朱美仙

自主修改作文是指學(xué)生在寫作過程中，依據(jù)作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和寫作要求，反復(fù)審讀、思考，主動(dòng)糾正作文中的錯(cuò)誤和問題。自主修改作文是寫作過程的重要環(huán)節(jié)。對此，義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）7-9年級(jí)的階段目標(biāo)、實(shí)施建議有明確的規(guī)定：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時(shí)能借助語感和語法修辭常識(shí)，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見解。”的確，自主修改作文的能力是寫作能力的重要部分。無數(shù)實(shí)踐證明，自主修改作文不僅有利于學(xué)生糾正作文的不足，提升作文的質(zhì)量和學(xué)生的寫作能力，而且有利于凸顯學(xué)生寫作的主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)。

那么，如何培養(yǎng)初中生自主修改作文的能力呢？下面，試結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)思考。

一、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自主修改作文的意義，激發(fā)學(xué)生自主修改作文的興趣

1.繪聲繪色地講述中外名家反復(fù)修改作品的故事，使學(xué)生了解修改作文的意義。

曹雪芹嘔心瀝血，披閱十載，增刪五次，終于鑄就中國文學(xué)史上的經(jīng)典名著《紅樓夢》；歐陽修每每寫作，“既成，書而粘之于壁，朝夕觀覽，有改而僅存其半者，有改而復(fù)改，與原本無一字存者?！逼涿蹲砦掏び洝返氖拙洹碍h(huán)滁皆山也”就是反復(fù)修改的典型。的確，古人向來重視文章的修改。他們常把修改文章比作“攻玉”和“煉鋼”，稱修改文章是“百煉成鋼”“玉不琢不成器”。對此明末清初的唐彪在《家塾教學(xué)法》中說：“作文有深造之法。如文章一次做不佳，遲數(shù)月將此題再為之，必有勝境出矣。蓋作文如攻玉然，今日攻去石一層，而玉微；明日又攻去一層，而玉更見；再攻不已，石盡而玉全出矣。作文亦然，改竄舊文，重作舊題，始能深造。”

現(xiàn)當(dāng)代作家也非常重視文章的修改。巴金說：“寫到死，改到死。用辛勤的修改來彌補(bǔ)自己作品的漏洞。”魯迅的文章也都是經(jīng)過反復(fù)修改的：《藤野先生》修改的地方有160—170處，《〈墳〉的題記》全文只有1000多字，改動(dòng)就有百處之多。而現(xiàn)代小說之父巴爾扎克則堪稱辛勤修改的典范，他的每部作品都經(jīng)過反復(fù)修改，排一次版，校樣要換十幾次。每一次的校樣，他修改的文字比印成的文本都多。他還常常把修改的內(nèi)容寫到紙張的背面，甚至剪掉原來的樣紙，增加更多的紙張……這些故事，是如此鮮活，富有感染力。教師經(jīng)常繪聲繪色地跟學(xué)生講述，可以讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到好文章都是修改出來的，誰也不能一下子寫出絕妙文章的道理，從而激發(fā)他們修改文章的興趣，樹立修改好文章的信心。

2.與學(xué)生分享教師修改作文的體會(huì)，使學(xué)生更近距離地理解作文修改“求真、求美”的追求。

每次寫作，我都和學(xué)生一起同題寫作，目的是更深刻地體會(huì)作文的甘苦。作文講評(píng)時(shí)，我就和學(xué)生分享自己寫作時(shí)反復(fù)修改的過程、方法和感受。同時(shí)，我還將自己先后多次修改的稿樣呈現(xiàn)給學(xué)生，跟學(xué)生一起分析為什么這樣改，具體包括文章題目、篇章結(jié)構(gòu)、詳略安排，甚至具體到每一個(gè)句子、每一個(gè)詞語的反復(fù)斟酌、選擇。通過具體、生動(dòng)、典型的分享，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同作文修改的原則，即作文修改的目的、追求。

當(dāng)然，作文修改的追求并不是單一的。從文學(xué)的角度看，是體現(xiàn)老舍先生的“求美”。第一，和諧、自然之美。因?yàn)椤拔恼抡褚粋€(gè)活東西，全體都勻稱調(diào)諧就美”。第二，真情美。因?yàn)椤罢嬲\是為文第一要件”。第三，純潔、規(guī)范之美。從語言的角度看，是體現(xiàn)呂叔湘先生要求寫作的流暢：“寫文章有兩個(gè)理想：一是謹(jǐn)嚴(yán)，一個(gè)字不能加，一個(gè)字不能減，一個(gè)字不能換；一是流暢，像吃鴨兒梨，又甜又爽口。”從考試評(píng)價(jià)的角度看，是使文章更加靠近中考作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲得更高的分值。

