金甫

一、校本培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)突出針對性

在校本培訓(xùn)過程中，應(yīng)以學(xué)校和教師的實(shí)際需求與發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，多種途徑、多種形式、多種模式開展培訓(xùn)，有針對性地解決教師教學(xué)中現(xiàn)實(shí)的和未來的問題。在教育教學(xué)實(shí)踐中，教師不是沒有遇到問題，而是不知道應(yīng)該怎樣將它們提煉為校本教研的問題或主題，并分輕重緩急將它們排列出來。針對這種情況，我們可以通過班主任班情介紹、備課組活動等環(huán)節(jié)指導(dǎo)教研組、年級組和教師發(fā)現(xiàn)并梳理具有針對性的校本教研問題或主題。如，如何備好每堂課；如何進(jìn)行有效的學(xué)情分析；如何實(shí)施有效的課堂教學(xué)；如何進(jìn)行課堂反思等。

校本教研中的問題應(yīng)該來自真實(shí)的教育教學(xué)情境，而不是憑空設(shè)想的；這些問題應(yīng)該是全校教師或?qū)W科組教師都共同關(guān)注、亟待解決的問題，具有一定的典型性，有利于形成“人人參與、共同研究、合作攻關(guān)”的格局。同時，還要根據(jù)學(xué)校與教師發(fā)展的需要而規(guī)劃具體的培訓(xùn)內(nèi)容。缺什么就培訓(xùn)什么，什么最緊迫就先培訓(xùn)什么。培訓(xùn)內(nèi)容不在乎多，與其務(wù)虛不如求實(shí)，要充分體現(xiàn)其必要性和針對性。對于學(xué)校來說，最重要的還是要加強(qiáng)對一線老師的培訓(xùn)，尤其是與教師課堂教學(xué)密切相關(guān)的培訓(xùn)。

二、校本培訓(xùn)過程應(yīng)突出系統(tǒng)性

在校本培訓(xùn)過程中，應(yīng)以學(xué)校整體發(fā)展為本，注重培訓(xùn)的系統(tǒng)性，以達(dá)到提高教師隊伍的整體水平。從宏觀到微觀，從理論到實(shí)踐，從認(rèn)識到操作均有系統(tǒng)規(guī)劃，形成系統(tǒng)培訓(xùn)。一般一個主題的培訓(xùn)要通過系列的培訓(xùn)才能真正完成，一次性的培訓(xùn)是不透徹的，效果也是不明顯的。有效的校本培訓(xùn)應(yīng)有系統(tǒng)性。它的基本流程是：發(fā)現(xiàn)問題——?dú)w納問題——分析問題——解決問題——形成理論——驗證理論。這只是校本培訓(xùn)一個周期性的過程，它應(yīng)該是周而復(fù)始，不斷提出新問題，不斷分析，不斷總結(jié)的過程，它是沒有終點(diǎn)站的。校本培訓(xùn)應(yīng)該形成一個完整不可缺的、循序漸進(jìn)的系統(tǒng)工程。

因此，在開展校本培訓(xùn)的過程中，要注意建立一套適合本校實(shí)際的培訓(xùn)系統(tǒng)，才能使培訓(xùn)真正落實(shí)。作為以教師的專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的校本培訓(xùn)，要找準(zhǔn)培訓(xùn)的切入口是一個十分困難的問題。要找準(zhǔn)這個切入口，就有必要對教師的現(xiàn)狀作一次全面真實(shí)的了解，分析師資隊伍存在的主要問題。然后對發(fā)現(xiàn)的主要問題進(jìn)行梳理，找到能牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵點(diǎn)，明確一段時間的重點(diǎn)培訓(xùn)內(nèi)容。在確定了主要內(nèi)容之后，再選定一些對主要培訓(xùn)內(nèi)容有幫助的輔助學(xué)習(xí)內(nèi)容，使培訓(xùn)內(nèi)容有系統(tǒng)、有重點(diǎn)。在明確學(xué)校培訓(xùn)主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每一個教師根據(jù)自己的不同情況，確定自己的側(cè)重點(diǎn)，形成適合自己特點(diǎn)的內(nèi)容系列。

三、校本培訓(xùn)方式要應(yīng)突出多樣性

在校本培訓(xùn)中，組織者要力求做到形式多樣，貼近教師工作實(shí)際。具體有案例分析式、課堂觀摩式、研培反思式、研訓(xùn)一體式、沙龍研討式、專題講座式、師徒結(jié)對式等研訓(xùn)形式。

1.案例分析式

學(xué)校要根據(jù)需要分學(xué)科、分類別、分層次設(shè)計案例教學(xué)方案，使教師針對案例進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究、反思、感悟、借鑒。案例教學(xué)應(yīng)作為校本培訓(xùn)的一種基本方式。通過對案例的剖析與診斷，一方面，促進(jìn)教師研究自己，另一方面，分享別人成功的經(jīng)驗，積累反思的素材，在實(shí)踐中自覺調(diào)整教與學(xué)的行為、方式，提高課堂教學(xué)效率。如，不少學(xué)校推出的“教學(xué)反思”就是“案例分析”這種培訓(xùn)形式，網(wǎng)絡(luò)中大量案例為案例分析式培訓(xùn)提供了方便。

