王宏江

摘 要：隨著我國(guó)高中階段教育的快速發(fā)展以及各類(lèi)教學(xué)策略的不斷實(shí)施，高中階段的教育效率得到了很大的提升，教師對(duì)如何教學(xué)也積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但同時(shí)廣大高中生對(duì)教師的教學(xué)方法以及課堂質(zhì)量的要求也更高。尤其是在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的課堂教學(xué)語(yǔ)言成為爭(zhēng)議最多的部分，為了順應(yīng)現(xiàn)代教育的發(fā)展，高中語(yǔ)文教師必須將自己的課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行最大程度的優(yōu)化，運(yùn)用各種方法對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行提煉。通過(guò)分析目前高中語(yǔ)文教師在課堂實(shí)踐中的語(yǔ)言運(yùn)用現(xiàn)狀，提出了幾點(diǎn)能夠有效提升教學(xué)語(yǔ)言有效性的建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；語(yǔ)言；有效性

高中階段是對(duì)學(xué)生影響最大的教育階段，因此教育教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生的成績(jī)以及長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展有著最為直接的聯(lián)系，也關(guān)系著學(xué)生的未來(lái)。就以高中語(yǔ)文為例來(lái)說(shuō)，教師在日常教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用和熟練程度是影響學(xué)生汲取知識(shí)的最關(guān)鍵因素之一，因此高中語(yǔ)文教師對(duì)課堂教學(xué)語(yǔ)言的使用也成為教學(xué)改革的重點(diǎn)。

一、高中語(yǔ)文課堂教學(xué)語(yǔ)言的現(xiàn)狀及原因分析

1.教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)知不夠

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)有很大一部分教師對(duì)自身所使用的教學(xué)語(yǔ)言漠不關(guān)心，甚至有的教師都不知道教學(xué)語(yǔ)言是什么意思，這些教師在教學(xué)時(shí)沒(méi)有對(duì)教學(xué)語(yǔ)言盡心專(zhuān)項(xiàng)的研究，對(duì)教學(xué)語(yǔ)言既不了解，又不知道該如何正確地改進(jìn)及使用，因此在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言這一部分就是完全的空白，嚴(yán)重影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與教師的教學(xué)效率，整個(gè)課堂失去了一個(gè)很好的增加課堂生動(dòng)性的機(jī)會(huì)。

2.教師以自我為中心的困境

教師在高中語(yǔ)文教學(xué)中，還容易產(chǎn)生一種非常不利于課堂進(jìn)行的心理，那就是以自我為中心。高中語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容有很大一部分都是講述名人、著名事件以及表達(dá)感情的課文，在這些知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，有一部分教師就陷入了一個(gè)錯(cuò)誤的教學(xué)情境當(dāng)中，就會(huì)將學(xué)生的思維拋開(kāi)，自顧自地進(jìn)行教學(xué)。這樣的話，教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用也就會(huì)產(chǎn)生巨大的偏差，學(xué)生與教師的溝通與交流會(huì)遇到非常大的阻礙。

3.教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)語(yǔ)言的把控失調(diào)

教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)課堂環(huán)節(jié)的調(diào)控及語(yǔ)言的配合使用也容易出現(xiàn)問(wèn)題。有很多教師在講課的時(shí)候，不注意觀察學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的反映可以直接地表現(xiàn)出他們是否能夠接受知識(shí)，是否能夠聽(tīng)懂教師講課，但由于教師一味地注重自己的授課過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，教師與學(xué)生的交流就會(huì)被嚴(yán)重阻滯。而且，教師的語(yǔ)言應(yīng)用成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的關(guān)鍵因素，教師的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)以及在課堂上風(fēng)趣幽默的授課，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成積極的影響，但是現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生過(guò)于嚴(yán)厲，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)自信的例子也有很多，而且教師的授課語(yǔ)言太過(guò)死板、在教學(xué)環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換的時(shí)候沒(méi)有得當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)語(yǔ)言也會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被嚴(yán)重消磨，從整體上來(lái)說(shuō)不利于教師對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，不利于高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的開(kāi)展。

二.高中語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言的有效性提升策略

1.增強(qiáng)對(duì)教學(xué)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，師生共同努力執(zhí)行

教師對(duì)教學(xué)原因的認(rèn)識(shí)是能否讓教師科學(xué)應(yīng)用教學(xué)原因的關(guān)鍵，教師必須認(rèn)識(shí)到在高中語(yǔ)文課堂上對(duì)自身教學(xué)語(yǔ)言使用的重要性，而且還要?jiǎng)訂T所有學(xué)生積極觀察自身教學(xué)語(yǔ)言的使用，并提出相關(guān)的意見(jiàn)。為了達(dá)到這樣的目的，高中教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該組織教師進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)，讓教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言的重要性，掌握一定的教學(xué)語(yǔ)言的重要技巧，并運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，提高自己的教學(xué)層次，提升教學(xué)效率，也讓廣大學(xué)生受益。

2.技巧性設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在實(shí)踐授課的同時(shí)，應(yīng)該對(duì)自身所講的內(nèi)容有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，了解每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的內(nèi)容，并對(duì)相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行巧妙的設(shè)問(wèn)，教師清楚教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)，因此，在設(shè)問(wèn)的時(shí)候，也要圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)進(jìn)行設(shè)問(wèn)，學(xué)生在回答這些問(wèn)題的時(shí)候，不僅能夠解決課堂教學(xué)過(guò)程中的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還能夠使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，讓其養(yǎng)成良好的思考習(xí)慣，他們的自主學(xué)習(xí)能力也會(huì)因此得到提升，整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程就會(huì)變得生機(jī)勃勃，變得充滿活力。

3.積極鼓勵(lì)學(xué)生，巧妙評(píng)價(jià)學(xué)生

高中生的身心發(fā)展還不夠成熟，因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中非常需要得到教師的肯定，可能教師無(wú)意中的一句鼓勵(lì)性的話語(yǔ)都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生巨大的影響。因此，為了使教師的教學(xué)語(yǔ)言變得更加有效，教師應(yīng)該在學(xué)生完成課堂問(wèn)題之后對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)行巧妙的評(píng)價(jià)。比如，教師在提問(wèn)之后，回答正確的學(xué)生肯定想得到教師的肯定，教師就不應(yīng)該吝嗇自己的鼓勵(lì)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生說(shuō)“非常棒”“完全正確”之類(lèi)的話語(yǔ)，讓學(xué)生有一種成就感，而對(duì)回答不正確的學(xué)生也不能責(zé)罵，而是用一些鼓勵(lì)的話語(yǔ)督促他們繼續(xù)努力。

在高中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言是教師的重要教學(xué)手段，因此，教師必須根據(jù)時(shí)代發(fā)展的要求不斷改進(jìn)自己的教學(xué)語(yǔ)言，讓教學(xué)語(yǔ)言不斷推動(dòng)課堂的發(fā)展。

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