劉律廷

案例

5歲濤濤有一對(duì)大大的招風(fēng)耳，長(zhǎng)得較胖，運(yùn)動(dòng)能力差。幼兒園里的不少小朋友嘲笑他。家長(zhǎng)告訴他“要得到小朋友的喜歡，就要分享，要把你喜歡的東西給別人；要會(huì)來(lái)事兒，說(shuō)讓別人愛(ài)聽(tīng)的話！”

但這并沒(méi)讓濤濤因此快樂(lè)。他非常心疼地分享自己的零食，應(yīng)付差事般地去贊美別人，小朋友們卻不跟他玩，認(rèn)為他的分享和贊美是“裝出來(lái)”的……漸漸地，濤濤成了一個(gè)敏感、愛(ài)哭、動(dòng)不動(dòng)就告狀的孩子。如果別人用異樣眼光看他一眼，或者隨便說(shuō)一句無(wú)關(guān)的話，他都覺(jué)得人家在說(shuō)他壞話，并因此而感到沮喪。

濤濤的經(jīng)歷，就是一個(gè)“減法式的分享”的例子。

“減法式的分享”建立在“禮尚往來(lái)”“我想更受歡迎”“如果我不這樣，別人會(huì)不喜歡”等思維模式的基礎(chǔ)上。家長(zhǎng)傳遞給孩子的是一種單向付出、一種出于禮貌不得不做的責(zé)任感。孩子在這種教育下，或是像濤濤一樣在社交中越來(lái)越別扭；或是變得左右逢源、禮貌懂事，但過(guò)早成人化、拘謹(jǐn)客套。

相反，“加法式的分享”建立在更廣博、更溫情的“多贏”之上?！凹臃ㄊ降姆窒怼?，不僅是分享物質(zhì)的東西，更是父母在教幼兒分享對(duì)別人的欣賞、分享贊美鼓勵(lì)的話語(yǔ)、分享好心情、分享新學(xué)會(huì)的知識(shí)與有趣的事情！讓我們來(lái)看一個(gè)積極的例子。

案例

小寶的爸爸在單位是管理者，頗具同理心的他在傾聽(tīng)別人講話時(shí)，習(xí)慣看著對(duì)方的眼睛，不斷回應(yīng)點(diǎn)頭說(shuō)：“是這樣啊?！?/p>

爸爸告訴小寶：“我們要跟別人分享‘同理心。什么是同理心呢？就是讓別人感覺(jué)到你喜歡他（她）、你會(huì)認(rèn)真聽(tīng)他（她）說(shuō)話?！?/p>

小寶受爸爸影響，跟人溝通時(shí)會(huì)認(rèn)真地聽(tīng)、不斷回應(yīng)說(shuō)：“這樣啊。”這招讓他很受歡迎。很多獨(dú)生子女是“表演控”和“小話癆”，喜歡會(huì)聆聽(tīng)的朋友。即使孤僻寡言的孩子，小寶也能讓人家感到受關(guān)注、很舒服。

小寶從分享“同理心”上，感受到自己更加受歡迎，因此他更愿意與別人分享自己的用品，成為一個(gè)快樂(lè)的、有好多朋友的孩子。

可見(jiàn)，在“加法式的分享”中，給予和接受的雙方，沒(méi)有回報(bào)的壓力，因此會(huì)增強(qiáng)自信感，建立親密的情感聯(lián)系。這種分享，幫助幼兒建立被接納、受歡迎、具有團(tuán)結(jié)并影響小伙伴的領(lǐng)導(dǎo)力。

很多家長(zhǎng)要孩子“分享”時(shí)，不顧及孩子的感受，只顧及自己的面子。事實(shí)上，孩子就算因?yàn)榍诖笕硕窒?，?nèi)心卻受到傷害。他在今后的同齡人社交中會(huì)不自信，常常要委屈自己去討好別人。事實(shí)上，這樣的孩子不會(huì)受同齡人尊重與喜愛(ài)，因?yàn)楹⒆拥氖澜绺扇艘粯樱脠?jiān)持自己、相信自己、不因“害怕誰(shuí)”或“討好誰(shuí)”而壓抑、委屈自己的孩子，懂得持守應(yīng)有的底線和個(gè)性，所以自然而然地?fù)碛小昂萌司墶薄?/p>

案例

小馬性格溫柔，有點(diǎn)內(nèi)向。為了不讓他成為“受氣包”和“老好人”，父母在教他同理心待人接物時(shí)，鼓勵(lì)他堅(jiān)持自己、相信自己、不迎合討好任何老師和小伙伴。

父母告訴他：“如果你舍不得，不愿意分享，那我們尊重你。如果你想分享，要快快樂(lè)樂(lè)的，而不是為了討好小朋友才去做！”

家長(zhǎng)教小馬“相信自己”的勇氣、自信和原則。遇到矛盾時(shí)，小馬會(huì)說(shuō)：“模型很難，但我相信能搭好！”“沒(méi)關(guān)系，我相信某某還會(huì)成為你好朋友的！”“我相信這件事你錯(cuò)了，你要道歉！”……小馬既能彬彬有禮地提出自己的要求，表達(dá)同理心，也懂得持守應(yīng)有的底線和個(gè)性，這是他高情商的標(biāo)志。

小馬家長(zhǎng)對(duì)孩子社交力的培養(yǎng)，是一種典型的“加法式分享”?！敖毯⒆优c小伙伴相處”與“教孩子成為他（她）自己”并不沖突。應(yīng)是孩子自我發(fā)現(xiàn)、自我體認(rèn)、與他人的界限與需求互動(dòng)的過(guò)程。家長(zhǎng)應(yīng)該悄悄觀察、暗暗思索，潛移默化地熏陶孩子，切不可越俎代庖、過(guò)度保護(hù)，讓孩子失去成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。

案例

曾有一位家長(zhǎng)為女兒的“小氣自私”而尋求老師的幫助。

老師建議他先撕去成人世界的社交標(biāo)簽，賦予孩子“可以分享，也可以不分享”的自由。即使女兒不分享，也理解并且鼓勵(lì)她，告訴她與人相處時(shí)“可以空著手，但不能空著心”。老師建議：當(dāng)別人向他女兒表示慷慨和贊美時(shí)，引導(dǎo)她去重視對(duì)方的快樂(lè)，而不是行為。同時(shí)，建議家長(zhǎng)帶著她留意身邊人“細(xì)微的需要”。比如：

鄰居家的地板松動(dòng)了，讓女兒拿去一管自家用的膠水；朋友要出行，讓女兒送一頂帽子；旅游時(shí)給小鄰居帶個(gè)小禮物；進(jìn)電梯時(shí)跟保潔阿姨聊幾句……這些留心去做的小事不用女兒分享自己最心愛(ài)的“玩具、零食、手工繪畫(huà)作品”，所以她很愿意做。

做著做著，孩子的心就被打開(kāi)，變得寬厚溫潤(rùn)，自然而然愿與小朋友分享，更加受歡迎。

這種建立在共贏思維基礎(chǔ)上的“加法式的社交教育”，潛移默化地教孩子堅(jiān)持自我，并且自然主動(dòng)地觀察周遭人的需求，關(guān)注他人的言行喜好，逐步掌握發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)愛(ài)的能力。

孩子在體嘗共贏快樂(lè)的過(guò)程中，挖掘了潛能，發(fā)揮了創(chuàng)造力，培養(yǎng)了反觀內(nèi)省的感受力和良好的共情力。