楊巧生

學校開展了同課異構的活動，即同一內(nèi)容、同一課時、不同設計、不同教法，同時期待仍能取得良好的效果。然而，筆者認為殊途真的可以同歸嗎？

最近，就聽了兩節(jié)《你必須把這條魚放掉》第二課時的課。同為一課時的教學，但教學設計、教學風格迥然不同，自然留給人的感受也不一樣。

兩位老師的課堂教學設計大致如下：

案例1：

從課題——“你必須把這條魚放掉”入手，先揭示這是一條什么樣的魚，通過比較句子：“你必須把這條魚放掉”和“你必須把魚放掉”凸顯“這條魚”在表達上的重要意義。接著，出示描寫這條魚的句子，如：“大家伙、哇……”體會湯姆的驚喜，為后文理解湯姆“不舍得”的心情描寫作好鋪墊。

接下來，圍繞兩方面展開：其一，體會湯姆心情的變化；其二，理解爸爸所說的幾句話。然后，一個非常重要的環(huán)節(jié)就是“辯一辯”。先拋出一個命題“這條魚該不該放”？由同桌之間分角色“辯一辯”。緊接著指名上講臺表演，并讓學生評價他們表演的如何。然后又問了全班同學一個問題：你喜不喜歡這個爸爸？出乎預料的是班上學生壓倒性地表示“不喜歡這個爸爸”。在下面的環(huán)節(jié)中則又重點理解并領悟爸爸所說的“自覺遵守規(guī)定”這句話的內(nèi)涵。

反思：

整節(jié)課聽下來，我有這樣幾點感受：

首先，教學設計有些雜亂。語文教學要注重整體與部分的關系，忌諱串講串問式的教學。這樣做容易將文本的內(nèi)容支離破碎，在學生的腦海中沒有一個完整的結構與思路。教者看似從課題入手，但支解了課文整個的情緒表達。尤其是將體會湯姆心情變化的句子與爸爸的話支離開來分析，有些讓人摸不著頭緒。因為湯姆心情的變化是與爸爸的話緊密聯(lián)系在一起的，是一個不可分隔的整體，是彼此相互影響的結果，分開解析顯然徒勞無益。

其次，緊扣語言文字方面有些欠缺。語文就是語言和文字下的感性之美，語文課應當引導學生透過語言文字嚼出些語文味來。語文教學就應該以讀為主線，以悟為手段，在讀中以語文文字為載體，深刻體味語文。教者在教學中沒有太注意從文字的表達上去體會人物的情感，對文中有些關鍵詞句沒有進行深入的體會和理解，沒有從語言文字入手去揣摩人物內(nèi)心世界的變化。

最后，過多糾纏于“該不該將這條魚放掉！”學生是學習的主體，語文教學要愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，但這并不等同于脫離文本想當然地各抒己見。通過辯論的方式來解決“該不該將這條魚放掉”？這個問題花費了課堂上的寶貴時間，同時效果又適得其反。很多孩子支持湯姆的想法，而讓父親所堅持的原則與立場受到了動搖與質疑，進而還對父親這個人物形象產(chǎn)生了懷疑。

案例2：

首先通過復習導入，揭示出這是一條“大鱸魚”，進而引出湯姆驚喜的心情。緊接著由心情作為突破口，引導學生通過自由讀、默讀等方式來體會感受下文中湯姆心情的變化，并用筆畫一畫、記一記。在整個的教學過程中就圍繞“湯姆心情的變化”展開教學，與此同時緊扣文本，通過聯(lián)系上下文體會人物說話的內(nèi)容及人物說話的語氣、神態(tài)、動作等。

于是把湯姆心情由起初的驚喜到不情愿，再到懷揣一絲的希望到無奈，最后到遺憾。那一波三折的心情變化凸顯了出來，通過指導朗讀等方式進一步體會感受文本所傳遞的信息。

反思：

首先，教學思路清晰。眾所周知，在語文教學過程當中教者要理清兩種思路。一個是作者的寫作思路，另一個則是教者的教學思路。只有先理清了作者的寫作思路才能設計出一套科學有效的教學思路來。整節(jié)課的教學設計圍繞“湯姆的心情變化”展開，在講解體會湯姆心情變化時，又通過聯(lián)系上下文的方式展開，同時還揣摩人物說話時的語氣、動作、神態(tài)，進而充實了文本的內(nèi)容。

