柳曉青

【背景描述】

在《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》片斷中，作家主要通過動作描寫和心理描寫刻畫了一個活蹦亂跳的、爭強好勝的、富于心計的小嘎子和敦厚老實、以實力取勝的胖墩兒。怎樣“取其一點”，凸顯人物形象呢？經(jīng)過不斷思考，我決定把人物的動作描寫作為閱讀教學的語言訓練“點”，通過揣摩人物內(nèi)心活動，引導學生感悟人物形象，體會作者用詞的準確性，從中學習描寫人物的方法。

【片斷回放】

（捕捉戰(zhàn)機，招法有趣）

師：就讓我們先來看“捕捉戰(zhàn)機”部分。比賽中小嘎子與胖墩兒各用了哪些招術來一爭高下的呢？

課件出示：起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風?？墒切∨侄諆阂彩莻€摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

一、概括動詞

師：請一位同學來讀，其他同學邊聽邊快速圈出這一段中小嘎子和胖墩兒的動作。

1.生交流：嘎子的動作是圍、蹦來蹦去。胖墩兒的是塌、合、鼓。

2.聚焦小嘎子“圍著猴蹦法”。

師：大家可以發(fā)現(xiàn)嘎子這兩個動作是合在一起的，我們姑且組合起來，組成小嘎子的第一招：圍著猴蹦法。

師：我想偷偷地問問小嘎子：嘎子，你為什么對胖墩兒第一招出的是圍著猴蹦法？心里是怎樣想的??？

生1：消耗別人的體力。

師：高明，實在是高明！

生2：找別人的弱點。

師：有智慧?。?/p>

生3：隱蔽自己的弱點。

師：揚長避短。

師（引導）：小嘎子一邊使著“圍著猴蹦法”，心里其實總想著：使巧招，下冷絆子。

師：來，誰來讀，把那調皮可愛的小嘎子呈現(xiàn)在大家面前？

（學生們紛紛舉手并聲情并茂地朗讀）

3.聚焦胖墩兒“塌腰合襠鼓眼法”。

師：胖墩兒上當了嗎？請你也根據(jù)他的動作概括一下他出的第一招，寫在表格中對應的地方。（在課件中展示表格）

學生們四人小組合作，概括招數(shù)，然后交流。

生：胖墩兒出的第一招是——塌腰合襠鼓眼法。

師：不錯，你把胖墩兒動作組合起來了，非常全面，也很形象。

師：誰上臺來演一演胖墩兒的這一招。

（生都躍躍欲試表演胖墩兒的招數(shù)）

師：這一招大家感覺怎樣？有趣嗎？誰來用朗讀把這有趣的一招浮現(xiàn)出來。

二、品味動詞

1.動詞改變

師：雙方這一招下來，誰贏了？（旗鼓相當，不相上下）既然是分不出輸贏，那我們把他們的招法交換一下，讓他們出對方的招術，我想，比賽的結果也應該一樣吧。自己讀一讀。

出示：起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻?？墒切∨侄諆阂彩莻€摔跤的慣手，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。

（學生們有的捧腹大笑，有的笑得前俯后仰）

師：大家笑了，怎么了？

生：感覺小嘎子已經(jīng)不像小嘎子，胖墩兒不像胖墩兒。

師：是啊，他們根本出不了對方的招術??！這些招術是他們各自特有的。

2.復原動詞

師：那就讓我們一起用朗讀將小嘎子和胖墩兒獨有的模樣、招術特點描摹出來。

出示：起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風?？墒切∨侄諆阂彩莻€摔跤的慣手，塌著腰，合了襠，鼓著眼珠子，不露一點兒破綻。

師：正是這些動詞符合了人物的特點，所以我們讀起來趣味十足。

【課后反思】

一、品讀演繹，“摔”出童趣

特級教師金明東說過，課堂是教師的，更是學生的，要還學于生，讓學生成為課堂最亮麗的主人。在備課時，我一直思索：怎樣在這堂課的閱讀指導上適度忘記自己，讓自己往后退，把學生往前推——即讓學生自己去品讀感悟，感受有趣呢？后來我在教學設計時，把“捕捉戰(zhàn)機，招法有趣”這一段作為教學重點，讓學生從中找出小嘎子與胖墩兒各用了哪些招術來一爭高下。課堂上，學生很快就找到這些詞語，一邊細細朗讀，認真品味，一邊積極交流自己的感悟。抓住這些關鍵詞語，有利于學生對文章的理解，讓學生體會到作者用詞的準確性。在這當中，還夾雜著對嘎子心理活動的描寫，從另一個側面豐富了人物性格。沒想到，課堂上我的“退隱”，換來了一種全新的姿態(tài)和境界。

二、互動合作，“摔”出智慧

在備課時，我發(fā)現(xiàn)課堂作業(yè)本里有道“概括招數(shù)”的題。為了攻克“難關”，在課堂教學中，我采取了“自主學習，合作互助，教師點撥”的教學策略。在這一環(huán)節(jié)，學生通過品讀語言，在與文本對話的過程中，主動思考與探究，感悟小嘎子和胖墩兒這兩個人物形象。同伴互助則主要體現(xiàn)為四人小組學習，通過與組員之間的對話與交流，加深和完善自己的體會，然后全班交流匯報。學生通過自己的學習、理解，把文中描寫人物動作或心理的語句都找出來了。在交流匯報期間，我順學而導，通過朗讀、想像、比較等方式讓學生體會嘎子和胖墩兒的不同性格特點，體悟文章寫法，并進行語言文字訓練。

三、換位感悟，“摔”出體驗

竇桂梅老師說：語文課堂不僅是教師自我實現(xiàn)和自我完善的舞臺，更應該是學生成長和發(fā)展的搖籃。在這堂課的語文教學中，我作了嘗試——讓課堂閱讀更好地為孩子們平時的寫作鋪墊。在課堂上，我引領學生們展開了一次獨特的“換詞”體驗之旅。我把小嘎子和胖墩兒的招法交換一下，讓他們出對方的招術，幻燈片大屏幕一現(xiàn)，孩子們一讀，都笑個不停。他們爭先恐后地說出不能交換這些動詞的理由。看著孩子們興致勃勃的樣子，聽著他們頭頭是道的表達，我欣然于心：因為在今天的課堂上，我培植著孩子們那一個個柔軟的內(nèi)心世界，悉心傾聽著他們言語和思想拔節(jié)的聲音……我所預設的效果也就在這不經(jīng)意間達到了——順學而導，讓孩子們自己感悟到正是這些動詞符合了人物的特點，所以我們讀起來才趣味十足，從而讓他們再次認識動作描寫在人物描寫中的重要性。