【摘要】語音是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基石。本文調(diào)查了河南省高職英語專業(yè)新生英語語音的基礎(chǔ)情況，分析了他們?cè)谝羲?、輔音連綴，連讀、弱讀、詞重音、句重音和語調(diào)等方面存在的問題，剖析了原因，最后針對(duì)性地提出了解決問題的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】英語新生 語音基礎(chǔ) 問題分析 對(duì)策

【基金項(xiàng)目】本論文是2015年河南省大中專畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)課題“職業(yè)能力培養(yǎng)視域下河南省高職英語專業(yè)教學(xué)改革研究”（項(xiàng)目編號(hào)：TYB2015048）和河南教育學(xué)院教育教學(xué)改革項(xiàng)目的研究成果之一。

【中圖分類號(hào)】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0092-02

一、引言

語音是語言的物質(zhì)外殼，是語言學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基石。著名語言學(xué)Gimson認(rèn)為一個(gè)人要學(xué)會(huì)一門語言， 只需要學(xué)會(huì)它50% -90%的語法， 1%的詞匯就行了， 但對(duì)于語音則必須是100%的掌握[1]。顯而易見，在語言的學(xué)習(xí)和有聲交流中，語音起著最基礎(chǔ)最重要的作用?！陡叩葘W(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》對(duì)大學(xué)生的語音能力提出了不同級(jí)別的要求，其中規(guī)定的對(duì)高校學(xué)生入學(xué)時(shí)的語音要求是 “能熟練地根據(jù)規(guī)則和音標(biāo)讀生詞；能比較流利地朗讀沒有生詞、難度相當(dāng)于高三英語課文的材料，口齒清楚，語音語調(diào)大體正確”[2]。

然而筆者作為任教多年的大學(xué)老師，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)新生的語音能力有限，大部分學(xué)生與大綱的基本要求相差甚遠(yuǎn)。本文將從英語專業(yè)新入學(xué)的?？拼髮W(xué)生存在的語音基礎(chǔ)問題入手，對(duì)其原因進(jìn)行分析并針對(duì)性地探討解決的對(duì)策。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象：本研究被試對(duì)象是河南某高校的外語系專業(yè)筆者任課的英語?？菩氯雽W(xué)的121名學(xué)生，他們都是河南籍貫，大部分來自河南省中小城市或縣城農(nóng)村。其中女生110名，男生11名。

2.研究方法：主要采取定性研究與定量研究相結(jié)合的方法。（1）問卷調(diào)查： 本次調(diào)查實(shí)際分發(fā)問卷121 份，共收到有效答卷110 份，有效率為90. 9% 。（2）朗讀測試： 包括26個(gè)英語字母，44個(gè)音素，詞組中的不完全爆破音，輔音連綴，連讀，弱讀，單詞重音，句子重音，語調(diào)等共9 項(xiàng)。

3.數(shù)據(jù)收集：筆者于2015年9月對(duì)英語專業(yè)121名新生進(jìn)行了問卷調(diào)查和朗讀測試。

4.數(shù)據(jù)分析：筆者當(dāng)場對(duì)朗讀測試進(jìn)行了評(píng)分， 隨后對(duì)問卷調(diào)查進(jìn)行了分析。

三、英語語音中存在的問題

1.26個(gè)英語字母的發(fā)音問題。這對(duì)于學(xué)習(xí)英語至少有六年（有的農(nóng)村學(xué)生在初一才開設(shè)英語課，有的城市學(xué)生在小學(xué)三年級(jí)就開設(shè)英語課）的大學(xué)生而言看似是最容易的，但測試結(jié)果最出乎意料： 121個(gè)學(xué)生中只有19個(gè)學(xué)生能正確地發(fā)對(duì)26個(gè)英語字母，正確率為15.7%。新生們最易發(fā)錯(cuò)的字母有g(shù)，h，i，j，r。33%的學(xué)生說不清g和j的發(fā)音區(qū)別，有的學(xué)生甚至發(fā)成了漢語的“急”或者把“急”加長音。66%的學(xué)生發(fā)字母i時(shí)開口度不夠大，或者沒有口型的變化，讀成了漢語“矮”的發(fā)音。25%的學(xué)生把r讀成了短音。出錯(cuò)的學(xué)生都存在用漢語中的發(fā)音替代英語發(fā)音的現(xiàn)象。