二、引導(dǎo)學(xué)生熟悉中考作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、要求，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自主修改作文的方法

1.指導(dǎo)學(xué)生熟悉《廣東省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》及要求。

要培養(yǎng)學(xué)生自主修改作文的能力，必須指導(dǎo)學(xué)生熟悉《廣東省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》及其評(píng)分要求（細(xì)則）。我是這樣做的：首先，給學(xué)生印發(fā)《廣東省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》，在學(xué)生自主閱讀的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生熟悉一、二、三、四、五類卷的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)及加分、扣分的要求。其次，引導(dǎo)學(xué)生整體把握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)主要包括立意、選材、結(jié)構(gòu)、語言四大板塊的具體要求、等級(jí)劃分及內(nèi)涵。

如立意方面，立意明確是三類以上作文的首要條件；若立意深刻則可酌情加1～3分；立意不明確判為四類卷；沒有中心判為五類卷。據(jù)此，可將中考作文立意層級(jí)劃分為四種：A立意深刻；B立意明確；C立意不明確；D沒有中心。其中，立意深刻是指透過事物的表象看到事物的本質(zhì)和規(guī)律，或者有不同于別人的新的角度、新的觀點(diǎn)，觀點(diǎn)具有啟發(fā)性，有鮮明的個(gè)性色彩。然后，讓學(xué)生對照評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)、具體要求，給自己的作文做適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，了解自己作文的不足。這是修改作文的前提。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)作文修改的常用方法。

筆者依據(jù)魯迅、葉圣陶、老舍等人的方法，結(jié)合初中生的實(shí)際情況，主要指導(dǎo)以下幾種常用的修改方法。

一是朗誦推敲法，邊朗誦邊推敲感情是否充沛、句子是否通順等，此即老舍先生說的“念：一個(gè)東西寫完了，一定要念，再念，再念。嘴里念，耳朵聽，我們才能聽出文字的毛病來?！倍抢鋮s擱置法，即魯迅先生說的“等到成后擱它幾天，然后再來復(fù)看，刪去若干，改換幾字。”三是比較分析法，把同一處反復(fù)修改的不同改法進(jìn)行比較分析，找出最理想的改筆。四是征求意見法，將自己的文章拿給教師、同學(xué)看，征求他們的修改意見，此即顏之推《顏氏家訓(xùn)文章篇》所說的：“學(xué)為文章，先謀親友，得其評(píng)論者，然后出手。慎勿師心自用，取笑旁人也?！蔽迨侵爻遄梅ǎ匆贿叧瓕?，一邊增補(bǔ)、刪削，尋找更為妥帖的詞句。這五種方法也可簡稱為：讀一讀，放一放，比一比，問一問，抄一抄。掌握了這五種常用的修改方法，學(xué)生就可以有序有法地修改自己的習(xí)作了。

三、加強(qiáng)學(xué)生自主修改作文訓(xùn)練，逐步提高學(xué)生修改作文的能力

1.著眼初中寫作的整體目標(biāo)，根據(jù)每次訓(xùn)練的重點(diǎn)，有序地進(jìn)行“寫作+修改”訓(xùn)練。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）在階段目標(biāo)中明確提出：“寫記敘性文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)；根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文。”這是初中階段寫作的整體目標(biāo)，也是學(xué)生寫作和修改的依據(jù)。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要著眼這一整體目標(biāo)，有計(jì)劃地組織學(xué)生進(jìn)行記敘文、說明文、議論文、應(yīng)用文的寫作、修改訓(xùn)練。

我在組織七年級(jí)學(xué)生開展“我最喜愛的老師”當(dāng)堂訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生“記敘我與老師交往中的一個(gè)真實(shí)故事，150字左右。敘事時(shí)，注意通過老師的語言、行動(dòng)、神態(tài)，表現(xiàn)老師真實(shí)的性格或品質(zhì)，表達(dá)我對老師的真情。”課后要求學(xué)生補(bǔ)充1～2個(gè)片段，擴(kuò)充為一篇500字的文章。在修改環(huán)節(jié)，我要求學(xué)生按照三星級(jí)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)、修改自己的作文：

