試的作文15分, 全國的平均分為6分左右，能夠達到及格分9分的學生很少。[1]

選擇以特定寫作測試內容為研究素材，通過整理并分析寫作測試的答題情況來探究學生英語寫作能力存在問題，相對具有客觀性、真實性，更能增加教學改進的針對性。因為，學生是在規(guī)定時間范圍內，完成指定主題的寫作，而且有教師監(jiān)考，減小了查閱字典或書籍、借助網(wǎng)絡幫助等影響學生真實寫作水平的客觀因素的干擾，對學生寫作能力的評價更客觀，更能真實地反映出學生在英語語用方面存在的問題。

一、本研究的基本情況及目的

本研究是對筆者所在地方高校2015級三年制?？莆睦矸怯⒄Z專業(yè)20個教學班級1100多名大一新生第一學期期末試卷中作文題的寫作進行研究。本次考試的作文寫作以My College Life為題，要求寫一篇60詞左右的小短文，文體不限。為保證作文的真實性，該作文的寫作均在考試時限內完成，學生不得查字典，不得商討，均為獨立完成。

本次抽樣研究的考試作文是學生入學后《大學英語》課程的第一次期末統(tǒng)一測試，寫作主題與第一單元教學話題一致，內容符合學生學習生活實際，讓他們有話可寫。通過對被測試學生寫作內容的評閱和復查，隨機抽取其中文理兼招的地理教育和旅游管理兩個專業(yè)班級學生的寫作答題情況進行詳細分析（見表1），希望通過本次寫作問題的綜合分析與探討，為地方高校公共英語教學質量提升困難、費時低效等普遍現(xiàn)象查找問題根源，為公共英語教育教學改革、強化學生英語語言能力尋求突破口，同時希望引起教師和學生重視寫作過程中存在的共性問題，并針對薄弱環(huán)節(jié)，加強訓練，規(guī)范語言表達，實現(xiàn)規(guī)范和固化語言運用能力的目的。表內“無效答案”是指學生抄寫了試卷上其它部分的英語句子，與所給主題無關。

表1　兩個被抽樣專業(yè)學生英語寫作答題情況統(tǒng)計

二、答題情況概述與錯誤分析

在對被試對象寫作整體情況進行評定和復核的基礎上，閱卷組教師發(fā)現(xiàn)，文科類專業(yè)學生寫作能力總體強于理工類專業(yè)學生；在理工類專業(yè)學生中，工科專業(yè)學生的英語寫作能力較差。通過對被抽樣班級學生的寫作內容進行認真審查、整理和分析，學生寫作中反映出的問題主要有以下幾類：

1．寫作規(guī)范方面出現(xiàn)的問題較普遍，表現(xiàn)出英語基本功不扎實

問題集中表現(xiàn)為標點符號、首字母大寫規(guī)則、詞匯拼寫錯誤、標題缺乏等常識性錯誤。以拼寫錯誤為例。拼寫錯誤主要是由于學生的基本功不扎實、對單詞的記憶和書寫規(guī)則模糊造成的。在兩個被抽樣班級中，學生詞匯拼寫犯錯率達100%，犯錯最少的學生出現(xiàn)了一個詞的拼寫錯誤，多數(shù)學生詞匯拼寫犯錯在3-5個詞之間，極個別學生甚至在謄寫所給標題詞匯College都出錯；50%的學生不寫標題；大小寫錯誤和標點符號錯誤的學生也不在少數(shù)。

2．句法錯誤較顯著，漢語負遷移對英語學習的影響明顯

英語寫作是以英語句子為單位而進行的書面交流活動，它按一定的語序、標準規(guī)范排列，以達到傳遞信息的目的。本次抽樣學生寫作中最突出的句法錯誤是詞類分辨不清、詞性混淆使用的問題，致使句子結構混亂，意思表達不清；受母語的影響，“學生在寫作中往往會套用漢語的思維模式和語法結構”，“將母語的表達習慣生搬硬套到英語中”，[2]以致漢語式的英語句子比比皆是。例如有3個學生同時談到大學學習生活與高中學習生活的不一樣，但在寫作中混淆了同根詞differ, different, difference的詞性和語用功能，在句中沒能根據(jù)表達的需要準確選用正確的形式，導致錯誤。

例1：I found it is differ from my high school.

更正：:I found it（studying in a college）differs from that in a high school.

例2： College is difference from Middle School.

更正：Colleges are different from middle schools.

例3： There are many thing different of high school, learn ways, different life style, too.

更正：There are m any different things in colleges from those in high schools, such as learning ways, living styles.

