韓燕飛

【摘 要】

基礎(chǔ)知識的教學(xué)只是教學(xué)環(huán)節(jié)中最為基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，而高中生的教育應(yīng)該上升到更高的思維的層面上，而語文作為一個基礎(chǔ)性的交流性的學(xué)科，對于邏輯思維能力的要求也要更高一點。然而，高中教育面臨的沉重的升學(xué)的壓力，教師為了讓學(xué)生在高考的競爭中取勝，忽視了對于學(xué)生的成長方面的引導(dǎo)。本文通過分析語文思維的特點，探討提升思維能力的方法。

【關(guān)鍵詞】

高中語文 思維特點 發(fā)散思維

語言文學(xué)的內(nèi)容和形式是豐富多樣的，充滿著文學(xué)性和藝術(shù)性，而教學(xué)本身也是教師的一件藝術(shù)創(chuàng)作，所以語文課堂的精彩性就在于這些豐富的變化，每個老師對于藝術(shù)都有著自己不同的理解，因此，在進行創(chuàng)作的時候就會呈現(xiàn)出不同的方式。成功的課堂不是老師把課本上的內(nèi)容一字一句的教給學(xué)生，而是把文章中的內(nèi)容經(jīng)過自己的理解，藝術(shù)性的創(chuàng)作之后，展現(xiàn)給學(xué)生，并且引導(dǎo)學(xué)生要有自己對于藝術(shù)的理解和思考。

一、語文的三大特征

（一）作為一種語言，要體現(xiàn)交流性

首先，語文是一種語言，并且是中華民族特有的交流方式，因此，對于語言學(xué)科的學(xué)習(xí)，最終要應(yīng)用到交流上。所以在教學(xué)的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生交流的能力，讓學(xué)生學(xué)會表達自己的理解和感受，讓不同的思維之間進行交流，通過傾聽不同的人的不同的理解方式，對問題的理解就會更加的全面。交流是語言上的交流，也是思想上的交流，在交流的同時，提升了思想的高度，也鍛煉了表達的能力。

（二）作為一種文化，要體現(xiàn)包容性

語文除了是一種語言之外，更代表了一種文化，文化就有著廣泛和兼容的特性，不同的文化之間沒有優(yōu)劣，要學(xué)會接納各種不同的文化。正是因為如此，高中語文教材中選出來的文章也是各種不同的文化的體現(xiàn)，可能不同作者的國籍不同、信仰不同，但是對于藝術(shù)的創(chuàng)作都是令人稱贊的，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，也要注重體會文化的差異性，感受不同文化的魅力。

（三）作為一種思維，要體現(xiàn)感染性

語文還是一種思維的體現(xiàn)，思維是要有感染性的，美的思維要要讓別人感受到。所以在學(xué)習(xí)語文的時候，要體會文章作者對于美的理解和美的表達。在這個過程中，同學(xué)們也會形成自己對于美的認識，對于美的體會，進而產(chǎn)生自己對于美的創(chuàng)造。

二、提高思維能力的方法和策略

首先，老師要樹立對于思維的學(xué)習(xí)的正確的認識。

高中是一個非常特殊的階段，面臨著高考升學(xué)，人生軌跡也會發(fā)生很大的變化，因此，很多老師、學(xué)生和家長都把考試放在了第一位，但是，只注重考試而不注重知識方法的學(xué)習(xí)對于學(xué)生之后的成長的道路是沒有好處的，因此，作為老師應(yīng)該首先認識到這一點，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)目標要有一個清晰的認識，從長遠的角度來看，應(yīng)該教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)而不是獲得高分。

其次，要將語文的學(xué)習(xí)滲透到生活當中。

其實，在我們的身邊，到處都有語文的存在，所以，作為老師要引導(dǎo)學(xué)生不只是在課堂上，更應(yīng)該在生活中感受語文的魅力。生活中的素材是非常的豐富的，例如欣賞到各種美麗的風(fēng)景就可以讓同學(xué)們來抒發(fā)一下自己的心理感受，看到那些感人的故事，也可以讓同學(xué)們來談?wù)勛约荷钪杏袥]有幫助別人或者得到幫助的經(jīng)歷。滲透到生活中，是把學(xué)到的知識的運用，在課堂上我們學(xué)習(xí)了各種優(yōu)美的詞句，那么在生活中形容一件事物、形容一種心情就可以用豐富的語言表達。滲透到生活中，更是一種美的滲透，從語文學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出來的發(fā)現(xiàn)美的眼睛來感受生活的美麗。

再次，就是學(xué)習(xí)知識要深入，要挖掘內(nèi)涵。

在進行語文學(xué)習(xí)的時候不能只看到表面的內(nèi)容，對于其內(nèi)在的更深一層的含義也應(yīng)該要深入的思考。這是由于語文的表達通常都是隱晦的，需要仔細的推敲才能發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的含義。語文中有一種特殊的手法就是諷刺，表面上看起來是一種夸獎，實際上是一種貶低，這就是典型的需要我們在對文章內(nèi)容上有一個深入的理解了之后才能明白的深層的含義。所以語文教師也要逐步的引導(dǎo)學(xué)生細心的體會全文的內(nèi)容和含義，對于有特殊內(nèi)涵的部分要帶領(lǐng)學(xué)生仔細的推敲，引導(dǎo)學(xué)生慢慢地理解，既不是隨意的講授沒有將內(nèi)涵挖掘出來，也不應(yīng)該是將深層的含義一股腦兒地說出來而缺乏了理解分析的過程。

最后，在教學(xué)的方式上也要進行創(chuàng)新，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式就是老師講課、學(xué)生聽講，然而隨著信息化的發(fā)展，研討式的新型的教學(xué)方式成為了教師很喜歡的教學(xué)方式，教師通過給出一個問題，讓同學(xué)們自由的交流討論，想法可以是天花亂墜的，而對于研討的問題的答案沒有統(tǒng)一的規(guī)范。研討不是為了得出結(jié)論，而是為了訓(xùn)練尋找結(jié)論的思維碰撞的過程。

三、學(xué)會從不同的角度看待問題

在語文的學(xué)習(xí)中，通常有一個常見的進行思維訓(xùn)練的方式就是將文章的段落劃分為不同的層次，每個人對于文章的內(nèi)容都會有著自己不同的理解，因此每個人劃分層次的依據(jù)也會是不同的，當然，段落的劃分只要有合理的依據(jù)都是可以的，并沒有什么統(tǒng)一的答案。這也告訴了同學(xué)們，很多時候很多問題是沒有固定的答案，只要是經(jīng)過了自己慎重的思考得出來的答案，有過程，有根據(jù)，那就是正確的答案。因此，很多時候同學(xué)們不應(yīng)該為了追求一個統(tǒng)一的答案而苦惱，思維本身就應(yīng)該是豐富多樣的。

因此，語文的學(xué)習(xí)不是為了考試的分數(shù)，而是實實在在的思維的學(xué)習(xí)、文化的傳承，所以教師對于教學(xué)的目的要有一個正確的認識，教師不能失去了方向，否則就無法指導(dǎo)學(xué)生正確前進。我們應(yīng)該正確認識到，沒有思維的學(xué)習(xí)，只是單純的學(xué)習(xí)書本上生硬的知識，是無法將語文這門學(xué)科學(xué)好的，相反，如果在思維上掌握了語文的精髓，自然也就不用擔(dān)心考試的問題了。

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