錢國珍

高效的課堂離不開恰到好處的教學(xué)調(diào)控，實(shí)施調(diào)控操作時(shí)，教師將針對學(xué)生的臨堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容及方法、學(xué)習(xí)過程等元素與教學(xué)目標(biāo)相比較，評估，做出適當(dāng)?shù)摹⒈匾霓D(zhuǎn)換、調(diào)整，以導(dǎo)正學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)習(xí)效果。小學(xué)科學(xué)，作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)關(guān)注科目之一，本就具備開放、探究、生成的學(xué)科性質(zhì)，如果采用傳統(tǒng)“流水線”式的僵硬教學(xué)模式，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)思維也不開闊。因此，教師要在課堂教學(xué)中“求變”，及時(shí)調(diào)整控制，令教學(xué)過程有效、有序、有活力，在輕松樂趣中實(shí)現(xiàn)高效。

一、重視語言調(diào)控，牽引學(xué)習(xí)興趣

雖然現(xiàn)代教學(xué)中，學(xué)習(xí)感知是全方位的，但“聽”仍然是最快捷、最深入的接收方式。為此，教師要意識到教學(xué)語言的獨(dú)創(chuàng)需求，要重視語言所帶給學(xué)生的感知激發(fā)?？茖W(xué)學(xué)科容括的是廣大的自然現(xiàn)象，求證的是科學(xué)條理，在學(xué)習(xí)過程中難免枯燥化，教師便要做好這種情況的預(yù)計(jì)，實(shí)施最基本的語言調(diào)控，讓教學(xué)不僅僅集中在“理”，還要清晰生動“明理”的過程，讓豐富的語言去吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在幽默、趣味中調(diào)動起學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教科版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《導(dǎo)體和絕緣體》的教學(xué)中，教師認(rèn)為“容易導(dǎo)電和不容易導(dǎo)電”的標(biāo)準(zhǔn)概念對于小學(xué)生來說還不夠確切，少數(shù)學(xué)生就弄不清楚物體自身帶電和能夠?qū)щ姷膮^(qū)別。教師于是調(diào)整了文本化的教學(xué)語言，用充滿生活趣味的語言來引導(dǎo)學(xué)生：“比如說鄰居小李就是個(gè)導(dǎo)體，他不導(dǎo)電，他導(dǎo)什么呢？八卦新聞呀，小李本身比較活潑，他自己可不制造八卦，他專門打聽宣傳別人的八卦小事，所以我們可以說小李是個(gè)八卦導(dǎo)體。”輕松幽默的語言一下子拉近了學(xué)生和課堂的距離，學(xué)生覺得又有趣又值得探究，很快便舉一反三明了了金屬、人體、酸、堿等本身不帶電，但很容易傳導(dǎo)電。

教學(xué)語言是課堂教學(xué)最直接的通道，從教學(xué)語言上著手調(diào)控，能夠充分調(diào)動師生間的互動，能夠活化課堂氛圍，把學(xué)生從帶著任務(wù)而學(xué)的心理中解放出來，轉(zhuǎn)化為因關(guān)注、興趣而學(xué)。

二、提升合作調(diào)控，優(yōu)化個(gè)性體驗(yàn)

科學(xué)是反復(fù)實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證結(jié)論的過程，科學(xué)教學(xué)需要貫穿實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生切身感受。實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，小組合作能發(fā)揮出最大效用，因此，分組合作調(diào)控也是科學(xué)教學(xué)中的重點(diǎn)部分。學(xué)習(xí)小組是一個(gè)整體，同時(shí)也是學(xué)生取長補(bǔ)短，自主體驗(yàn)的載體，教師的調(diào)控要把握好“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，要保證學(xué)生的個(gè)性能力發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生都能展示鍛煉自己的所能，讓小組間科學(xué)競爭，讓學(xué)生間緊密合作。

