于微

在基礎(chǔ)教育工作中，小學(xué)語文學(xué)科開設(shè)的目的在于對學(xué)生進(jìn)行美育。在小學(xué)階段的學(xué)生對美的事物極其敏感，而且對新鮮事物總是充滿好奇心。因此，小學(xué)語文教師的任務(wù)不僅是教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，還需要向?qū)W生滲透審美教育。

小學(xué)語文審美教學(xué)審美能力在基礎(chǔ)教育工作中，小學(xué)語文學(xué)科開設(shè)的目的在于對學(xué)生進(jìn)行美育。在小學(xué)階段的學(xué)生對美的事物極其敏感，而且對新鮮事物總是充滿好奇心。因此，小學(xué)語文教師的任務(wù)不僅是教給學(xué)生基礎(chǔ)知識，還需要向?qū)W生滲透審美教育。本文主要分析了小學(xué)語文教學(xué)與審美教學(xué)的關(guān)系，具體內(nèi)容如下。

一、小學(xué)語文教學(xué)與審美教學(xué)的關(guān)系

小學(xué)語文課程不同于其他課程，但是與審美教學(xué)之間存在一定的聯(lián)系，而且它們具備很多共同點，包括直觀性、情感性等等。小學(xué)語文即所謂的語言文字，它可以幫助人們表達(dá)情感，也是人們學(xué)習(xí)與生活的關(guān)鍵工具。這也是語文學(xué)科與其他學(xué)科區(qū)別開來的一個特點。小學(xué)語文并非一門獨立的藝術(shù)學(xué)科，但是從語言文學(xué)的角度來看，小學(xué)語文的審美性和藝術(shù)性都比較高。在小學(xué)語文課本中，會有很多散文、詩歌、寓言等，這些體裁都在文學(xué)的范疇內(nèi)。因此，小學(xué)語文具備審美、藝術(shù)以及實用的特征。人們的日常生活中離不來語文，而且語文學(xué)科教學(xué)也有利于促進(jìn)對教師對學(xué)生進(jìn)行審美教學(xué)。因此，小學(xué)語文教學(xué)與審美教學(xué)之間的聯(lián)系很大，二者之間可以互相補充。

一方面，小學(xué)語文教學(xué)在本質(zhì)上，就是教師對學(xué)生進(jìn)行的一種審美教學(xué)，這個過程有利于提高學(xué)生的審美能力。審美教學(xué)的滲透，可以提高小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量與效果。小學(xué)語文學(xué)科自身具備藝術(shù)特點，因此，語文教師在進(jìn)行語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該適當(dāng)?shù)奶砑訉徝酪?。并且需要通過審美的方式促進(jìn)教學(xué)的實施。這樣的做法符合小學(xué)語文學(xué)科的基本特質(zhì)，也能夠增強語文課程本身的感染力，營造活躍的語文課堂。

另一方面，審美教學(xué)可以增加小學(xué)語文教學(xué)的活力。通過展開審美教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)與提高語文能力。同時，也能夠提高學(xué)生的語文發(fā)展素質(zhì)。

二、在小學(xué)語文教學(xué)中滲透審美教學(xué)的方法

1.語文教師應(yīng)該重視激發(fā)學(xué)生的想象力

語文教師在小學(xué)語文教學(xué)的過程中，應(yīng)該重視激發(fā)與培養(yǎng)小學(xué)生的想象力。在小學(xué)語文的課堂上，學(xué)生可以全面掌握所學(xué)文章中描寫的不同意象，可以理解作者表達(dá)的思想，想象出作者創(chuàng)設(shè)的情境，提高語文學(xué)習(xí)的趣味性。比如在學(xué)習(xí)長春版小學(xué)語文六年級下的“創(chuàng)編故事”時，教師可以要求學(xué)生任意選擇一個或者幾個詞語，自由發(fā)揮想象力，編出一個故事。這樣的方法，不僅可以促進(jìn)學(xué)生充分的理解所學(xué)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，有利于推動學(xué)生的全面發(fā)展。

2.語文教師應(yīng)該做好備課工作，發(fā)現(xiàn)教科書涵蓋的美

在小學(xué)語文教科書中有豐富的美的描寫。小學(xué)語文的教學(xué)過程是一個發(fā)現(xiàn)美與體驗美的過程。在每節(jié)課之前，語文教師都應(yīng)該做好備課工作，實現(xiàn)尋找對應(yīng)文章中美的因素。在新授的環(huán)節(jié)，教師可以靈活的傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生體驗美，以此拓展語文學(xué)習(xí)的視野，陶冶情操。同時，教師也應(yīng)該提高書寫板書的能力，因為雋永的板書也能夠讓學(xué)生感受到美。比如，在講授“我們眼里的秋天”一課時，教師應(yīng)該提前分析課文中表達(dá)的感情，在課堂上通過優(yōu)美的教學(xué)語言，直觀的秋景圖片，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個活躍學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生感受到秋天的美。

3.語文教師應(yīng)該注重從漢字中滲透審美教學(xué)

語文教師應(yīng)該在學(xué)生識字的過程中，學(xué)會認(rèn)識美、欣賞美和感受美。教師在指導(dǎo)學(xué)生識字時，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略到文字美。如在學(xué)習(xí)日、月時，教師可以向?qū)W生講解：因為太陽石圓的，并且一直高掛在天空，所以古人就把日字簡化為一個圓形，中間則是一點。對于“月”字，因為古代中國人看到月亮在大多數(shù)時候是彎彎的，因此就把月亮簡略成一輪彎月來表達(dá)。通過這樣追溯的方式，把漢字形象還原為生動的圖畫，學(xué)生不僅覺得有趣，也親身感受到漢字的文字美。另外，教師還應(yīng)該教會學(xué)生從字理識字的過程中，感受到美。字理識字，就是根據(jù)漢字的造字規(guī)律來進(jìn)行識字教學(xué)。分析造字的規(guī)律時，就是在體驗審美。比如教師在教學(xué)生識“象”字的時候，先從最原始的大象圖開始，然后到甲骨文的“象”字——篆體的“象”字——楷書的“象”字，通過字體演變的講授，不僅提高了上課的識字效率，也使學(xué)生感受到了漢字的精髓，會由衷產(chǎn)生一種對祖國民族文化的熱愛之情，從而達(dá)到美育的功能。

總之，只有充分認(rèn)識到小學(xué)語文教學(xué)與審美教學(xué)的關(guān)系，才能夠意識到審美教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮的價值之大。小學(xué)語文教師應(yīng)該全面理解二者之間的關(guān)系，并且在平時的教學(xué)過程中，重視激發(fā)學(xué)生的想象力；做好備課工作，發(fā)現(xiàn)教科書涵蓋的美，并且?guī)椭鷮W(xué)生體驗美，以此拓展語文學(xué)習(xí)的視野，陶冶情操；通過不同的方式來提高學(xué)生的審美能力，以此促進(jìn)學(xué)生日后的發(fā)展，進(jìn)而提升小學(xué)語文的教學(xué)水平。