方德佺

先看一個描寫游戲的習(xí)作片段：

操場上小明、小兵、小紅、小路等伙伴在玩老鷹捉小雞的游戲。小明是老鷹，他一會兒撲向東，一會兒撲向西，在東奔西跑中累得汗流浹背，最后坐在地上直喘氣，話都說不出來。

習(xí)作里所寫的內(nèi)容是幾個人物共同的活動片段，可小作者只是把某一個人物一寫到底了，似乎忘了還有其他人，寫完之后才發(fā)現(xiàn)幾個人共同的活動成了某個人的獨角舞。這種顧此失彼的毛病要怎樣來解決呢？

再來看看課文《一次成功的實驗》中的一個片段：

教育家拿起茶杯向“井”里灌水，他一邊灌，一邊喊：“危險！快上來！一……二……”

一個女孩低聲對兩個同伴說：“快！你第一，你第二，我最后?！?/p>

“三”字剛喊出口，三個學(xué)生就順利地把小鉛錘一個一個提了出來。

這個片段也是描寫一個活動的，參與的人至少有四個，作者在敘述的時候就把握得很恰當(dāng)：先寫了教育家的動作，再寫他的喊話，他本來應(yīng)該是“一……二……三”連著喊出來的，但在寫到“二”時卻沒有接著就寫出“三”，而是斷開一筆，及時插入了關(guān)于三個小學(xué)生的動作和語言的敘述，也寫出了他們對教育家動作與語言的反應(yīng)。這樣做，乍一看使教育家喊話的敘述變得不連貫了，實際上卻使整個活動的敘述給人一種真實的感覺。因為如果沒有所插入的敘述，那么三個學(xué)生參與活動的結(jié)果就顯得有些突然；如果在先寫出“三”之后再來補寫三個學(xué)生的活動情況，又顯得有些不自然；同時也不能很好地表現(xiàn)出“剛出口”就有了結(jié)果的這種快速反應(yīng)所帶來的成功。

從上述兩個案例不難看出，處理好描寫幾個人共同活動的情況，首先需要有全局的意識，也就是說寫多個人的群體活動，不能眼睛盯著一個人去寫，哪怕這個人再突出，也需要其他人的有效配合，才能真正顯示應(yīng)有的效果；其次也不能一個一個地進(jìn)行交代，寫完一個再寫另一個，這樣寫起來互相之間是各自為戰(zhàn)的，同樣不能體現(xiàn)整體效應(yīng)；再次，在有整體意識的基礎(chǔ)上，又要在群體中要確定好重點人物，抓住他的語言、動作寫，寫出其與眾不同之處，以體現(xiàn)他在群體中的表率作用。明白了這些道理之后，我們再來根據(jù)事情發(fā)展的進(jìn)程，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)斷開有關(guān)某一個人的敘述，轉(zhuǎn)而及時插入其他人與之相對相應(yīng)的語言、動作等反應(yīng)，并讓它們成為一個有機(jī)的整體，這樣就可以形成人物互動的效果，從而避免出現(xiàn)讓某一個人跳獨角舞而其他人物好像都成了觀眾的現(xiàn)象。

中年級習(xí)作本身就需要從閱讀中汲取營養(yǎng)，其閱讀重點還不是以篇章為主，而是以片段訓(xùn)練為重點。這樣我們在閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些比較典型的片段，如人物群體活動，像前述案例中的從“二”到“三”之間一樣，幫助學(xué)生分析片段的結(jié)構(gòu)、層次等基本關(guān)系，理清其中的表達(dá)順序，進(jìn)而把握該片段的特色，讓學(xué)生在閱讀中不斷積累人物群體活動描寫的片段模式，再通過仿寫，在學(xué)習(xí)語言實踐中靈活運用，逐步掌握人物群體活動的多樣寫法。這樣當(dāng)他們在寫作中進(jìn)入相關(guān)情形的表達(dá)時，就能夠順利地選擇合適的表達(dá)方法，而不至于無所適從。

其實不僅課文中有許多典型的群體描寫的例子，同學(xué)們在課外閱讀或觀看影視節(jié)目時，也會見到這樣的描寫。如常見的“話分兩頭，各表一端”或“花開兩朵，各表一枝”的說法與用法，就是講故事的過程中，為了使故事的過程與結(jié)局顯得合情合理，不能只沿著其中的一個人往下寫，而是需要在適當(dāng)?shù)臅r候插入另一些與故事有關(guān)的事情或人物來補充交代。乍一看是節(jié)外生枝，其實那是必不可少的敘述，值得同學(xué)們看完故事后再回過頭來理一理、想一想。

提高深入學(xué)習(xí)和多方訓(xùn)練之后，真正悟懂了從“二”到“三”之間寫法的奧秘——在哪個關(guān)鍵的地方插入，再把這樣的方法運用到自己的習(xí)作中，就可以解決前述第一個案例的習(xí)作中顧此失彼的問題。