陳曉莉

高中語(yǔ)文課堂始終是一門語(yǔ)言學(xué)科的教學(xué)過(guò)程，教師要從語(yǔ)言教學(xué)本質(zhì)出發(fā)，分析語(yǔ)文的語(yǔ)言藝術(shù)所產(chǎn)生的來(lái)源與表現(xiàn)環(huán)境，繼而幫助學(xué)生們提高語(yǔ)文信息的感知能力。朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最為直接有效的方法，教師切不可在日常教學(xué)過(guò)程中忽視朗讀的教學(xué)作用，要將朗讀策略運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)角落。朗讀不僅可以教會(huì)學(xué)生如何正確讀漢字讀音，辨別漢字正確的字形，教師還可以通過(guò)朗讀示范的形式教會(huì)學(xué)生理解文章中所包含的情感。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高中生的語(yǔ)文朗讀能力考查發(fā)現(xiàn)，大部分高中生的語(yǔ)文朗讀能力不達(dá)標(biāo)，不達(dá)標(biāo)不僅表現(xiàn)在字音發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，還表現(xiàn)在朗讀感情不到位，對(duì)文章節(jié)奏把握能力差等等。因此，教師一定要從語(yǔ)文教學(xué)的語(yǔ)言本質(zhì)出發(fā)，讓朗讀教學(xué)法運(yùn)用到語(yǔ)文課堂的每一個(gè)角落，提升學(xué)生的語(yǔ)文朗讀基本技能，繼而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基本知識(shí)的融會(huì)貫通，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

一、朗讀模式概述

（一）個(gè)性朗讀

語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一直是教學(xué)難點(diǎn)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)一直是教師的備課重點(diǎn)，而在朗讀教學(xué)模式中語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)以朗讀形式展現(xiàn)較好。學(xué)生們?cè)谡n堂開(kāi)始初期，往往并不了解課文的中心思想與作者的情感內(nèi)涵，對(duì)具體讀音、字形都有著較強(qiáng)的生疏感。因此，教師可以在課堂開(kāi)始初期適當(dāng)安排個(gè)性朗讀，給予學(xué)生們充分自由的空間，使其能夠根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)能力以及對(duì)課文的了解程度來(lái)決定朗讀的方式及側(cè)重點(diǎn)，將朗讀課堂的氛圍充分活躍起來(lái)，實(shí)現(xiàn)朗讀教學(xué)課堂的自主性。

（二）集體朗讀

集體朗讀是在朗讀課堂教學(xué)模式貫徹初期，提高學(xué)生語(yǔ)文朗讀能力最有效的方法，它著重于培養(yǎng)學(xué)生朗讀語(yǔ)文課文的集體一致性，致力于讓每一個(gè)學(xué)生能夠意識(shí)到每一個(gè)生詞的正確讀音與字形，不僅能夠使得學(xué)生們保持高度精神集中，還能夠讓其能夠保持朗讀技巧的敏捷性，不斷在集體朗讀的氛圍中逐步了解作者的寫作意圖與思想感情。

比如，在蘇教版高中語(yǔ)文教材中有大篇幅的古代文言文，倘若學(xué)生在課堂上進(jìn)行單獨(dú)朗讀，學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難，必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)連貫性差，課堂積極性一再受挫，對(duì)朗讀課堂模式的貫徹實(shí)施具有較大影響。而教師通過(guò)適當(dāng)安排集體朗讀，可以讓學(xué)生們保持朗讀自信心，一起解決學(xué)習(xí)困難與疑惑。

（三）朗讀背誦相結(jié)合

自古以來(lái)，背誦是學(xué)習(xí)語(yǔ)言最好、最有效的方式，學(xué)生們?cè)诮?jīng)過(guò)熟練的朗讀和背誦訓(xùn)練后，對(duì)文章的理解能力得到了有效加強(qiáng)。因此，在朗讀教學(xué)模式下將朗讀與背誦相結(jié)合是提高朗讀教學(xué)效率的有效策略。但是，由于朗讀教學(xué)模式的不成熟，教師往往在課堂中對(duì)于朗讀與背誦的銜接環(huán)節(jié)把握不好，導(dǎo)致學(xué)生們對(duì)朗讀課文還是背誦課文方面具有很大的學(xué)習(xí)模糊性，所以教師一定要從課文的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，對(duì)每一篇課文進(jìn)行準(zhǔn)確定位與分析，實(shí)現(xiàn)朗讀與背誦之間的靈活銜接。

