在高職院校中，建筑材料課程不僅是建筑工程相關(guān)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，更是一門(mén)實(shí)用性強(qiáng)的核心課程。但是，由于建筑材料課程具有知識(shí)點(diǎn)多，但邏輯性差、理論內(nèi)容多、實(shí)際案例少等特點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。本文分析了目前高職建筑材料課在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，探究了改進(jìn)教學(xué)效果的方法，旨在促進(jìn)建筑材料課教學(xué)效果的提高。

《建筑材料》課程是高職院校中一門(mén)非常重要的課程，是建筑工程相關(guān)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)必修課，實(shí)用性強(qiáng)是其突出特點(diǎn)，對(duì)這門(mén)課程的掌握對(duì)于后續(xù)相關(guān)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)有很大的影響，是學(xué)好后續(xù)課程的基礎(chǔ)。建筑材料課涉及的知識(shí)面非常廣，要掌握好這門(mén)課程，不僅僅要有建筑力學(xué)、高等數(shù)學(xué)、化學(xué)等學(xué)科基礎(chǔ)，還有結(jié)合建筑結(jié)構(gòu)、建筑施工、管理等課程。使學(xué)生掌握基本的建筑工程材料基本知識(shí)和應(yīng)用方法是建筑材料課的主要教學(xué)目標(biāo)，但是由于建筑材料課程具有知識(shí)點(diǎn)多，但邏輯性差、理論內(nèi)容多、實(shí)際案例少等特點(diǎn)，教學(xué)和學(xué)習(xí)起來(lái)難度較大，教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果往往不如人意。因此，如何改進(jìn)建筑材料課的教學(xué)方法，以提高該課程的教學(xué)效果是高職院校課程教師一直在探究的一個(gè)課題。

一、目前建筑材料教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情

高職院校建筑材料課相對(duì)于其他課程來(lái)說(shuō)，教學(xué)難度更大，教學(xué)方法不合適，就很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。內(nèi)容廣泛、敘述性強(qiáng)、經(jīng)驗(yàn)案例豐富、涉及的知識(shí)面廣是建筑材料課的主要特點(diǎn)，同時(shí)課程內(nèi)容還存在知識(shí)點(diǎn)多、散、邏輯推理缺乏等特點(diǎn)，導(dǎo)致課程在整體性、嚴(yán)密性、連貫性不強(qiáng)，因此，不管是教師教學(xué)還是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，要對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行很好的歸納和總結(jié)都很難。對(duì)于這種情況，教師教學(xué)面臨更大的挑戰(zhàn)，而從目前高職院校教師教學(xué)方法來(lái)看，大多教師仍選用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行授課，以講為主，實(shí)施灌輸式教學(xué)，教學(xué)方法僵硬、單一，根本不符合這門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，知識(shí)點(diǎn)難以掌握，教學(xué)目標(biāo)更是難以實(shí)現(xiàn)。

2.理論與實(shí)踐缺少有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果差

由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法、方式的影響，許多教師在建筑材料課程授課中，仍然存在著重理論講解，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的情況，理論與實(shí)踐缺乏有機(jī)結(jié)合，教學(xué)效果差。許多教師在授課課程中，由于課堂教學(xué)本身、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等因素的限制，往往只把大部分的時(shí)間花在理論講解上，卻很少安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作。這種情況下，在教師的僵硬理論講解中，學(xué)生不但很難做到在實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解、掌握，而且還會(huì)逐漸失去這門(mén)課程學(xué)習(xí)的興趣。