2.課堂觀摩式

這種方式是通過課堂教學(xué)實(shí)況，讓受訓(xùn)者親臨現(xiàn)場觀看、學(xué)習(xí)、交流、借鑒，以開闊受訓(xùn)的境界，使之更新教育觀念，提高教學(xué)技能。這種面對面的交流研討具有較強(qiáng)的示范性，要讓受訓(xùn)者觀摩后，有一種境界大開、耳目一新、受益匪淺的感覺。

3.研培反思式

這種方式在教師自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，既發(fā)揮教師個人的主觀能動，又凝集學(xué)校教師集體智慧的一種培訓(xùn)模式，它包括“集體備課——示范觀摩——撰寫反思總結(jié)”等環(huán)節(jié)。這種模式要求每位教師結(jié)合任教學(xué)科，按照新課改要求，每學(xué)期至少上好一次研培課。通過研培課教學(xué)，進(jìn)行行動研究和教學(xué)反思，提高自己的課堂教學(xué)能力，提高自己的專業(yè)水平。研培反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進(jìn)行課堂教學(xué)行動研究，借助教師群體的力量，進(jìn)行群體性的教學(xué)反思，幫助教師提高課堂教學(xué)能力，提升教師的整體業(yè)務(wù)水平。采取這種教育模式的主要操作程序是：確立研培反思目標(biāo)——備好研培反思課——觀摩培訓(xùn)學(xué)習(xí)——上好研培反思課——撰寫教學(xué)反思總結(jié)。

4.研訓(xùn)一體式

這種培訓(xùn)形式，優(yōu)化了各類教育資源，徹底打破教師培訓(xùn)中條塊割據(jù)的壁壘，以提高中小學(xué)教師教學(xué)水平和科研能力為切入點(diǎn)，使理論與操作實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，極大地提高了培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，真正體現(xiàn)了按需施培的原則，從而開創(chuàng)了校本培訓(xùn)的新格局。

5.沙龍研討式

由培訓(xùn)者與受訓(xùn)者或受訓(xùn)者與受訓(xùn)者之間圍繞某一問題而會聚一起自由討論，以解決其疑點(diǎn)，達(dá)成共識，它是一種參與式的培訓(xùn)。由此推論、集體討論、分組討論、參觀訪問、同伴互助等都屬于參與式研討。

6.專題講座式

學(xué)校根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展中的共性需求，每年確定幾個重點(diǎn)專題，組織集中培訓(xùn)。培訓(xùn)者直接通過語言表達(dá)的方式，系統(tǒng)地向多個受訓(xùn)者同時傳遞培訓(xùn)信息，這種方式是目前校本培訓(xùn)中采用的一種基本、行之有效的培訓(xùn)方式。

7.師徒結(jié)對式

師徒結(jié)對式是學(xué)校讓一些年輕教師跟隨一些熟練教師特別是德藝雙馨的專家型教師學(xué)習(xí)的培訓(xùn)方式。主要通過傳、幫、帶、導(dǎo)等方法，對培訓(xùn)對象的教育教學(xué)理論、專業(yè)知識、教學(xué)技能、工作能力等方面作長期的指導(dǎo)和培養(yǎng)，使之盡快成才，并形成特色。但是，隨著社會的進(jìn)步，對這種“一對一”耳提面命、切身受教、循序漸進(jìn)的培訓(xùn)方式，必須不斷賦予新的內(nèi)涵。

四、校本培訓(xùn)實(shí)踐應(yīng)突出操作性

在培訓(xùn)過程中，不少校本培訓(xùn)僅僅停留在理論層面的學(xué)習(xí)和認(rèn)識上，往往缺乏如何將理論與實(shí)踐結(jié)合起來的操作性指導(dǎo)，這種理論與實(shí)踐脫節(jié)的培訓(xùn)往往讓教師覺得沒有多大意義，培訓(xùn)結(jié)束后培訓(xùn)的內(nèi)容便成了空中樓閣，未能讓教師真正感受到培訓(xùn)的價值所在。因為校本培訓(xùn)的根本目的在于轉(zhuǎn)變觀念和指導(dǎo)課堂實(shí)踐，培訓(xùn)學(xué)習(xí)最終要體現(xiàn)在教學(xué)行為的落實(shí)上。理論培訓(xùn)固然重要，但通過實(shí)踐來檢驗理論的可行性則更為重要。實(shí)際上，現(xiàn)在教師缺的不一定是理論或理念，而是如何將先進(jìn)的理論或理念與課堂教學(xué)實(shí)踐融合在一起的操作指南，也就是說最缺的是具體操作的路徑、程序以及方法。為此，培訓(xùn)者必須在操作層面上為一線教師提供切實(shí)可行、行之有效的操作培訓(xùn)。做到既要重視理論學(xué)習(xí)，觀念轉(zhuǎn)變，更要重視如何將理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐。盡可能地增加培訓(xùn)的操作性。比如，針對某些理論提供一些實(shí)踐案例；對一些課進(jìn)行會診，從理論角度找依據(jù)，找問題；開展專題性的教學(xué)研討爭鳴活動；各種學(xué)習(xí)匯報活動等，形成一條“理論——實(shí)踐——反思——理論”不斷循環(huán)的學(xué)習(xí)路徑，努力在理念和行為之間搭起一座橋梁。同時在培訓(xùn)中，還要追求如何最有效地調(diào)動每一位教師主體參與的積極性，如何與自身教學(xué)工作結(jié)合起來，為學(xué)校的教育發(fā)展服務(wù)。

（作者單位：浙江永嘉縣烏牛鎮(zhèn)嶺下小學(xué)）