肖雅

【摘 要】

教育學(xué)理論中曾經(jīng)提過(guò)小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)能力的培養(yǎng)需要學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，將這些知識(shí)不斷地深化和拓展，從而提高語(yǔ)文閱讀能力。為此我們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生立體閱讀能力的培養(yǎng)，本文以如何更好地開展立體閱讀為出發(fā)點(diǎn)，努力讓學(xué)生以更加全面的角度學(xué)習(xí)課文，從而更好的提高閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】

立體閱讀 小學(xué)語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)手法相對(duì)較為單一，缺乏趣味性。為此我們?cè)谥v授閱讀課文時(shí)應(yīng)注意將立體閱讀作為講解的出發(fā)點(diǎn)，積極實(shí)踐立體化閱讀教學(xué)方式。

一、尋找生活聯(lián)系內(nèi)容，拉近閱讀生活距離

生活與課文之間總是有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，因此教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)小學(xué)生對(duì)于課文中的某一生活內(nèi)容感到陌生的時(shí)候，教師應(yīng)主動(dòng)給學(xué)生提供幫助，通過(guò)給學(xué)生布置各種任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)生活中的因素加以理解。

比如在講授《杏花開了》這一課時(shí)，杏花是生活中經(jīng)?？吹降?，但卻很少有人關(guān)注，因此可以在上課前這樣詢問(wèn)學(xué)生：“大家見過(guò)杏花嗎？誰(shuí)知道杏花長(zhǎng)什么樣？”學(xué)生們紛紛表示很茫然，于是教師從手中拿出幾束不一樣的鮮花，讓學(xué)生辨認(rèn)，教師給予提示：“杏花的顏色是粉色的，花瓣是小的?！睂W(xué)生們這才發(fā)現(xiàn)老師手中拿著的一朵不起眼的小花，“原來(lái)那個(gè)就是杏花啊，我家門口好多啊，我都沒(méi)有留意過(guò)。”隨后教師問(wèn)道：“既然你們見過(guò)，誰(shuí)能說(shuō)下它的形狀特點(diǎn)？”“杏花成簇，喜歡抱在一團(tuán)?！薄靶踊ㄊ欠凵模芎每?。”隨后教師拿出一朵梅花和桃花說(shuō)道：“它與梅花和桃花什么區(qū)別呢？”隨后教師請(qǐng)幾位同學(xué)上臺(tái)仔細(xì)辨認(rèn)它們之間的區(qū)別，經(jīng)過(guò)觀察學(xué)生得出“杏花大多成簇狀開放，花瓣大多單數(shù)5瓣，花蕊比較長(zhǎng)”的答案。

通過(guò)上述案例的分析，我們不難看出學(xué)生對(duì)于課文中所描繪的內(nèi)容比較陌生，導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容不感興趣，為了讓學(xué)生提高對(duì)課文的興趣，教師必須讓學(xué)生先對(duì)課文中所講的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，在生活中再現(xiàn)課文中的內(nèi)容是一個(gè)很好的辦法，讓學(xué)生通過(guò)親手感觸課文內(nèi)容，親身體會(huì)課文內(nèi)容的方式，幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。

二、巧妙利用人機(jī)互動(dòng)，提升課堂互動(dòng)校園

互動(dòng)對(duì)于語(yǔ)文課堂來(lái)說(shuō)也是一件非常重要的事情，教師要想上好一堂課，必須讓學(xué)生融入到教師所上的課堂之中，然后進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)更加輕松。在進(jìn)行閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師更要注意與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，互動(dòng)的方式有很多，但隨著科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)很好的融入到目前小學(xué)課堂中，因此教師可以采用人機(jī)互動(dòng)的方式來(lái)提高互動(dòng)效果。