在學生的寫作中，人稱代詞的使用隨心所欲，很少考慮格的變化和物主代詞的問題，以及動詞時態(tài)、短語動詞的特定搭配以及非謂語動詞的問題，介、副詞使用出錯的問題很突出。下面是摘自學生寫作中的十個例句，犯錯情況具有代表性和普遍性。

例4： I have some friends. Them is so good. (問題：代詞的格與主謂一致；更正：They are very kind)

例5：Every morning I with my friend go to classroom study. (問題：第一人稱代詞位置與非謂語動詞形式；更正：Every morning, my friend and I go to the classroom to study.)

學生自我描述部分句子摘錄與解析：

例6：I from Yunnan Wenshan Guang Nan. My can learn myself like.

（問題：句子結構不完整，第一句缺謂詞，第二句缺賓語；語序不規(guī)范。更正：I am come from Guangnan, a county of Wenshan, Yunnan Province. At college, I can learn whatever everything that I like.）

例7：I’m Liu Mei, is a college student in Wenshan college study.

(問題：謂語重復、詞匯贅述，更正：I’m Liu Mei, a student of Wenshan University.)

例8：I am a come Zhaotong student in Wnershan study.

(問題：按照漢語順序進行詞匯堆積，語言不分主次。更正：I come from Zhaotong, and now I am a student in Wenshan University.)

學生描述大學生活部分句子摘錄與解析：

例9：My college life is have funny.

（問題：謂語重復，詞性混用, 更正：My college life is full of great fun.）

例10：My college life is fill with colorful.

（問題：搭配不當，詞性混用，更正：My college life is full of color is colorful.）

例11：I think my college life very much well. Ivery happy.

（問題：謂語缺失，選詞不當。更正：I think my college life is very goodinteresting. And I’m very happy.）

例12：I have many freedom time, so I can study many I like things.

（問題：受漢語表達習慣影響，語序不對。更正：At college, I can arrange more free time by myself, so I have more chance to do many things I like.）

例13：I looking forward to I can have a nice future and come true my dream.

(問題：動詞形式和語序不對。更正：I look forward to a nice future and to making my dream come true.)

3．內容缺乏深度，學生思辨能力需要訓練

通過對學生寫作文本的分析，閱卷組教師發(fā)現(xiàn)，學生的表述集中以大學生活中的交友、空閑等描述性話題為主，在有限的時間、詞匯范圍內，不能概括性地就大學教育與學生未來自我發(fā)展和實現(xiàn)自我需要的相關性主題展開表述，內容缺乏新意和深度，且詞匯選擇單一、重復，描述平鋪直敘，句型單一，極少將大學英語第一單元課文中出現(xiàn)的積極詞匯和句型結構進行活學活用。

三、原因分析

1．地方高校生源情況分析

地方高校，由于受區(qū)位劣勢即地處偏遠、地方經(jīng)濟發(fā)展緩慢、教育發(fā)展滯后等影響；辦學時間短、辦學成果積淀少，社會聲譽低；師資隊伍普遍年輕，尚未形成極強的學術影響力和帶動力等主客觀實際和困難，很難吸引到優(yōu)質生源報考，致使地方高校在既要保住生源數(shù)量的同時，又必須面對生源質量逐年下滑的現(xiàn)實。地方高校的學生，主要來源于縣、鄉(xiāng)農村中學，學生的知識和能力結構較發(fā)達地區(qū)同類學生差距較大，尤其是英語水平總體較差。毋庸諱言，很多考入地方高校的學生都是因為英語成績拖了后腿。

2．學生學習英語的動機、態(tài)度與方法分析

在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，尤其是農村，鑒于家長自身的學識能力有限，家長在孩子學習過程中給予孩子英語課程學習的關注和重視程度是很低的，甚至沒有給予過孩子英語學習的任何輔助。家長的無意識，正是因為地方經(jīng)濟發(fā)展滯后對人們思想觀念產(chǎn)生的負面影響。因為在鄉(xiāng)村生產(chǎn)生活中，英語并沒有對人們的生產(chǎn)生活產(chǎn)生積極的影響。除了英語教師，對其它職業(yè)從業(yè)者而言，英語掌握程度的高與低、會與不會對從業(yè)是沒有影響的。換句話說，學英語，學好英語并沒有給經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的人們帶來實惠和新的發(fā)展機遇，甚至學校其他學科的教師也認為學英語費時、低效、無用，應該取消，以致英語課常被“犧牲”、擠占。大家對英語學科的不認同感，導致學生學習英語從一開始就缺乏動力和目標。英語學習僅僅是完成學校安排的任務而已，學生被動學習、無目的地學習，帶著完成任務、應付式的態(tài)度開始英語的啟蒙學習。英語教師則因為缺少家長的配合和社會大環(huán)境的支持與理解，頂著統(tǒng)測、學生成績排名、績效考核與學生成績掛鉤等多重壓力，孤軍奮戰(zhàn)。因此，抓好學生應試能力就成了英語教師教學的重中之重，至于學生英語聽說讀寫能力的培養(yǎng)與訓練，則很少顧及。在這樣的教學環(huán)境影響下，英語學科的教學效果可想而知。

