張國超

摘 要：上好每一堂課歷史課是我們每位老師的追求。青年教師如何積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、快速成長，此文作者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從“語言需簡明與生動、結(jié)構(gòu)須簡潔與清晰、過渡得自然與新穎、見解求個(gè)性與全面”四個(gè)方面淺談如何上好一堂歷史課，以供參考。

關(guān)鍵詞：青年教師；歷史課；策略

1.語言需簡明與生動

我個(gè)人以為一堂好的歷史評優(yōu)課中教師的上課語言相當(dāng)重要。年輕老師一般普通話都不成問題，但上課都不太注意語言表述的準(zhǔn)確性與簡明性，往往顯得啰嗦與拖沓，有時(shí)還有“這個(gè)”“那個(gè)”“也就是說”等的口頭禪，讓人聽起來很費(fèi)勁。

作為教師的上課語言，我認(rèn)為必須具備以下三個(gè)要求，第一必須“簡明準(zhǔn)確”，比如“我們這一節(jié)課的教材內(nèi)容大概是講民族資本主義的曲折發(fā)展”。我們的開場白可濃縮為“本課主要講述民族資本主義的曲折發(fā)展”，說話簡明精準(zhǔn)，應(yīng)是上歷史課最基本的要素。第二得“快慢有致”，有的老師上課語速太快，這讓學(xué)生聽起來很費(fèi)勁，而且也抓不住重點(diǎn)。老師在講一堂課的重難點(diǎn)時(shí)，應(yīng)放慢語言的節(jié)奏，再重復(fù)一遍，以便讓學(xué)生聽清楚與聽明白。第三是“聲情并茂”，也就是要求老師在講課時(shí)語調(diào)有一定的起伏，并帶有感情色彩。老師總用一種聲調(diào)上課，會讓學(xué)生聽得昏昏欲睡。如果老師在描述歷史情節(jié)時(shí)能繪聲繪色些，那效果則會好很多，并且配合一兩句“本土方言”或“洋涇浜英文”，這樣做不僅可以活躍課堂氣氛，而且還會使學(xué)生對這些歷史概念留下較為深刻的印象。

2.結(jié)構(gòu)須簡潔與清晰

我們每節(jié)歷史課都需構(gòu)建一個(gè)知識框架，而這個(gè)框架能使書本知識更為體系與條理化地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，它對學(xué)生理解與記憶教材也有很大幫助。例如教師上課時(shí)，用板書、投影儀或課件給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)簡潔而又清晰的知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對知識點(diǎn)一目了然，這樣學(xué)生就能把重點(diǎn)知識用“條理化”的方式逐一記住。

構(gòu)建一堂課的知識體系，我一般都采用“大括號式”，當(dāng)然偶爾也采用“表格式”。下圖以《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》一課為例，展示一下我構(gòu)建的“大括號式”知識結(jié)構(gòu)。

對于《戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》這課內(nèi)容，如果不用這樣的結(jié)構(gòu)圖示板書與投影，老師傳授知識會很費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會掌握不了知識。但教師如能用這樣簡明扼要的知識結(jié)構(gòu)來分析講解，學(xué)生基本都能抓住本課內(nèi)容的重點(diǎn)，也能搞清這一課知識間的關(guān)系。

一堂好的歷史課，我認(rèn)為不應(yīng)把書本知識演繹得材料堆疊、紛繁復(fù)雜，而應(yīng)把相對復(fù)雜的書本知識簡單明了地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生能提綱挈領(lǐng)地掌握歷知識點(diǎn)，然后再教會他們怎樣去思考分析材料以及怎樣用書本知識去解答練習(xí)中的題目，這樣會達(dá)到事半功倍的效果。

3.過渡得自然與新穎

我們說一篇好文得十分注重開頭新穎并與結(jié)尾的相互呼應(yīng)，當(dāng)然還得注意文中段落的自然過渡，我們要上好一堂歷史課也是同等道理。這里我所說的“過渡”其實(shí)就是通指上課的導(dǎo)入、結(jié)尾與中間的過渡，而所有的這些“過渡”應(yīng)該要自然，還要有新意。我們說“一堂好的歷史課”應(yīng)該就是“自然”與“新穎”的有機(jī)結(jié)合。