比如在講《鳥語(yǔ)》這一課時(shí)，可以與學(xué)生交流：“鳥的聲音大家都熟悉嗎？誰(shuí)能給大家學(xué)幾句熟悉的鳥語(yǔ)？”學(xué)生想到最普通的鳥叫聲：“嘰嘰喳喳?！苯處熉牭胶笠龑?dǎo)道：“小鳥的叫聲還有很多啊，比如大家聽我這個(gè)‘咕咕咕咕?！睂W(xué)生一聽這個(gè)馬上想到是布谷鳥，隨后教師這樣引導(dǎo)道：“每類小鳥的叫聲都是不一樣的，下面我們請(qǐng)一位高人給大家模仿一下小鳥的叫聲好不好？”于是教師將電腦打開，出現(xiàn)了不同種類的小鳥，只要用鼠標(biāo)點(diǎn)擊不同的鳥，就能發(fā)出相應(yīng)的聲音，于是教師開始與大家一起做“聽鳥叫、猜鳥名”和“點(diǎn)圖片，學(xué)鳥話”的游戲，通過(guò)這個(gè)游戲互動(dòng)，大家對(duì)不同鳥兒的叫聲更加熟悉了，這時(shí)教師再帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文就變得簡(jiǎn)單。

人機(jī)互動(dòng)的關(guān)鍵是給學(xué)生找到一個(gè)趣味點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)趣味點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)，教師在互動(dòng)過(guò)程中可以采用教師與機(jī)器的互動(dòng)，也可以讓學(xué)生上臺(tái)與計(jì)算機(jī)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生通過(guò)這種方式來(lái)增長(zhǎng)知識(shí)，提升對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的把握能力。

三、設(shè)計(jì)開放討論問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生想象空間

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些開放的問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討，從而促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，每一篇語(yǔ)文課文中都有很多可以探討的問(wèn)題，學(xué)生可以各抒己見，表達(dá)自己對(duì)這一問(wèn)題的看法，同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生在不斷的深入學(xué)習(xí)和探討過(guò)程中加深對(duì)這一問(wèn)題的理解，從而讓學(xué)生與學(xué)生之間的探討變得更加有效。

比如在講授《人類的老師》一文的時(shí)候，教師布置了這樣一道題目：“大自然界中的老師還有很多很多，大家有沒(méi)有知道的，能不能與其他同學(xué)一起分享？”學(xué)生紛紛動(dòng)腦子進(jìn)行思考，有同學(xué)說(shuō)道：“那天爸爸帶我去水族館，我看到了電魚，爸爸和我說(shuō)這種魚能釋放出很大的電量，還說(shuō)我們現(xiàn)在使用的伏特電池就是根據(jù)電魚研發(fā)而成的。”有同學(xué)說(shuō)：“蝙蝠沒(méi)有眼睛，但是卻能很輕松地躲過(guò)各種障礙物，其原因是它能發(fā)出一種超聲波，人們利用這一原理發(fā)明了雷達(dá)?！庇袑W(xué)生說(shuō)：“很多昆蟲具有極強(qiáng)的吸盤，可以幫助它們爬到很高的地方，人們將吸盤的結(jié)構(gòu)運(yùn)用在掛鉤設(shè)計(jì)當(dāng)中，可以更方便地掛各種衣服。”大家紛紛說(shuō)出自己能想到的人類的老師，課堂氛圍十分活躍，通過(guò)探討學(xué)生們的思維得到更大的拓展。

要想更好地理解課文離不開教師的提問(wèn)和學(xué)生的思考，提問(wèn)的方式是多樣的，有的有標(biāo)準(zhǔn)答案，有的沒(méi)有，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案的問(wèn)題更能引導(dǎo)學(xué)生積極的進(jìn)行思考和探討，因此教師可以適當(dāng)?shù)奶岢鲆恍╅_放性的問(wèn)題，在提問(wèn)過(guò)程中應(yīng)注意問(wèn)題的趣味性。

總之在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)抓住立體閱讀的教學(xué)目標(biāo)，從全方位多方面的教學(xué)角度對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀進(jìn)行教學(xué)，采用各種可以利用的東西，來(lái)提高學(xué)生對(duì)課文全方位的理解，從而幫助學(xué)生更加全面地掌握每一篇課文的內(nèi)容，開拓學(xué)生思維意識(shí)，讓學(xué)生對(duì)課文有更加全面的認(rèn)識(shí)。為此教師應(yīng)做到尋找生活聯(lián)系內(nèi)容，拉近閱讀生活距離，巧妙利用人機(jī)互動(dòng)，提升課堂互動(dòng)校園，設(shè)計(jì)開放討論問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生想象空間。

【參考文獻(xiàn)】

【1】李明.立體閱讀，語(yǔ)文課堂的新視野【J】.作文成功之路，2015（09）

【2】潘奕舒.語(yǔ)文教學(xué)中立體閱讀的微運(yùn)用【J】.小學(xué)教學(xué)參考，2015（06）