語言學習離開學習和使用環(huán)境的刺激是無效的和無意義的。教師的語法規(guī)則講得再清楚，學生們的各類變換規(guī)則背得多順溜，機械式地完成單詞的記憶、說唱式地模仿老師發(fā)音、朗讀，所有學習行為都不在真實語言環(huán)境中加以實踐和鞏固，學習缺少目的和意義，一切都在圍繞考試這根指揮棒轉。為了分數(shù)，學生成了做題的機器，死記硬背，不會聽、不會說，不會用英語進行口語和書面思想交流，更別說借助英語來獲取新知識、新理念和拓寬視野了。因此，盡管學生在中、小學花了10年左右的時間學習英語，但進入高校后，學生還是不能融入大學英語課程的教學中，學習英語的目的還是為了通過考試，大學英語學習并沒有成為學生接受高等教育的一個部分，而是中學學習的簡單復制和延續(xù)。

3．亂套范文，舊習難改

在中小學時代，在應試教育的大環(huán)境下，為考高分，中小學英語作文寫作教學中不同程度地存在教師指導學生背誦范文套用模式、投機取巧求取高分的現(xiàn)象，以致面對各種考試時多數(shù)學生亂套范文，得分還行，但套不上范文時就不知從何著手了。上大學后，部分學生在中學時代養(yǎng)成套用范文寫作的舊習被沿用到大學英語學習中，如果寫作部分的考題結合社會熱點問題，靈活而不俗套，學生就很難套上范文，離開范文就無法寫作，更不知道如何去表達自己的思想，以致文不對題，錯誤百出，自然得分很低。

4．投機取巧，生拉活扯

有極少數(shù)學生不會寫作文，最基本最簡單的英語語言表達能力都不具備，為使試卷不留空白，居然投機取巧，自作聰明地從試卷中摘錄部分英語句子抄寫在作文題下，企盼閱卷教師手下留情，給點“辛苦分”，以期蒙混得分，卻不知已離題千里，此種做法純屬心存僥幸。

當然，地方高校大學生英語寫作能力欠缺的原因是多方面的。由于大學擴招，師資緊缺，教學中的大班上課現(xiàn)象比較普遍，教師忙于上課，完成教學任務，批閱學生作業(yè)、講解作業(yè)錯誤的時間有限，特別是在有限的教學時間內很難對學生作文中的錯誤進行集體、個別輔導和講解，以致使有的慣性錯誤得不到及時糾正而一犯再犯。

四、提高學生寫作能力的思考

1．完善“小學——中學——大學”一體的英語銜接教學體系建設，抓實義務教育階段學生英語基本技能訓練

大學英語教學是建立在中小學英語教和學基礎之上的，中小學英語教學應成為由通用英語向專業(yè)英語教學邁進的階梯。大學階段英語教和學的重心不應持續(xù)放在彌補語言知識欠缺方面，而是要培養(yǎng)學生用好英語這一交流工具獲取專業(yè)領域內國內外的最新研究成果，實現(xiàn)拓展個人視野、提升專業(yè)素養(yǎng)的目的。因此，完善“小學——中學——大學”一體的英語語言教學目標和體系，明確各學段對學生英語語言能力的基本要求和教學目標，抓好基礎階段學生英語學習基本功——標準流利的語音語調、積極有效的詞匯學習與記憶，從詞匯到短語、句子、段落、篇章的意義單位建構能力的培養(yǎng)，良好閱讀習慣、規(guī)范語用習慣的養(yǎng)成與興趣培養(yǎng)等關鍵環(huán)節(jié)，為學生進入高校進行深入的語言學習打下堅實的基礎。

2．基礎教學各學段應推行語塊教學模式，加強學生語言運用能力培養(yǎng)