能夠清楚地記敘“我”與老師交往的一個(gè)真實(shí)故事，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；

敘事時(shí)，能夠通過老師自己的語言、行動(dòng)、神態(tài)，表現(xiàn)老師真實(shí)的性格或者品質(zhì)，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星；

能夠在敘事中蘊(yùn)含“我”的真情實(shí)感，或者直接表達(dá)我對老師的真情實(shí)感，獎(jiǎng)勵(lì)一顆星。

就這樣，通過一個(gè)完整的“寫作+修改”的過程，使學(xué)生學(xué)會(huì)記敘自己與他人交往的故事，通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)，塑造人物的性格，提高學(xué)生的寫作能力，尤其是修改能力。

2.著眼中考寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每次寫作呈現(xiàn)的主要問題，有針對性地進(jìn)行修改訓(xùn)練。

《廣東省中考作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》是評(píng)價(jià)學(xué)生寫作的通用標(biāo)準(zhǔn)。為了指導(dǎo)學(xué)生寫好作文，我從中提取了“立意明確”“中心突出”“材料具體”“富有真情實(shí)感”“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)”“詳略得當(dāng)”“語言得體”等幾個(gè)重要的訓(xùn)練點(diǎn)，命制了《錯(cuò)誤》《是苦亦是樂》《 ，我想對你說》《這一刻，我 》《節(jié)日的味道》《這件事告訴我》等題目，讓學(xué)生進(jìn)行專題的“寫作+修改”訓(xùn)練。具體的操作方法是：學(xué)生當(dāng)堂完成寫作，教師課后批改，然后根據(jù)學(xué)生習(xí)作呈現(xiàn)的普遍問題，進(jìn)行修改訓(xùn)練。如在批改學(xué)生習(xí)作《錯(cuò)誤》之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍存在“中心不夠明確”這一問題，于是，通過一節(jié)“使文章中心更加明確——以《錯(cuò)誤》為例”的作文后指導(dǎo)課，通過“問題呈現(xiàn)——病文分析——佳作欣賞——方法點(diǎn)撥”等環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生了解不足、學(xué)習(xí)方法、當(dāng)堂修改、提升自己的習(xí)作。又如在批改學(xué)生習(xí)作《那一刻，我 》之后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作普遍存在“詳略不當(dāng)”的問題：廢話連篇，沒有詳略，該略寫的卻詳寫，該詳寫的卻略寫。然后，針對這些問題，我指導(dǎo)學(xué)生詳寫“與題意和中心關(guān)系密切的那一刻，那一刻的我”，略寫“與題意和中心有關(guān)，但不是直接表現(xiàn)中心的事情的起因、結(jié)果”，刪除“與中心和題意無關(guān)的事情”。從學(xué)生當(dāng)堂修改的習(xí)作來看，習(xí)作的質(zhì)量普遍提升。

當(dāng)然，從學(xué)生個(gè)體的寫作來觀照，每一次寫作后的修改，都要涉及微觀修改和宏觀修改兩方面。微觀修改包括錯(cuò)別字、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、詞語的運(yùn)用、句子的表達(dá)等；宏觀修改主要包括文章的題目、立意、選材、結(jié)構(gòu)等。初中的作文修改要從全篇著眼，根據(jù)不同的寫作主題、訓(xùn)練重點(diǎn)、存在問題等，適當(dāng)兼顧宏觀與微觀兩方面，有計(jì)劃地加強(qiáng)學(xué)生的修改訓(xùn)練。只有這樣，才能逐步幫助學(xué)生樹立認(rèn)真負(fù)責(zé)的修改態(tài)度，即葉圣陶先生說的“修辭立其誠”，即語言文字上的毛病也是思想上的毛病，寫文章就是說話，就是想心思。想心思馬虎不得，養(yǎng)成了壞習(xí)慣，非但自己吃虧，甚至影響到社會(huì)。修改文章的目的不在于寫成什么好文章，卻在于絕不馬虎地想。要想得認(rèn)真，再運(yùn)用相當(dāng)?shù)恼Z言文字把那想得認(rèn)真的心思表達(dá)出來，這就叫做“修辭立其誠”。

（廣東省河源市東源縣教育局教研室；517500）