2.44個(gè)音素的發(fā)音問題。嚴(yán)格來講沒有一個(gè)學(xué)生能發(fā)正確地發(fā)對(duì)44個(gè)音素，他們最易出錯(cuò)的音素有雙元音、輔音中的破擦音。有74% 的學(xué)生以為[i] 和[i：]、[u]和[u：] 的區(qū)別只在于長短不同，在發(fā)[i：]、[u：]時(shí)只是比發(fā)[i]、[u]延長了一些；而不知道它們本質(zhì)的區(qū)別體現(xiàn)在發(fā)音時(shí)的口型大小和舌位高低等不同。84%的學(xué)生在發(fā)輔音中的濁輔音時(shí)有加音現(xiàn)象，或者直接用漢語中的音替代。如把[s]讀成“絲”， 把[f]讀成“父”等。某些農(nóng)村的學(xué)生，漢語方言中相互替代或說不清的聲母等，在講英語時(shí)也會(huì)犯相似的錯(cuò)誤。比如來自信陽的學(xué)生由于漢語中的聲母n和l分辨不清，在發(fā)英語的鼻音[n]和舌邊音[l]開頭的單詞“night”和“l(fā)ight”時(shí)也因?yàn)閰^(qū)分不清而讀成相同的音。

3.不完全爆破現(xiàn)象在很多學(xué)生的發(fā)音中幾乎不存在。比如black tea中的[k]92% 的學(xué)生都錯(cuò)誤地發(fā)成了完全爆破音，清晰而響亮，唯恐別人聽不到這個(gè)音；根據(jù)調(diào)查得他們不知道不完全爆破的發(fā)音規(guī)則。

4.輔音連綴的發(fā)音問題。36% 的學(xué)生在讀輔音連綴時(shí)會(huì)在輔音和輔音之間不自覺的加一個(gè)前元音或中元音，如讀spy時(shí)會(huì)在s后加個(gè)[i]。

5.連讀的問題。很少有學(xué)生能讀對(duì)所有需要連讀的詞組。比如讀far away時(shí)92%的學(xué)生讀錯(cuò)，要么是沒連讀，要么是重音出現(xiàn)錯(cuò)誤。

6.弱讀的題目對(duì)于受測試的學(xué)生是最難的，原來他們從不知道有的單詞在實(shí)際使用中有兩種發(fā)音：弱讀式和強(qiáng)讀式。很多受測試的學(xué)生把該弱讀的音讀成了強(qiáng)讀。

7.單詞重音在很多學(xué)生看來標(biāo)注音標(biāo)比讀音標(biāo)更容易。有的學(xué)生雖然能寫對(duì)重讀音節(jié)，卻把非重讀音節(jié)也讀成了重讀音節(jié)。比如單詞interesting的重音70%的學(xué)生都標(biāo)在第一個(gè)音節(jié)上， 50%的學(xué)生在讀的時(shí)候卻錯(cuò)誤地重讀了第二個(gè)音節(jié)。

8.句子重音存在的問題也很突出。沒有一個(gè)學(xué)生能標(biāo)出或者讀對(duì)一個(gè)句子中的所有重音。受漢語的影響100%的學(xué)生都認(rèn)為句子中的情態(tài)動(dòng)詞must應(yīng)該被重讀（其實(shí)這是錯(cuò)的），而且他們還會(huì)很大聲、很夸張地重讀這個(gè)詞，比句子中的名詞、動(dòng)詞等讀的更響亮。

9.句子的語調(diào)在學(xué)生看來也是可以從漢語借鑒的。75%的學(xué)生把英語句子中本該升調(diào)的讀成降調(diào)。還有學(xué)生因?yàn)橹酪话阋蓡柧鋺?yīng)該讀升調(diào)，把特殊疑問句也類推地讀成了升調(diào)。