“萬事看開頭”，因此一堂新課的開頭顯得至關(guān)重要。課堂導(dǎo)入最好要有特色，例如，可用一幅圖片、一段史料、一則見聞、一個(gè)笑話、一點(diǎn)心得再或是一段精彩的言語作為切入點(diǎn)來將學(xué)生帶入課堂學(xué)習(xí)。一個(gè)好的導(dǎo)入可讓學(xué)生興致盎然地投入到這堂歷史課中來。而一堂課的結(jié)尾也不可忽視，老師可總結(jié)與歸納本課知識，陳述一些自己個(gè)性化的見解，介紹一些當(dāng)今的史學(xué)動態(tài)，讓學(xué)生了解一點(diǎn)史學(xué)的前沿信息，來結(jié)束課堂學(xué)習(xí)。當(dāng)然課堂結(jié)束要與新課的導(dǎo)入“遙相呼應(yīng)”，要將藝術(shù)課堂教學(xué)帶入到課堂設(shè)計(jì)。

上課知識之間的過渡，老師也得注意。自然的過渡才能使我們的歷史課堂如行云流水。而有的老師卻不太注意這樣的自然過渡，講解完一個(gè)知識點(diǎn)后就直接進(jìn)入另一個(gè)知識點(diǎn)。如在講《辛亥革命》一課時(shí)，老師一般先分析辛亥革命的背景，分析完背景后，有的老師就直接說：“下面我們來看辛亥革命的過程?！边@樣的過渡雖對考試沒多大影響，但對于學(xué)生來說，還是會感覺到很生硬與不自然，學(xué)生并沒有從中學(xué)到真正的歷史發(fā)生過程。若老師能投影這樣一道討論題：“上面我們分析了辛亥革命的背景，從背景看，辛亥革命的爆發(fā)是偶然的嗎？請大家討論，并分析其原因?！钡葘W(xué)生討論回答完后，老師可歸納為：“辛亥革命的爆發(fā)既有必然因素，又有偶然因素，在這些必然與偶然因素的綜合作用下，辛亥革命的槍聲終于在武昌城頭打響?！边@樣雖多花了幾分鐘時(shí)間過渡，但會讓學(xué)生感覺到老師的課上得很自然，也很巧妙，同時(shí)順理成章地過渡到后面的過程。

4.見解求個(gè)性與全面

如今我們中學(xué)歷史教學(xué)的狀況仍處于照本宣科的狀態(tài)，教師基本都按書本內(nèi)容進(jìn)行講解與分析，沒有內(nèi)容上的擴(kuò)充，沒有自己的見解，也不會調(diào)節(jié)氣氛；出去聽課，也基本屬于“書云亦云”之況，只是相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，現(xiàn)在的中學(xué)歷史課多了材料分析，也多了上課的師生互動，但也少有老師能介紹一些史學(xué)的動態(tài)或發(fā)表一點(diǎn)個(gè)性化的見解，我覺得這應(yīng)算是如今中學(xué)歷史教學(xué)的一點(diǎn)缺憾。

有句俗話說得好：“盡信書，不如不讀書。”這也是一個(gè)教學(xué)者所應(yīng)知道的，所以教師除講清楚書本知識與書本觀點(diǎn)外，還應(yīng)介紹一些與書本不同或相左的觀點(diǎn)給學(xué)生。比如對于晚清重臣——李鴻章，現(xiàn)在的書本主要闡述了李鴻章在太平天國運(yùn)動、洋務(wù)運(yùn)動、甲午戰(zhàn)爭與《馬關(guān)條約》簽訂中的一些史實(shí)，基本不作評述。其實(shí)，李鴻章在晚清的活動幾乎涵蓋了近代中國的政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交與思想文化，他作為大清重臣，舉辦洋務(wù)實(shí)業(yè)，創(chuàng)辦近代海軍，參與甲午戰(zhàn)爭，與列強(qiáng)斡旋簽約，提出向西方學(xué)習(xí)與還有“自強(qiáng)”“求富”的主張。連梁啟超也不無感慨地說他：“敬李鴻章之才，惜李鴻章之識，悲李鴻章之遇?！?/p>

時(shí)代在進(jìn)步，歷史在發(fā)展，我們歷史老師也就不能停留在原有或書本的基礎(chǔ)上片面地看待這些歷史人物與歷史事件。老師應(yīng)教導(dǎo)學(xué)生除學(xué)習(xí)書本知識以外，還應(yīng)多看些課外的歷史資料與史學(xué)動態(tài)，用較為全面客觀的眼光來分析與評述歷史，這才是學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的正確方向。

當(dāng)然，“好課”的標(biāo)準(zhǔn)各不相同，以上主要是我從教師的層面闡述一些自己從教以來的個(gè)人看法與心得，也并不全面。如今一堂好的歷史課，還應(yīng)包括多媒體的運(yùn)用、師生的互動、學(xué)生的合作探究、課堂氣氛的融洽與活躍等諸多方面，我也會在自己的歷史教學(xué)中不斷努力與不斷摸索，爭取向“一堂歷史好課”靠攏。

參考文獻(xiàn)：

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