甘成昀

黃厚江老師說(shuō)：“作文指導(dǎo)課的成功與否，就看教師能否把學(xué)生帶入寫(xiě)作情景，能否把學(xué)生引入寫(xiě)作狀態(tài)。把學(xué)生帶入寫(xiě)作情境，把學(xué)生引入寫(xiě)作狀態(tài)，是作文指導(dǎo)課的關(guān)鍵。教師所有的“教”都是為了這一目的?！睘榱税褜W(xué)生帶入寫(xiě)作情境，就要求教師在作文教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都突出學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的實(shí)際能力、實(shí)際素養(yǎng)、實(shí)際需求出發(fā)，這樣的作文課才有可能是好的作文課。從這個(gè)角度仔細(xì)分析，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)譚蜀娥老師在全國(guó)第二屆“三新”作文研討會(huì)上所上的作文課《做一個(gè)文藝的吃貨》，不失為一堂好的作文課。

好的作文課從好的選題開(kāi)始。那什么是好的選題呢？符合學(xué)生年齡層次、知識(shí)積累水平、能引起學(xué)生探討、表達(dá)欲望的題目就是好的作文題目。所以，這要求教師在選擇作文題目的時(shí)候從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，找到學(xué)生熟悉的或者感興趣的主題，題目不能太難太偏，比如譚蜀娥老師面對(duì)的是初中生，她布置的作文題是《家鄉(xiāng)的一種小吃》，這個(gè)題目的選擇是很見(jiàn)功力的，因?yàn)轭}目本身跟學(xué)生的日常生活聯(lián)系緊密，每個(gè)學(xué)生都有屬于的自己的認(rèn)知和體驗(yàn)，很容易進(jìn)入寫(xiě)作情境，就算有的學(xué)生平時(shí)沒(méi)有特別關(guān)注家鄉(xiāng)的小吃，拿到題目之后，稍稍做下功課，就能進(jìn)入寫(xiě)作情境。相比之下，我們有的高中教師，為了自己教學(xué)的方便，在高一上學(xué)期就拿高考作文題給學(xué)生訓(xùn)練，結(jié)果學(xué)生審題時(shí)一頭霧水，構(gòu)思時(shí)迷迷糊糊，寫(xiě)作時(shí)痛苦不堪，評(píng)講時(shí)似懂非懂。就算教師對(duì)題目理解很透徹，范文選擇精當(dāng)，點(diǎn)評(píng)很有激情，但這樣的作文課自始至終都不能在思維和表達(dá)上與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，它只是教師單向輸出的過(guò)程，或者是教師和少數(shù)幾個(gè)高素質(zhì)學(xué)生的精彩互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，必然會(huì)耗盡大多數(shù)學(xué)生寫(xiě)作的熱情，因此，這樣的作文課是失敗的。由此可見(jiàn)，好的作文課要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行作文選題，好的作文選題是作文課得以成功的前提條件。

從課堂教學(xué)來(lái)講，好的作文課應(yīng)該以學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作情況出發(fā)，選擇好課堂的用力點(diǎn)，懷揣詳細(xì)的引導(dǎo)解決方案，影響學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程。黃厚江老師在《作文教學(xué)應(yīng)作用于寫(xiě)作過(guò)程》一文中說(shuō)：“作文指導(dǎo)課應(yīng)該力求能夠真正進(jìn)入寫(xiě)的過(guò)程，對(duì)改善學(xué)生的寫(xiě)作過(guò)程發(fā)揮引導(dǎo)作用。而且最好突破以題目為立足點(diǎn)的寫(xiě)作指導(dǎo)，可以以材料為立足點(diǎn)，可以以構(gòu)思為立足點(diǎn)，可以以寫(xiě)作困境的突破為立足點(diǎn)，當(dāng)然也可以以一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)點(diǎn)為立足點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，教師在一堂作文指導(dǎo)課上，表現(xiàn)好不好，主要取決于他授課前有沒(méi)有認(rèn)真分析學(xué)生的習(xí)作，了解學(xué)生的需求，找到恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題點(diǎn)，從而有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，在思考中感悟方法，在實(shí)踐中提高表達(dá)能力。就拿譚蜀娥老師的課來(lái)說(shuō)，她在認(rèn)真批閱學(xué)生的作文之后，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)共性的問(wèn)題，就是學(xué)生寫(xiě)家鄉(xiāng)小吃的味道時(shí)，用語(yǔ)比較抽象，缺少細(xì)節(jié)，所以就確定了“把味道寫(xiě)活”這一教學(xué)立足點(diǎn)，也就是黃厚江老師說(shuō)的“以寫(xiě)作困境的突破”為立足點(diǎn)，因?yàn)榻處熱槍?duì)的是學(xué)生在寫(xiě)作中普遍面臨的困境，所以就比較能引起學(xué)生的積極關(guān)注。怎樣才能把味道寫(xiě)活呢？譚老師是想好了引導(dǎo)策略的，她先讀了學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)秀范例，讓學(xué)生指出好在哪里——這一步我們很多教師都會(huì)做而且經(jīng)常做，但這一步不是這節(jié)作文課被評(píng)為好的作文課的關(guān)鍵，因?yàn)楦嬖V學(xué)生什么是好的作文，并分析出好在哪里只是萬(wàn)里長(zhǎng)征的第一步，還沒(méi)有真正進(jìn)入學(xué)生的思維空間。更重要的一步也是對(duì)學(xué)生意義最重大的一步是引導(dǎo)學(xué)生把這種范文的好變成自己也能寫(xiě)出的好。所以，譚老師要求學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)味道時(shí)，不許用“好吃”“太好吃了”這類抽象的、概括性的詞語(yǔ)，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境：以魚(yú)糕為例，當(dāng)服務(wù)員把一盤(pán)魚(yú)糕端上來(lái)時(shí)，你會(huì)有什么感受？要盡可能充分地調(diào)動(dòng)自己的感官，先怎樣，后怎樣，要體現(xiàn)出過(guò)程，要寫(xiě)出食物的色、香、味來(lái)。于是，學(xué)生很快就進(jìn)入了寫(xiě)作情景，七嘴八舌地說(shuō)：我聞到淡淡的香味，我看到了白色的、嫩嫩的魚(yú)糕片，放到嘴里滑滑的——一番討論發(fā)言之后再寫(xiě)，味道就真的被學(xué)生寫(xiě)活了。我想，黃厚江老師的話和譚蜀娥老師的課都告訴我們，一堂好的作文課，必須要充分聚焦，雖然說(shuō)作文課可說(shuō)可講的東西很多，但并不是所有的東西都要講，而且也不是所有的東西講了都有效。一堂課只有四十五分鐘，內(nèi)容不能太多，點(diǎn)不能太亂，一節(jié)課把議論文的五種結(jié)構(gòu)模式一股腦講給學(xué)生，教師講得滔滔不絕，學(xué)生筆記抄得飛快，其結(jié)果也只是，學(xué)生把黑板上的內(nèi)容轉(zhuǎn)載到了筆記本上，很難說(shuō)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有多大幫助，這樣的寫(xiě)作課無(wú)異于浪費(fèi)時(shí)間。

