劉國慶

教育在新的世紀面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，教育改革成了一個國家是否得以持續(xù)進步的關鍵。人類在進入2l世紀后，世界各國先后進入到信息社會和知識經濟時代，科技已成為經濟的核心要素和經濟發(fā)展的根本動力，而科技和相應的文化發(fā)展有賴于高素質人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展。而各國在積極地推進教育改革的同時，逐漸體認到教育改革成敗的關鍵在于“教師”。教師的專業(yè)成長是新時期教育發(fā)展賦予教師的特殊使命，也是教師自身發(fā)展所必須具備的條件。信息技術作為一種先進的科學技術，必然要對教師發(fā)展提出新的要求：教師要把信息技術熟練地運用于課堂教學之中；要把信息技術更加有效地與教學研究結合起來；還要憑借信息技術進行交流與合作。毋庸置疑，信息技術在推動我國教育現(xiàn)代化的同時，實現(xiàn)了教師教育觀念和手段的變革。

一、我國教師專業(yè)化存在的問題

教師是一個正在形成中的專業(yè)。就專業(yè)的六個基準：專業(yè)知能、專業(yè)訓練、專業(yè)組織、專業(yè)道德、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)自主而言，教師已經基本具備了專業(yè)的要求和特征，并越來越專業(yè)化。依上述六個基準作為衡量的尺度，比較分析國內外教師專業(yè)化的程度，可以發(fā)現(xiàn)我國教師專業(yè)化存在的問題主要如下。

（一）知識結構比例失調，從教能力顯得不足

就當今世界各國教師教育而言，在課程與實際做法上，其專業(yè)知能一般包括普通文化知識（人文科學、社會科學、自然科學）、學科專業(yè)知識（學生畢業(yè)后講授的專門課程）、教育專業(yè)知識（教育學、心理學、教育哲學、教育史、教育社會學、教育心理學、教育經濟學、教材教法、見習實習等）三大類。但各國在教育專業(yè)知能的具體內容上，即三大類知識的課時、學分比例如何分配上差異很大。由于我國現(xiàn)行高師本科課程的設置上存在片面強調各核心專業(yè)學科知識的、忽視了社會發(fā)展的要求和高師學生發(fā)展的需要現(xiàn)象，課程的比例嚴重失調?，F(xiàn)行教師的從師專業(yè)技能、教學基本功類課程與實踐等準備不足，這需要從課程設置觀需要盡快更新和不斷完善。

（二）專業(yè)道德危機潛伏，師德建設仍需加強

從專業(yè)道德看，社會對教師的道德期待和教師的道德要求之間還存在著一定的矛盾。根據(jù)有關調查，存在的主要問題有：（1）事業(yè)心、進取意識、敬業(yè)奉獻精神不足。（2）教師用帶侮辱性的語言傷害學生仍然比較常見，體罰學生的現(xiàn)象也時有發(fā)生。（3）部分教師不能正確對待學習成績和思想品德差的學生。（4）個別教師的拜金、亂發(fā)泄等不良行為損害教師隊伍的整體形象。

（三）專業(yè)自主受到限制，專業(yè)權力名不副實

教師擁有相當程度的自主決策的權力，是衡量教師專業(yè)化水平的一項重要指標。在我國，過去人們習慣于從義務的角度去規(guī)范教師，而較少思考或研究在教師的職業(yè)工作中應該享有的權利，尤其是作為專業(yè)人員的權利。在當前我國中小學教師的實際職業(yè)生涯中，教師的主要任務是教，是按照教材、教學參考資料、考試試卷和標準答案去教。至于為什么要教這些，為什么要這么教，怎樣教更好，教師進行更深思考的并不多。教師自主權受到種種限制，教師的教育教學活動缺乏主體自主意識，教師權力名不副實。

二、信息技術環(huán)境中教師專業(yè)發(fā)展

（一）推進信息技術與學科教學的整合

隨著信息技術的日益普及，尤其是因特網與校園網的連接，為學校教育提供了更廣闊的前景、更豐富的資源，并產生了一種基于網絡的教學形式。2001年教育部頒發(fā)的《國家基礎教育課程改革綱要》中進一步明確提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習”工具。由此可見，信息技術與學科教學整合是一種綜合性的、系統(tǒng)性的跨越式變革。這種變革給傳統(tǒng)的學科教與學帶來了深刻變化。

在學校的工作實踐中發(fā)現(xiàn)影響教師教師信息技術整合能力的因素主要有：專家引領，教師職前教育；教師校本實踐；教學實踐中的自我反思，同行間交流合作等。

（二）完善信息技術支持下的校本教研制度

新課程、新課標、新教材，如果沒有教師的正確理解和實施，就無法保證新理念、新方法、新要求的實現(xiàn)?？偨Y近年來全國各地教育信息化的經驗，人們發(fā)現(xiàn)，教育信息化的關鍵是轉變教師的教育教學觀念，建立以校為本的教學研究制度，不斷提高教師的信息素養(yǎng)，使每一個教師盡快適應在信息技術環(huán)境下的教育工作。

（三）拓展信息技術視野中的教師培訓模式

近年來，隨著計算機和網絡的普及，教育信息化的硬件條件不斷完善，世界各國的教育信息化重心已經從硬件建設逐步轉移到以教師培訓帶動教學改革。以校為本的教師培訓模式和國家培訓制度與學校實際緊密結合的培訓模式是信息技術視野中的兩種行之有效的途徑。

國家培訓制度與學校實際緊密結合的培訓模式，是指國家教師教育政策指導下的，各級政府組織實施的，緊密結合學校實際的培訓模式。以往政府行為的教師培訓存在著諸多弊端。為了達到新時期教師教育應有的目標，各級政府應從以下幾個方面給予保障。

一要建設完備可靠的信息技術培訓基礎設施和豐富多樣的教育信息資源；

二要健全系統(tǒng)的教師信息技術培訓的規(guī)章制度和考核激勵機制；

三要依托高校建設一支高水平的教師培訓隊伍；

四要把教師信息素養(yǎng)的培訓作為核心培訓內容；

五要將國家培訓制度與學校實際有機結合，采取靈活務實的方式；

六要調動學校和教師的積極性，建立科學合理的培訓成本分擔機制。

（四）搭建多樣化的教師專業(yè)發(fā)展平臺

對于一位追求成功、善于反思的教師來說，每堂課都是一個全新的體驗，要設置不同的情景，要面對學生的不同反應，教學中的每次師生互動、教學沖突都會激發(fā)新的思考和創(chuàng)造。教學案例、教育敘事就是對教師的日常行為背后所內隱的思想，教師的生活故事當中所蘊涵的理念進行研究。對于教育科研來說，這些從教師身邊發(fā)生的案例、思考和經驗具有專業(yè)理論研究無可比擬的針對性、真實性和情景性。在信息時代，校長和教師的“案例研究”“教育敘事”的產生、傳播、共享已不再是傳統(tǒng)工業(yè)時代的概念。網絡時代迅速崛起的社會性軟件：如BBS、Blog等，這些軟件具有四個方面的特征，即人的身份標識、人的知識沉淀、人與人之間的交流、由此構成小實體大網絡的交流平臺，正在改變著教育敘事的涵義。

信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但教育信息化的實現(xiàn)，不是一蹴而就的工作。它是一個適應性社會過程，它的發(fā)展取決于它是否能很好地適應教育環(huán)境及如何為教育服務。我們將不斷實踐、不斷探索、不斷提高、不斷積累經驗，為學校全方位工作實現(xiàn)教育現(xiàn)代化貢獻智慧和力量。