梁英

隨著教育觀念意識的普及，教育問題成為了社會關(guān)注的熱點。為了可以提升教育有效性，對學(xué)生的評價和反饋尤其重視，課堂評價尤其是對于評價語言的運用是否得當(dāng)，直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的健康發(fā)展。語文作為一門重要的人文學(xué)科，是培養(yǎng)學(xué)生文化素質(zhì)和道德意識的關(guān)鍵，但是必須要充分發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用，在良好環(huán)境氛圍的熏陶下才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此教師教學(xué)評價語言的正確運用對于學(xué)生的影響還是比較大的。

1.分析小學(xué)語文課堂評價語言現(xiàn)狀

教師是“傳授、授業(yè)、解惑”的主體，其言行舉止會在潛移默化中影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，尤其是教師自身的評價語言會對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生重要的影響。然而，在我國現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，卻存在許多教學(xué)缺陷，具體表現(xiàn)在教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性，評價方式單一，評價語言千篇一律，無法有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，教師通常只是注重學(xué)生學(xué)習(xí)的成果，針對學(xué)生學(xué)習(xí)的成績的好壞以及做題的對錯來進(jìn)行評價，評價的參考面比較片面，并沒有全面的對學(xué)生進(jìn)行考察了解，總是按照固定的方式來進(jìn)行，對學(xué)生抱著無所謂的態(tài)度，只要學(xué)生的成績是好的或者對的，就不再予以其他評價。而在教學(xué)評價中，教師所用的評語不是非常合理，甚至部分教師對于學(xué)生的評價只是應(yīng)付教學(xué)檢察，無法起到應(yīng)用教學(xué)評價的積極作用。教師的評價語言大多以自己為主，評價內(nèi)容空洞沒有實際含義，不能達(dá)到真正的評價效果。在教師的傳統(tǒng)觀念當(dāng)中，還有一個凌駕于學(xué)生之上的感覺，總是按照自身的主觀思想來進(jìn)行評價，并不能按照實際情況來對學(xué)生進(jìn)行正確的認(rèn)知評價，按照固定的標(biāo)準(zhǔn)化模式來要求每個學(xué)生，教學(xué)評價并不適用于每個學(xué)生。評價語言運用不準(zhǔn)確，帶有主觀色彩的進(jìn)行評價，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，并不能真正地發(fā)揮教學(xué)評價的作用。

2.明確小學(xué)語文課堂評價語言作用

第一，教學(xué)評價語言直接反應(yīng)出教學(xué)理念。教學(xué)理念決定了該采用什么教學(xué)評價，教師只有堅持以學(xué)生為主，充分發(fā)揮自身的教學(xué)指導(dǎo)作用，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去思考，而不是單純地以自身的意愿來向?qū)W生“發(fā)號施令”，同時還要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知特征和心理特點，及時反思課堂評價的科學(xué)性和合理性。第二，評價語言的運用會直接影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效果，關(guān)乎學(xué)生的全面發(fā)展，所以小學(xué)語文教師需要合理運用評價語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，評價語言的運用可以充分凸顯個人的思維，所以語文教師需要盡量結(jié)合學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的實際表現(xiàn)來進(jìn)行科學(xué)評價，必要的時候也可以適當(dāng)?shù)卦u價一下學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，尤其是要充分明確學(xué)生個體差異，切不可采用統(tǒng)一的評價方式，否則勢必會影響學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果。第三，評價語言的正確運用能夠加強師生之間的情感溝通交流。語言本身就是進(jìn)行交流的工具，通過正確全面的評價師生之間能夠進(jìn)行思想以及情感等多方面的溝通，在一定程度上有效的促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提升。評價語言是平等的對話結(jié)構(gòu)，可以形成師生之間的平等對話。

3.優(yōu)化小學(xué)語文課堂評價語言運用

為了可以全面優(yōu)化課堂評價語言在小學(xué)語文教學(xué)中的實施流程，提升其教學(xué)效率，具體策略主要包括以下幾個方面：首先，教師要放下自身的架子，保持和學(xué)生平等的地位，耐心和他們進(jìn)行溝通和交流，傾聽他們的想法，同時要在平時的學(xué)校生活中，細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和生活表現(xiàn)，以全面了解和認(rèn)識學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另外，教師還需要及時幫助那些在學(xué)習(xí)和生活中遇到困難的學(xué)生，向他們表達(dá)自己的鼓勵和贊美之情，以使學(xué)生充分意識到教師重視自己，有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣。其次，評價要實事求是，避免過分夸大，但是負(fù)面評價語言要保持委婉，否則可能會損害學(xué)生的自尊心和自信心，并且教師的評語不可陳詞濫調(diào)，夸大其詞，夸夸其談，要對學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力有一個準(zhǔn)確的理解，評價語言要正確，堅持實事求是。還要對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和啟迪，激發(fā)學(xué)生的想象力。例如，在對蒲公英不怕苦、有理想、堅強勇敢的品質(zhì)進(jìn)行擴(kuò)展描寫的時候，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。學(xué)生就會想到，雖然我們沒有高樓沒有花園，但是依然生活的很快樂。最后，要突破單一的評價方式，與學(xué)生平等對話。教師要豐富評價方式，除了教師點評之外，還要充分發(fā)揮學(xué)生自評、學(xué)生互評等多元評價方式來客觀評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。例如，在教師請學(xué)生進(jìn)行朗讀時，可能會過于關(guān)注學(xué)生朗讀時的語調(diào)和語氣，但是就會忽視學(xué)生朗讀時的表情。這時教師就可以對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生再一次欣賞朗讀并關(guān)注朗讀者的表情時，就可以很容易理解朗讀者的心態(tài)了。評價方式的獨特性能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生更強的動力，師生平等，互相理解，才有助于教學(xué)水平的提升。

總之，教師評語的科學(xué)性和合理性直接關(guān)乎學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也是增強學(xué)生自信心的重要手段。在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)評價時，教師要對學(xué)生進(jìn)行充分的了解，關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，才能夠運用正確恰當(dāng)?shù)恼Z言對學(xué)生進(jìn)行評價，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍下思考學(xué)習(xí)，感受到來自教師的鼓勵和肯定，進(jìn)而激發(fā)更大的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生語言學(xué)習(xí)的效果。