當(dāng)然，好的作文課不能上過(guò)就算，還要從學(xué)生的課堂實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的后續(xù)發(fā)展，及時(shí)反饋、個(gè)別指導(dǎo)，在作文課的所有環(huán)節(jié)中，這個(gè)環(huán)節(jié)是很重要的，但也是很容易被忽視的，我們常?？吹浇處熅纳狭艘惶脛e開(kāi)生面的作文課，下課前卻沒(méi)有布置相關(guān)作業(yè)和后續(xù)的指導(dǎo)安排，讓人深覺(jué)遺憾。這里仍然以譚老師的課為例，學(xué)生在譚老師的指導(dǎo)下，按照吃魚(yú)糕前——品嘗魚(yú)糕——吃魚(yú)糕后這個(gè)過(guò)程，從色、香、味三個(gè)方面寫(xiě)出了魚(yú)糕的美味，但這種方法學(xué)生能否靈活運(yùn)用，在具體到寫(xiě)麻辣燙、麻糖等其他小吃上時(shí)，要做怎樣的調(diào)整，學(xué)生是不是清楚，還是個(gè)未知數(shù)；更重要的是，這種把過(guò)程分解，從不同角度展現(xiàn)細(xì)節(jié)的寫(xiě)法，除了用在寫(xiě)美食上，能不能遷移到其他寫(xiě)作內(nèi)容和情境下也非常值得探討。但譚老師沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生做后續(xù)的實(shí)踐和深入的探討，而是把學(xué)生引到這節(jié)課的另一個(gè)環(huán)節(jié)：把故事寫(xiě)活。這一安排可以說(shuō)是這堂課美中不足的地方。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我想根本原因，還是因?yàn)闆](méi)有深入分析學(xué)生的實(shí)際能力，對(duì)教學(xué)反饋這一環(huán)節(jié)不夠重視。如果深入分析學(xué)生的習(xí)作能力，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生要經(jīng)過(guò)反復(fù)的練習(xí)和強(qiáng)化才能熟練地運(yùn)用一種寫(xiě)作技巧，教師寄希望于一堂課就把一個(gè)點(diǎn)全部落實(shí)是不切實(shí)際的，所以就算作文課的前兩個(gè)環(huán)節(jié)都非常精彩，非常成功，也不能忽視后續(xù)的練習(xí)環(huán)節(jié)。還拿譚老師的課來(lái)說(shuō)吧，在評(píng)點(diǎn)完學(xué)生課堂寫(xiě)作的優(yōu)秀范例之后，可以布置一個(gè)新的題目，課后再寫(xiě)，提醒學(xué)生，不同小吃有不同的寫(xiě)作策略；然后及時(shí)收上來(lái)批改，迅速找習(xí)作有問(wèn)題的同學(xué)個(gè)別指導(dǎo)，這樣，一節(jié)完整的作文指導(dǎo)課才算告一段落。

雖然一千個(gè)教師，有一千種好的作文課，但萬(wàn)變不離其宗，好的作文課其宗旨就是對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作產(chǎn)生積極作用。這要求教師上作文課，要針對(duì)具體的學(xué)生，具體的問(wèn)題進(jìn)行具體的指導(dǎo)，要銘記學(xué)生的實(shí)際情況是我們所有教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。

（廣東省中山市華僑中學(xué)；528400）