沈建國

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“靈感”一詞解釋為“在文學、藝術、科學、技術等活動中，由于艱苦學習，長期實踐，不斷積累經驗和知識而突然產生的富有創(chuàng)造性的思路”。而“小學生的作文靈感”則是相對小學生作文時感到無從著手、難以下筆、缺少主動性而言，是在生活中因某一觸點產生寫作文的沖動、想法，在寫作中產生切合作文要求、相對新穎而比較典型的作文內容、運用恰當的寫作方法等方面富有創(chuàng)造性的作文思路?！坝|發(fā)”是“受到觸動而引起某種反應”之意，即讓小學生在自己的生活中感受到某種需求、感染、感動、沖動等，有一種寫作文的念想。

作文的目的不是因作文而作文，為應試而作文，也不是為表達自己而作文，為點綴生活而作文。對于小學生來說，要求實際一點，要“考慮它將來的應用價值，體會社會交際性的特點?！比~圣陶說：“關于作文教學，我想，大概先得想想學生為什么要學作文。要回答這個問題并不難，當然是：人在生活中在工作中隨時需要作文。寫封信，打個報告，寫個總結，起個發(fā)言稿，寫一份說明書，寫一篇研究論文，諸如此類，不是各行各業(yè)經常要做的事嗎？因此要求學生要寫作文?！鄙鐣枰獙W生寫作文，應用是學生作文的終極目標。

一、開拓生活，觸發(fā)學生需要

“生活即教育”。兒童一出生，就對周圍世界充滿好奇，充滿著積極探索的傾向。但這一好奇、探索的傾向要在外界的影響下逐步地形成和發(fā)展。小學生學習作文，需要我們語文教師注重有意培養(yǎng)，注意觸發(fā)他們作文的生活需要，引導培養(yǎng)作文的興趣，逐步激發(fā)學生作文的內在動力，并慢慢地形成這種內動力，爭取達到作文自主化的狀態(tài)。

在教學中，我常鼓勵學生將生活中觀察到的，或實際需要的想法、做法寫下來。如每學期開學，學生領到了新書都要包書皮。我讓學生說說：“為什么要給新書穿新衣？”“你是怎樣到店里挑選書皮的？”“怎樣給新書穿上漂亮得體的新衣？”學生曾經這樣去做過，但未曾想過這些問題，或者沒有把這些想法、做法與其他人交流過。在我的啟發(fā)下，學生或纏著家人，或親自動手，想方設法做好包書皮這件事，并在見到我時嚷著要告訴我整件事的經過。我覺得機會成熟，先讓學生小組討論交流，并為了推廣優(yōu)秀經驗，把它寫下來告訴大家，同時展示自己的優(yōu)秀作品。無論是給新書穿新衣，還是學生的文字介紹，學生都積極主動，生機盎然。學生感受到了生活中有著“取之不盡，用之不竭”的作文材料。

轉來了一位新同學，我就鼓勵這位同學在大家面前第一次亮相時作自我介紹（之前老師把好關），還讓大家把對新同學留給自己的第一印象告訴我；學校里組織重要活動，寫一篇活動稿件告訴家人；春天來時，請學生贊美一番校園里的美麗花朵，冬天到時，把白雪皚皚的大地拍一張照片，并配合文字介紹給大家；生活中遇到的問題、矛盾或心聲，可以用書信的形式，向相關部門發(fā)信……

二、讀寫結合，遷移作文方法

“教學做合一”?！靶睦韺W家一向重視遷移的作用，把它作為一個教學、教育的原則。事實上，學校的教學和教育工作，正是遵循著遷移原則而設計的，由淺入深，由低到高，舉一反三，觸類旁通，只有這樣才會成功。因此，研究遷移學習的規(guī)律，運用這一規(guī)律于教學，正是教師的任務?！?/p>

“做中學，學中做”，讀寫結合，將學生吸收的營養(yǎng)轉化為寫作能力的輸出，將大家的寫作技巧遷移成學生作文的方法。在閱讀教學中，作為語文教師，要適時發(fā)掘，及時指導，點滴培養(yǎng)，借助人類知識寶庫的閱讀，獲取更多的知識，遷移更好的作文方法。

在日常教學中，每指導學生閱讀一篇課文，我都要求熟讀精思，每次讀書時多問幾個為什么。古人說得好，“學起于思，思源于疑”。如：“文章主要告訴我們什么？”“文章選擇了哪些材料？”“課文哪些詞句段特別精彩？”“為什么用這樣的課題？” ……真所謂“好書不厭其讀，熟讀深思理自知”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。

三、創(chuàng)造機會，激發(fā)作文沖動

“社會即學?！?。明朝李贄在《雜說》說過：“世之真能文者，比其初皆非有意于文也。其胸中有如許無狀可怪之事，其喉間有如許欲吐而不敢吐之物，蓄極積久，勢不可遏。一旦見景生情，觸目興嘆，奪他人之酒杯，澆自己之壘塊，訴心中之不平，感數奇于千載?！?/p>

因此，組織開展豐富多彩的活動，能給學生創(chuàng)造更多的表達機會，有時能更好地碰撞出學生作文的沖動。

本學期學校開展了“做一個文明學生”活動，在宣傳時播放了一段錄像“有學生在踩踏草坪，有的亂扔手紙……”雖然是個別現(xiàn)象，但當時學生在觀看時有些小議論，感覺他們有點觸動，可能教育不深刻。針對這，我倡議學生分組進行一項調查研究：一是找找校園里，或街道、小區(qū)內的花壇中另類的小路；二是觀察行駛在馬路上的汽車從窗中扔垃圾的現(xiàn)象；三是生活周邊采摘、破壞花草樹木的情況；四是到小河邊走走，調查我們江南水鄉(xiāng)人們保護水資源的情況。學生們真是都擁有一雙雙慧眼，收獲豐收。他們把調查了解到的資料、心得和活動情況等心急火燎地告訴我。在最后調查成果的匯報展覽上，學生作文都詳盡具體地記錄了他們各自的精力、感悟、收獲，讓我們看到了一個個小精靈的成長。

在日常生活中，讓學生學做一件家務事，學洗紅領巾、給爺爺奶奶洗一次頭、到街上撿一次垃圾、教室內一周不掃地、學民警叔叔站一次崗……每次活動，往往讓學生真實、真情地感受到了生活的情趣意味，學生自始自終處在情感的氛圍之中，他們在生活的實踐活動中真真切切的感受，也真想切切實實地把自己的那種感知、感受、感悟急切地告訴同學們，告訴身邊的大人，有一吐為快的快感。

讓我們帶領學生深入生活，感悟生活，博覽群書，廣泛積累，從而讓學生擁有一顆敏感的心，并樂于表達，善于表達。