黃榮（福州外國語學(xué)校 福建福州 350007）

初中音樂教學(xué)中舞蹈元素融入的教學(xué)探究

黃榮
（福州外國語學(xué)校 福建福州 350007）

音樂中包含許多藝術(shù)元素，教師在教學(xué)時應(yīng)該要給予學(xué)生更多的空間，讓他們充分感受到音樂知識的魅力，激發(fā)他們參與音樂學(xué)習(xí)的積極性和主動性，這樣才能達(dá)到音樂教學(xué)目標(biāo)。該文通過對初中音樂中舞蹈元素的融入教學(xué)進(jìn)行探究，找到更加科學(xué)的教學(xué)方法，降低初中生學(xué)習(xí)音樂的難度，使其學(xué)會如何進(jìn)行音樂藝術(shù)鑒賞，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

初中音樂 舞蹈元素 融入方法 教學(xué)探究

音樂與舞蹈有著比較緊密的聯(lián)系，初中教師在進(jìn)行音樂教學(xué)時應(yīng)該要將舞蹈元素充分融入到音樂課堂中來，這樣能夠增強音樂的情感性與表現(xiàn)力，讓音樂變得更加形象，有助于學(xué)生對音樂的理解，最終達(dá)到初中音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行舞蹈元素融入教學(xué)中，教師要從初中生的實際需求出發(fā)，不斷提升舞蹈元素在音樂課堂的滲透力，增強學(xué)生對音樂的感悟力，這樣不僅能為他們今后的音樂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還可以幫助他們養(yǎng)成樂觀的生活態(tài)度，提高他們生活的藝術(shù)性。

1　初中音樂教學(xué)中舞蹈元素融入的重要性

1.1 能夠降低學(xué)生音樂學(xué)習(xí)難度

音樂知識包含豐富的內(nèi)容，如果教師單純進(jìn)行理論講解會大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的難度，進(jìn)而會降低他們對音樂的興趣。通過舞蹈元素的融入，教師可以將音樂形象化，一些學(xué)生能夠在舞蹈元素尋找與音樂的共性，然后去把握音樂中所包含的各種情感，在提升其音樂欣賞能力的同時可以降低他們的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生形成良好的音樂認(rèn)知習(xí)慣，滿足他們的實際學(xué)習(xí)需求。除此之外，在舞蹈元素的融入過程中，初中生也可以找到適合自己的音樂學(xué)習(xí)方式，將音樂元素與舞蹈元素充分結(jié)合，逐漸提高他們的藝術(shù)審美能力和欣賞水平，用藝術(shù)性的眼光看待生活中的事物，使其擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛和耳朵，讓他們的生活變得更加豐富多彩。

1.2 能夠增強學(xué)生對音樂的理解

藝術(shù)具有一定的共性，因此音樂與舞蹈在一定程度上可以相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化。初中音樂教師通過舞蹈元素的融入可以增強學(xué)生對音樂的理解，使其感受到音樂中所包含的各種情感，掌握音樂的節(jié)奏變化規(guī)律。尤其是對于一些感悟能力較差的學(xué)生來說，在舞蹈元素的融入下，他們能夠深入了解音樂內(nèi)容，通過舞蹈動作體會音樂中所包含的情感，加深他們對抽象音樂的理解，從而達(dá)到音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。舞蹈元素的融入還可以提高學(xué)生對音樂理解的持續(xù)性，在腦海中形成較強的畫面感，通過畫面來帶動他們的情緒，使音樂對他們的影響更加持久，讓學(xué)生在反復(fù)的回憶中提高對音樂的認(rèn)識。

2　初中音樂教學(xué)中舞蹈元素融入的方法

2.1 做好舞蹈元素與音樂元素的講解

初中音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)該要做好舞蹈元素與音樂元素講解，只有將兩者的共性與特點理清，才可以讓學(xué)生在舞蹈幫助下更好地進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)，提高學(xué)生音樂藝術(shù)的欣賞能力，滿足他們的音樂學(xué)習(xí)需求。對于大多數(shù)初中生而言音樂比較常見，他們在生活中經(jīng)常會聽到各種形式的音樂，但受到不同個體因素的影響，學(xué)生的音樂欣賞能力存在差異，再加上音樂理論比較抽象，一定程度上會影響到初中生的音樂學(xué)習(xí)積極性。教師通過舞蹈與音樂的講解，能夠豐富學(xué)生對音樂的理解，并在音樂審美中形成一種慣性，學(xué)生也可以在體驗的方式下參與到課堂學(xué)習(xí)之中，提高他們的音樂情感。

比如筆者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《松花江上》《救亡進(jìn)行曲》時，就為他們搜集一些與這些音樂相關(guān)的舞蹈視頻，在播放視頻的過程中學(xué)生可以被舞蹈畫面所感染，感受到抗日時期中國人民不屈不撓、頑強奮戰(zhàn)的愛國情懷，并在今后的生活學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自己的愛國精神，讓舞蹈與音樂情感達(dá)到統(tǒng)一的境界，使學(xué)生對音樂形成正確的認(rèn)識。