二、朗讀教學(xué)策略的靈活運(yùn)用技巧

（一）做好朗讀材料的定位與選擇

根據(jù)朗讀課堂教學(xué)重點(diǎn)準(zhǔn)確選擇朗讀材料，并進(jìn)行材料定位與分析是打開(kāi)朗讀課堂教學(xué)成功之門的第一步。朗讀材料選擇的成功失敗與否直接影響著學(xué)生們能否在課堂上通過(guò)朗讀的方法，理解文章的正確內(nèi)涵與作者所流露的思想感情。教師在選擇朗讀材料時(shí)要將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮到材料因素中去，實(shí)現(xiàn)材料的靈活性與科學(xué)性。

比如，在蘇教版高中語(yǔ)文教材課文《相信未來(lái)》的教學(xué)過(guò)程中，我首先對(duì)課文表達(dá)的感情進(jìn)行了準(zhǔn)確的定位，繼而以鼓舞學(xué)生心中對(duì)未來(lái)的期望為線索，在課外資料上給學(xué)生們選取了勵(lì)志性的朗讀材料，幫助學(xué)生們打開(kāi)情感流露的大門，使其融入到朗讀氛圍中去。

（二）朗讀示范與演練

學(xué)生們由于缺乏專業(yè)的朗讀技巧訓(xùn)練，所以在課堂上進(jìn)行朗讀時(shí)總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，因此教師可以通過(guò)朗讀示范與演練的方式，帶領(lǐng)學(xué)生們逐步了解語(yǔ)文朗讀的內(nèi)涵與正確方法。教師在進(jìn)行朗讀示范與演練時(shí)要靈活運(yùn)用肢體語(yǔ)言，進(jìn)行肢體語(yǔ)言與口語(yǔ)朗讀的融合，給予學(xué)生完美準(zhǔn)確的視聽(tīng)享受。

比如，在蘇教版高中語(yǔ)文教材課文《漂泊的旅人》的教學(xué)過(guò)程中，我結(jié)合課文所表達(dá)的思想情感，進(jìn)行深情的情感流露朗讀示范。在朗讀示范演練過(guò)程中，我靈活運(yùn)用四肢，時(shí)而用深情的目光注視遠(yuǎn)方，帶動(dòng)學(xué)生們走進(jìn)思鄉(xiāng)的氛圍中，領(lǐng)略作者的寫作意圖。

三、朗讀環(huán)境分析

對(duì)于高中語(yǔ)文課堂朗讀教學(xué)而言，朗讀的環(huán)境極其重要，倘若高中語(yǔ)文課堂沒(méi)有輕松、活躍的朗讀氛圍，學(xué)生便難以在課堂上害羞于張口朗讀，使得連貫的語(yǔ)文朗讀課堂流程中斷，語(yǔ)文朗讀教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)受到嚴(yán)重阻礙。因此，教師必須要為了學(xué)生，從學(xué)生朗讀的本質(zhì)理念與本質(zhì)形式出發(fā)，考慮學(xué)生的朗讀感受，為其提供良好的朗讀環(huán)境，幫助他們不斷激發(fā)朗讀興趣，以實(shí)現(xiàn)朗讀效率的持續(xù)提高。

朗讀教學(xué)一直是語(yǔ)文教學(xué)課堂忽略的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂環(huán)境在應(yīng)試教育模式的壓迫下一直忽視朗讀教學(xué)的關(guān)鍵作用，從而導(dǎo)致高中生的朗讀能力嚴(yán)重不達(dá)標(biāo)，嚴(yán)重影響其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展與提高。而且，朗讀教學(xué)的策略運(yùn)用一直是課堂教學(xué)難點(diǎn)，教師一定要從自身教學(xué)素養(yǎng)出發(fā)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，結(jié)合特定環(huán)境與學(xué)生特征，提高學(xué)生的朗讀能力與語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。