在中小學英語教學中，教師應積極引導學生在規(guī)范語法的前提下，培養(yǎng)和訓練學生以固定搭配、成語、固定或半固定搭配的形式，而不是以單詞的形式來組織話語能力，以此提高學生語言輸出的準確性和語言表達的自信心。對學生書面表達能力的訓練，教師可在教學過程中以語塊為核心，設計多稿寫作任務鏈，使學生在拓展并運用語塊的過程中提高寫作能力。

3．英語寫作教學應與學生思辨能力的培養(yǎng)訓練相結合

英語教學過程應注重學生思辨能力的培養(yǎng)。學生寫作能力的培養(yǎng)在于教師日常教學中的日積月累。以應試為目的，通過指定并要求學生背誦作文范文以獲得寫作高分并不是提高學生英語寫作能力的最佳途徑和有效辦法。要充分認識到背誦范文、套用范文是英語寫作訓練的短視行為，學生的寫作能力并不會因此得到提升。各學段英語教師應指導學生進行有意義的英語語塊積累，在掌握詞語的基礎上，能產(chǎn)出符合說話者表達需要的意義短語，進而到句子。教學過程中，教師要鼓勵學生進行個性化思維和生成得體的表達方式，通過提高寫作頻率、優(yōu)化反饋機制，使寫作知識具體化，循序漸進地通過多種寫作訓練方法，切實提高學生英語寫作能力。英語寫作的過程應是鼓勵學生學會獨立思考，提倡自由表達的過程。

4．將“互聯(lián)網(wǎng)+”手段運用到大學英語寫作教學中

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和大數(shù)據(jù)時代的到來，大英語教學應積極利用開放的交互式學習的互聯(lián)網(wǎng)平臺。利用互聯(lián)網(wǎng)整合英語寫作教學資源，為大學生提供更多更好更快捷的英語寫作訓練途徑。大學英語寫作教學要充分利用好互聯(lián)網(wǎng)這一教學平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學資源豐富、速度快等優(yōu)勢，實現(xiàn)寫作教學多寫多練的功能。教師要積極將現(xiàn)代化教學手段運用到課堂教學中，用先進的教學理念和手段來服務于高層次人才的培養(yǎng)。

5．指導學生多讀多背，尋找語感

提高學生的英語寫作能力，需要加強英語語感的培養(yǎng)，“除了課內課文的背誦記憶外，還可以延伸高校學生的英語閱讀量，以提高他們的英語視野，培養(yǎng)他們的英語語感”。[3]教師要鼓勵學生大量閱讀英美文學、自然科學、報刊文章，并有選擇地背誦經(jīng)典和優(yōu)美的英語文章、短文，尋找語感和習慣用法，可以提高寫作能力。

英語寫作問題普遍存在于不同年齡、學歷層次的學生中，受思維習慣和母語遷移的影響，同樣的錯誤糾正后又犯，而且學生英語寫作出現(xiàn)的問題具有極大的相似性和共性。對于學生英語寫作能力的提高，既需要學生個人主觀積極主動的實踐和改正，也需要各級教師有針對性的訓練和指導，幫助學生了解英語語言表達習慣，克服漢語對英語學習的負遷移，建構積極有效的意義單位，真實有效地表達個人的真情實感。

[1] 安尚勇.大學英語分級教學中學生寫作能力的培養(yǎng)與提高[J].環(huán)球人文地理，2014（8）：161.

[2] 汪霞.非英語專業(yè)大學生英語寫作文本中的錯誤分析[J].才智，2016（3）：29.

[3] 蔡云.論高校大學生英語寫作能力的提升[J].海外英語，2015（12）：36-37.

（責任編輯 王光斌）

The Research of College Students’ English Writing Abilities Cultivation through Analyzing of Writing Problems in Local universities

SHI Yingfeng
(School of Foreign Languages, Wenshan University, Wenshan Yunnan, 663099)

Writing is a basic way to test learners’ comprehensive abilities in English and to show their English levels. It’s quite common to notice that most English non-major students are weak in English writing in local universities. Based on the analyzing of the real writing pieces from the freshmen in the writer’s university, some common problems and its reasons are summarized, while the suggestions to promote college students’ writing abilities have been suggested, such as designing the whole teaching system which runs through primary schools, high schools and colleges; paying attention to the cultivation of students’ language chunks in English daily teaching activities; helping students make intellectual enquiries while doing the writing; and with the help of the model-“Internet+” to help college students improve their English writing abilities.

English writing; case study; teaching system; English Language chunks; English writing mode with“Internet+”

H315

A

1674 - 9200（2016）05 - 0087 - 05

2016 - 05 - 31

施應鳳，女，云南硯山人，文山學院外國語學院副教授，主要從事英語教法、大學英語教學和教師發(fā)展研究。