其次，注重了寫作的方法指導。學生的習作過程是一種復雜的心理過程，它涉及注意、感知、記憶、想象、思維、情緒等多種心理活動。學生寫作能力的形成不僅要有觀察能力、相像能力、思維能力作基礎，而且還需要掌握較強的閱讀能力，并且在閱讀語言文字時去學習領悟寫作的方式、方法，這樣在習得語言的同時又掌握到了寫作的方法，可謂一舉兩得。如：如何寫出人物的心情，可以通過描寫人物的神態(tài)、動作、語言來表現(xiàn)，相應地又指導了學生如何去寫好提示語。在理解文中句子內(nèi)涵的時候，聯(lián)系上下文來理解是也是閱讀訓練要教給學生們必須掌握的一種方法，也是寫作時要學會運用的一種方法。

最后，體現(xiàn)了語文教學的特點。語文學習應注重聽說讀寫的相互關系，注重語文與生活的聯(lián)系，注重知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整體發(fā)展。在教學《你必須把這條魚放掉》這篇課文時，我們會自覺與不自覺地糾纏于“該不該將這條魚放掉”“為什么”等方面。于是又自然而然地上成了思想品德教育課，而這節(jié)課從語言文字本身入手，從“斬釘截鐵”，從“不管有沒有人看見，我們都應該遵守規(guī)定”來體會感悟到：“遵守規(guī)定與有沒有人看見無關，與自己與規(guī)定本身有關，而且是毋庸置疑的。進而告訴學生自覺遵守規(guī)定的原則與立場不可以個人意志而轉移，是不可以摻雜個人情感與喜好的，是無條件必須要遵守的?！?/p>

通過這兩節(jié)課的教學，我得到一些想法：

首先，語文課要簡單。現(xiàn)在很多專家的觀點也提出：語文課也希望能像數(shù)學課一樣上起來是“清清楚楚一條線”。語文課不是霧里看書，追求的不是朦朧美；語文課不要把問題復雜化，不是案情的偵破，不要故弄玄虛，不要撲朔迷離。把學生弄的不知所措，聽課老師聽的一頭霧水，這不是語文課的本來面目。寫文章時情節(jié)可以曲折生動，跌宕起伏，而分析文章則要文清理順，把握重點，順藤摸瓜、水到渠成。

其次，語文課要有思維的訓練。語言是人類用以進行思維活動、表達思維成果的載體，而課堂教學則是學生習得語言的重要途徑。同時學生在語言習得的過程中又訓練并發(fā)展了思維。讓學生在語言文字中去品味文字背后蘊含的意義要比純粹地，脫離文本式的一廂情愿地去談自己的理解要強百倍。

再次，語文課要有正確的價值觀。語文教學要培養(yǎng)學生正確的思想觀念、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度。小學生正是形成人生正確價值觀的重要時期，老師的評價與正確的引導在這一時期顯得尤為重要。蘇教版教材中就有許多能體現(xiàn)人性中真善美的內(nèi)容，這些文章寓教于樂，故事性很強。教師在教學中不可一味地說教，應該因勢利導、潛移默化、潤物無聲。同時更不能在學生體會出現(xiàn)偏差時，含糊應對，模棱兩可。

最后，語文課要有語言味。學文本學什么？就是要學作者的表達方式、表述技巧。語文課程致力于培養(yǎng)學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。通過分析講解與朗讀訓練就是與文本接近、親近的過程。把文字轉換成情感畫面，于是當我們內(nèi)心也有了自己的情緒變化時也能轉化為文字，這才是學語文的真諦。2011年版《課標》將“語言文字的運用”提到了新的高度，目的也是希望教師們在教學的過程中還要更加重視學生的“聽說讀寫”的能力培養(yǎng)。