3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)流于形式，輔助理論教學(xué)作用受限制

不管是從建筑材料這門(mén)課程本身的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，還是從學(xué)生理解、掌握知識(shí)的方法上來(lái)看，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)在高職院校建筑材料課程中有著很重要的輔助教學(xué)作用。而從目前高職院校建筑材料課程的教學(xué)來(lái)看，許多教師往往過(guò)分強(qiáng)調(diào)理論講解，而較少進(jìn)行試驗(yàn)教學(xué)，有的教師雖然也組織學(xué)生實(shí)驗(yàn)，但是只是由學(xué)生自主操作，缺少演示和指導(dǎo)，因此，總的來(lái)說(shuō)，目前在建筑材料課程教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往流于形式，很難真正發(fā)揮輔助理論教學(xué)的作用。

二、提高高職院校建筑材料課程教學(xué)效果的方法探討

1.根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)，創(chuàng)新教學(xué)體系

基于建筑材料課程內(nèi)容繁雜、知識(shí)面廣，且內(nèi)容整體性、邏輯性、嚴(yán)密性偏差等特點(diǎn)，要提高這門(mén)課程的教學(xué)效果，首先就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法、方式，創(chuàng)新教學(xué)體系。首先，教師在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上進(jìn)行創(chuàng)新，應(yīng)該充分挖掘教材內(nèi)容的亮點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)在設(shè)計(jì)上激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次，由于建筑材料課涉及的知識(shí)面非常廣，因此，教師應(yīng)該不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面來(lái)創(chuàng)新理論講解模式，這樣在講解過(guò)程才能夠結(jié)合各個(gè)面進(jìn)行充分的講解，避免講解的枯燥乏味。最后，建筑材料課是一門(mén)實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科，教師應(yīng)該充分利用這一特點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中更多地融入各種建筑材料的實(shí)際應(yīng)用案例，讓學(xué)生在具體的案例中理解和掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而從整體上提高教學(xué)效果。

2.充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的輔助教學(xué)作用，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化

實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用，是學(xué)生理解和掌握建筑材料課理論知識(shí)的最好途徑。因此，要有效提高建筑材料課的教學(xué)效果，就要全面改變目前高職院校建筑材料教學(xué)過(guò)程中重理論講解輕實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)模式，以充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)輔助理論教學(xué)的作用。首先，教師應(yīng)該合理安排理論講解和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間，不能把大部分的時(shí)間都花在理論講解上，而很少進(jìn)行試驗(yàn)操作；其次，教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要進(jìn)行充分的演示，讓學(xué)生明白后再進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探索，并進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，及時(shí)解答學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中遇到的各種疑問(wèn)；最后，為讓學(xué)生有效地進(jìn)行試驗(yàn)探索學(xué)習(xí)，教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際條件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)的有效組織，讓學(xué)生在小組中自己設(shè)計(jì)、自己操作、自己總結(jié)。這樣，理論結(jié)合實(shí)際操作，才能更好地激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，并且在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

學(xué)生的主觀能動(dòng)性對(duì)于教學(xué)效果的提高是非常重要的。課程的特點(diǎn)我們沒(méi)法改變，但是我們?cè)诮虒W(xué)方法、方式的創(chuàng)新中，可以通過(guò)進(jìn)一步挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，以有效調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性來(lái)提高課堂教學(xué)效果。一方面，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的以教師為主教學(xué)模式，充分尊重和突出學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到自己是課堂的主人，從而主動(dòng)、積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，例如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分組等形式進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容布置，讓學(xué)生以小組的形式在課堂進(jìn)行匯報(bào)、交流、學(xué)習(xí)，這樣不僅有效避免以教師為中心的講授方式，還可以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。另一方面，教師還可以通過(guò)讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，收集各種建筑材料，讓學(xué)生將各種類型實(shí)物帶入課堂進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)展示教學(xué)，課堂的互動(dòng)性和靈活性將會(huì)大幅提升。

總之，高職院校建筑材料課程是一門(mén)實(shí)用性較強(qiáng)，但教學(xué)難度也較大的課程。教師們只有充分把握建筑材料課程的特點(diǎn)，在教學(xué)中不斷探索、創(chuàng)新，以充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，才能真正地提高建筑材料課程教學(xué)的效果。