2.2 增強舞蹈元素在音樂課堂的表現(xiàn)力

初中音樂課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差是比較普遍的現(xiàn)象，教師要想轉(zhuǎn)變這一狀況就要做好音樂課堂教學(xué)設(shè)計工作，增強舞蹈元素在音樂課堂上的表現(xiàn)力，讓學(xué)生對音樂有著更深入的了解。以往初中音樂課堂教學(xué)中，教師往往采用兩種教學(xué)方式：一種是“滿堂灌”的方法為學(xué)生講解單純的音樂理論知識，另一種是純粹的音樂欣賞，這兩種方法都過于單調(diào)，在一定程度上都會降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，因此教師需要通過舞蹈元素的融入來提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生形成良好的音樂學(xué)習(xí)習(xí)慣，以達(dá)到音樂課堂教學(xué)目標(biāo)。

比如筆者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《茉莉花》這首民歌時，就讓學(xué)生自己去編排一些舞蹈動作來展現(xiàn)茉莉花的特點。學(xué)生通過自己的舞蹈編排可以加深對這首音樂的理解，在不同舞蹈動作中感受民歌的魅力，體會中國音樂的特點，增強學(xué)生的音樂欣賞能力。

2.3 提升舞蹈元素在音樂課堂的滲透力

提升舞蹈元素在音樂課堂的滲透力非常重要，它能夠提升初中生的音樂審美能力，讓他們的音樂素養(yǎng)有所積累，也可以滿足學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求，在音樂節(jié)奏和舞蹈動作中調(diào)節(jié)自己的身心、放松心情、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，為以后工作學(xué)習(xí)提供幫助。但是在音樂課堂上舞蹈元素的滲透要做好度的把控，不能將過多精力投入到舞蹈元素之中，這樣會讓學(xué)生對音樂產(chǎn)生誤解，不利于他們音樂知識的學(xué)習(xí)。

比如筆者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《東方之珠》《七子之歌》這些歌曲時，首先讓他們?nèi)チ私馀c這些歌曲有關(guān)的歷史背景，讓學(xué)生感受歌曲中盼望回歸的主體情感，然后再引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲編制舞蹈，在音樂之中通過肢體動作來表達(dá)愛國情懷，使學(xué)生的思想得到升華，發(fā)揮舞蹈元素在音樂課堂上的滲透作用，幫助學(xué)生形成正確的人生觀、價值觀。

2.4 激發(fā)學(xué)生在音樂課堂中的創(chuàng)造力

音樂藝術(shù)的發(fā)展需要創(chuàng)造力的支持，如果學(xué)生沒有較強的創(chuàng)造精神，將不利于他們今后音樂知識的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)初中音樂課堂中，大部分音樂沒有與之匹配的舞蹈元素，因此需要教師自己進(jìn)行舞蹈創(chuàng)作，由于個人差異，同一音樂可能會存在不同的表達(dá)方式，有時教師的舞蹈創(chuàng)作并不適合學(xué)生，這就需要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，積極拓展自己的思維，用獨特的方式來表達(dá)自己對音樂的理解，讓初中音樂課堂教學(xué)形式更加豐富，以滿足不同學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)需求。

比如筆者在讓學(xué)生學(xué)習(xí)《在希望的田野上》這首歌曲時，就帶領(lǐng)學(xué)生去真正欣賞了一下田野的風(fēng)光，然后讓他們結(jié)合自己的感受來編排舞蹈動作。接著筆者又引導(dǎo)學(xué)生去深入學(xué)習(xí)這首歌曲，結(jié)合歌詞來分析歌曲所要表達(dá)的思想情感，并結(jié)合歌曲來調(diào)整學(xué)生的舞蹈動作，做到歌曲元素與舞蹈元素相結(jié)合。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分把握這首歌的情感方向，增強其音樂欣賞水平，在舞蹈創(chuàng)作中感受到音樂藝術(shù)的博大精深。

3　結(jié)語

綜上所述，初中音樂教師在進(jìn)行教學(xué)時要做好舞蹈元素的融入工作，讓學(xué)生通過舞蹈來更好地認(rèn)識和學(xué)習(xí)音樂，降低音樂學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生的音樂鑒賞水平，讓他們感受到藝術(shù)的魅力。除此之外，教師還要通過舞蹈元素的融入增強學(xué)生的音樂創(chuàng)造力，在單調(diào)的音樂符號中尋找學(xué)習(xí)樂趣，端正他們的音樂學(xué)習(xí)態(tài)度，為今后藝術(shù)知識的學(xué)習(xí)提供幫助

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2095-2813（2016）07（b）-0053-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.20.053