例如，在學(xué)習(xí)科教版小學(xué)科學(xué)五年級下冊《橡皮泥在水中的沉浮》時(shí)，要完成“讓橡皮泥浮在水面上”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)前，教師已經(jīng)做好了調(diào)控，將每個(gè)小組按照學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分配，確保每個(gè)小組都有基礎(chǔ)好的學(xué)生、中規(guī)中矩的學(xué)生，以及能力相對較差的學(xué)生，同時(shí)也針對每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)做了穿插安排。在實(shí)驗(yàn)過程中，從驗(yàn)證實(shí)心橡皮泥是否沉水，到測量空心橡皮泥排開的水量，步驟煩瑣、概念較多，在教師的提示引導(dǎo)下，各小組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，每一步都展開了完整、面面俱到的配合，不少小組由基礎(chǔ)好的學(xué)生一路引帶，也有的小組更加開放地投票集合意見，最終結(jié)果都令人滿意。

對小組合作調(diào)控，為不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都帶來進(jìn)步的希望，公平提供展示鍛煉的機(jī)會，讓每個(gè)學(xué)生的切身體驗(yàn)過程更加充實(shí)完整。此外，正視差異的調(diào)控理念讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更具“拉動”效果，更加均衡發(fā)展。

三、把握動態(tài)調(diào)控，挖掘課堂亮點(diǎn)

任何課堂都是靈活變動的，要想讓課堂教學(xué)發(fā)揮最大化效用，把握動態(tài)調(diào)控是不可缺少的。所謂課堂動態(tài)即是課堂中的一切不可預(yù)計(jì)因素，每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，都是自己獨(dú)特的個(gè)性和思維，他們對課堂教學(xué)的反應(yīng)也不盡相同，因此常常有學(xué)生在課堂教學(xué)中生成“意外”的動態(tài)情形，讓教師措手不及。而教師不但不能因此影響教學(xué)計(jì)劃，還要機(jī)智應(yīng)對，把“意外”變成亮點(diǎn)，發(fā)掘出科學(xué)課堂嚴(yán)謹(jǐn)、務(wù)實(shí)之外的奇趣、獨(dú)特。

例如，教科版小學(xué)科學(xué)五年級上冊《食物鏈和食物網(wǎng)》教學(xué)中，當(dāng)分析：稻米——老鼠——貓的食物鏈時(shí)，有學(xué)生突然冒出一句：“我家的貓就不抓老鼠，有時(shí)還怕老鼠呢?！币饘W(xué)生們的一陣哄笑，面對這個(gè)節(jié)外生枝的“意外”，教師沒有對發(fā)言學(xué)生進(jìn)行責(zé)備，而是隨抓隨用起這樣的“意外”因素，笑著反問學(xué)生：“還有誰養(yǎng)過寵物貓或?qū)櫸锸蟀?？”不少學(xué)生舉起了手，教師繼續(xù)發(fā)問：“那它們的食物是自己解決還是作為主人的同學(xué)們準(zhǔn)備呢？”得到答案后，教師耐心地和學(xué)生講解食物鏈形成的最基本條件之一就是建立在自然競爭、優(yōu)勝劣汰的環(huán)境基礎(chǔ)上，而家養(yǎng)環(huán)境已經(jīng)打破了食物鏈成立的基本條件。

對課堂動態(tài)的重視和調(diào)控，令課堂教學(xué)不再死氣沉沉，令師生間可以更加開放、自主地交流，調(diào)控得宜，意外及錯(cuò)誤都能變成有助于學(xué)習(xí)理解，能夠增強(qiáng)奇趣氛圍的有利因素。

總之，課堂教學(xué)不可能是一成不變的，更不可能完全朝向教學(xué)計(jì)劃毫無偏差，力求打造最高效的課堂，就不能過分約束學(xué)生，不能“計(jì)劃到底”，而是要隨時(shí)觀察，隨意識調(diào)控，把握適度的課堂節(jié)奏，挖掘呈現(xiàn)不一樣的學(xué)科亮點(diǎn)，讓學(xué)生主動、投入、個(gè)性地參與進(jìn)教學(xué)課堂。

（作者單位：江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）