四、新生英語語音存在問題的原因分析及對(duì)策

通過對(duì)以上測試結(jié)果和問卷調(diào)查的分析， 筆者認(rèn)為英語?？茖W(xué)生的英語語音基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，與大綱的要求相比差距甚遠(yuǎn)，造成這種局面的原因主要有下面幾個(gè)方面。

1.語言學(xué)方面：母語的負(fù)遷移（negative transfer）。Bialystok[3]認(rèn)為“母語跟外語的差別是影響外語學(xué)習(xí)的一個(gè)主要因素，兩種語言之間的差別造成二語學(xué)習(xí)的困難”。漢語屬于漢藏語系，英語屬于印歐語系。兩種語言的差異使得中國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)必然會(huì)不同程度地把漢語的語音習(xí)慣搬到英語中去。而且由于學(xué)生來自于河南省不同的地區(qū)，方言的石化現(xiàn)象也使得學(xué)生在學(xué)英語時(shí)很難在短期內(nèi)克服地方音的負(fù)面影響。為了盡可能的避免漢語對(duì)英語語音學(xué)習(xí)的負(fù)遷移，在語音學(xué)教學(xué)中老師應(yīng)該系統(tǒng)的講清楚兩種語言在發(fā)音方面的相似點(diǎn)和不同之處，使學(xué)生在語音系的過程中以正確的理論為指導(dǎo)，避免負(fù)遷移，更快地學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的英語語音。

2.教育體制方面：基礎(chǔ)教育階段的應(yīng)試教育的誤導(dǎo)。由于升級(jí)考試中沒有設(shè)置口語考試，很多學(xué)校在基礎(chǔ)教育階段為了追求學(xué)生卷面的高分?jǐn)?shù)而不重視培養(yǎng)學(xué)生英語聽說的高能力，致使很多學(xué)生經(jīng)過至少六年的英語學(xué)習(xí)之后考上了大學(xué)，卻連最基礎(chǔ)的26個(gè)英語字母的發(fā)音還不能完全說正確。為解決這樣的尷尬局面，英語專業(yè)的學(xué)科設(shè)置要更多的考慮學(xué)生薄弱的基礎(chǔ)，多開設(shè)相關(guān)的語音學(xué)課，聽力，口語課等聽說課程，重點(diǎn)培訓(xùn)學(xué)生的聽說能力。

3.學(xué)生自身的心理因素對(duì)于英語語音學(xué)習(xí)的阻礙。在問卷調(diào)查中60%的學(xué)生坦言對(duì)于自己的語音很不滿意。他們不敢主動(dòng)在課堂上講英語，尤其是出錯(cuò)后更是羞于當(dāng)眾講英語。為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)語音的負(fù)面情緒，教師在課堂上要多鼓勵(lì)學(xué)生不怕出錯(cuò)，勇于實(shí)踐，多表揚(yáng)學(xué)生的進(jìn)步。在糾正學(xué)生語音錯(cuò)誤時(shí)，老師不能要求學(xué)生一步到位，學(xué)了馬上就能說對(duì)，而應(yīng)該使學(xué)生丟掉心理包袱，明白語言的學(xué)習(xí)是個(gè)循序漸進(jìn)的過程。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高英語語音學(xué)習(xí)的效果，老師應(yīng)該合理地運(yùn)用多種教學(xué)技能。英語語音教學(xué)常用的有：辨音法，演示法，對(duì)比法，手勢(shì)法，模仿法，錄音法[4]等。老師還應(yīng)該善于利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)和資源彌補(bǔ)學(xué)生在中國學(xué)習(xí)英語口語方面的不足，創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)生更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到正確的語音是英語專業(yè)畢業(yè)生順利就業(yè)的必備條件，從而在大學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到其重要性，盡快提高英語專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Gimson A C. An introduction to the pronunciation of English [M]. London： Edward Arnold Ltd， 1980.

[2]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[3]Bialystok E. The structure of age： in search of barriers to second language acquisition [J] .Second Language Research， 1997.

[4]胡亮才.影響英語語音的因素及其解決對(duì)策[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版）. 2008（11）.

作者簡介：

梁煜（1978-），女，河南駐馬店人，碩士，河南教育學(xué)院外國語學(xué)院講師，研究方向：英語語言學(xué)。