徐珊

【摘 要】隨著國家對于教育改革進程的加快，人們越來越重視對于青少年的科學(xué)教育。在新時代，學(xué)校對于青少年的科學(xué)教育應(yīng)該走向多元化的發(fā)展路線，整合社會上的多種資源，用以配合青少年的科學(xué)教育。文章主要研究了在青少年的科學(xué)教育當(dāng)中，公共科普場館對于青少年的科學(xué)教育。筆者從公共科普場館的概述角度出發(fā)，深入分析了公共科普場館對青少年實施的科學(xué)教育實踐，期望能夠激發(fā)青少年對于科學(xué)知識的求知欲，使我國的科學(xué)技術(shù)具有更廣闊的進步空間。

【關(guān)鍵詞】公共科普場館；青少年；科學(xué)教育

隨著經(jīng)濟全球化進程的加快，我國越發(fā)重視科學(xué)教育。科學(xué)技術(shù)的發(fā)展是我國走向世界的根本，只有科學(xué)技術(shù)隨時進步，才能夠使我國的核心競爭力得以提升。青少年是我國發(fā)展的根本，國家需要培養(yǎng)青少年的科學(xué)意識，對其開展科學(xué)教育。公共科普場館作為一種公共場地，能夠為青少年提供科學(xué)知識的教導(dǎo)，促使青少年在該場館當(dāng)中感受到更多科學(xué)的魅力。學(xué)校利用公共科普場館，將其融入到科學(xué)教育的教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，激發(fā)青少年對于科學(xué)知識點興趣，進而實現(xiàn)國家科技人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、公共科普場館概述

早在上個世紀(jì)，國外的科普場館就已經(jīng)發(fā)揮其科學(xué)教育的作用，激發(fā)了蓋達(dá)塞克以及保羅·伯格等科學(xué)家對于科學(xué)的行卻愛好。據(jù)悉，蓋達(dá)塞克之所以會最后成為諾貝爾的生理學(xué)得獎?wù)?，是因為其在小的時候就已經(jīng)對自然科學(xué)產(chǎn)生了濃烈的興趣愛好。而激發(fā)其愛好的原因則是因為其參觀了美國的一家自然博物館[1]。保羅·伯格與蓋達(dá)塞克有著驚人相似的經(jīng)歷。其是1980年的諾貝爾化學(xué)獎得主，也是其在參觀了該家博物館以后，才對生命科學(xué)產(chǎn)生了興趣。除了以上兩位科學(xué)家以外，諾貝爾獎的另幾位有名的科學(xué)家也曾參觀過科學(xué)博物館。這些科學(xué)家從小就接觸過與科學(xué)有關(guān)的知識和實踐，并對此產(chǎn)生興趣，進而為之而努力，最終獲得成就。

二、基于公共科普場館的青少年科學(xué)教育

人類所處的自然世界有很多未知的事情，該類事情值得人們對此進行研究，并從研究中得出適合人類發(fā)展和進步的成果。很多青少年都會在心中有著對自然的疑問。例如，其會考慮為什么螞蟻能夠在遇到火災(zāi)以后迅速的抱在一起，并使同伴能夠存活下來？蜜蜂為什么能準(zhǔn)確的知道花粉的位置？富蘭克林所收集的閃電是以怎樣的形式存儲起來的？蝙蝠的眼睛明明看不見，為什么還能準(zhǔn)確的找到方向并避開障礙物？這些問題都存在于人們的日常生活當(dāng)中，青少年在學(xué)習(xí)文化知識時也會有簡單的了解。青少年將這些疑問藏在心里，并尋找機會來找尋答案[2]。公共科普館能夠為青少年們一一解開這些答案，并為其提供親身試驗的機會。在青少年所操作的科學(xué)實驗當(dāng)中，其能夠感覺到自然現(xiàn)象的趣味，并在享受成功的同時激發(fā)對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情?？茖W(xué)技術(shù)對于青少年來講是高不可攀的，也是神秘的。但在公共科普場館當(dāng)中，科學(xué)技術(shù)真實的存在于青少年的眼前。

2006年，作為我國的發(fā)達(dá)城市，上海開設(shè)了公共科普場館，該場館的開設(shè)促使很多青少年都能夠近距離的接觸科學(xué)知識。在該家場館當(dāng)中，其為青少年設(shè)置了三個展廳，種類繁多的展品為青少年提供了豐富多彩的科學(xué)知識。在藝術(shù)與科學(xué)技術(shù)融合的環(huán)境里，青少年們觀察了科學(xué)技術(shù)由簡單到復(fù)雜的演示，并成功的使青少年感受到科學(xué)知識就在其身邊。青少年以能夠親身體會到科學(xué)技術(shù)為榮，并以自身能夠理解和學(xué)習(xí)科學(xué)知識為傲。在向青少年展示科學(xué)成果的時間里，青少年深刻的感受到了科學(xué)的世界。近年來，我國的航天行業(yè)發(fā)展非常迅速，不少青少年都有一個成為宇航員的夢。在神舟五號飛船發(fā)射成功以后，很多青少年都熱衷于參觀航天館以及科技館。不少青少年都對航天知識產(chǎn)生了興趣[3]。而上海的公共科普場館更是成為青少年的匯集之地。在場館當(dāng)中所設(shè)置的航天模擬發(fā)射臺成為青少年必然光顧的場所之一。對于青少年來說，公共科普場館為其提供了書本上無法展現(xiàn)的知識內(nèi)容，使其看到了只能夠從圖片上看到的科技成果。從公共科技場館中所學(xué)到的科學(xué)知識更加生動，也更加合理。如今，學(xué)校中對于學(xué)生的科學(xué)教育已經(jīng)成為了難題，青少年的科學(xué)知識從公共科普場館的科學(xué)教育中得以補充。

三、結(jié)論

公共科普場館能夠為學(xué)校對于青少年的科學(xué)教育提供非常多的教學(xué)資源，從而使學(xué)校的科學(xué)教育形成完整的教學(xué)體系。與學(xué)校的科學(xué)教育相比，公共科普場館的科學(xué)教育知識更加直觀且靈活，能夠使青少年參與到科學(xué)知識的探索當(dāng)中。青少年將通過自己的動手操作來感受科學(xué)知識的魅力，進而體會出科學(xué)實驗成功的喜悅。青少年的好奇心理非常強，公共科普場館能夠滿足其對科學(xué)知識的好奇之心，并帶領(lǐng)其探索大自然中未知的世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋曉陽，羊芳明.優(yōu)化政府公共管理績效，推動科普場館事業(yè)發(fā)展[J].科技管理研究，2014，11（09）：196-201.

[2]蕭文斌，梁皚瑩.發(fā)揮科普教育場館作用開展特色科普活動——以廣東科學(xué)中心科普“三進”戰(zhàn)略與實踐活動為例[J].科技管理研究，2010，05（15）：260-266.

[3]邵明翔.學(xué)校特色科普場館建設(shè)與課程開發(fā)探討[J].科協(xié)論壇，2016，05（03）：34-35.