吳偉梅

【摘 要】語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)的學(xué)科，在生活中對(duì)于我們每個(gè)人的影響都非常大。初中階段正是學(xué)生向高中過(guò)渡的時(shí)期，也正是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金時(shí)期。因此，在這么重要的一個(gè)階段，必須加強(qiáng)初中生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)。而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，語(yǔ)文閱讀占有相當(dāng)大的比例，但是初中生的語(yǔ)文閱讀水平普遍不高，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀成為障礙性的難點(diǎn)學(xué)習(xí)問(wèn)題。同時(shí)，在語(yǔ)文考試中，閱讀丟分的情況也比較嚴(yán)重。為了解決這些問(wèn)題，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中實(shí)施有效的提問(wèn)，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力。本文就在新課改下，針對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)策略，希望能夠提高初中生的語(yǔ)文閱讀水平。

【關(guān)鍵詞】新課改；初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效提問(wèn)；策略

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵組成部分，在語(yǔ)文新課標(biāo)中明確指出：“必須要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀設(shè)計(jì)、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量?！庇纱丝梢?jiàn)，在新課改環(huán)境下，倡導(dǎo)在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中確定學(xué)生主體地位，希望教師能夠通過(guò)引導(dǎo)、提問(wèn)的方式讓學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，從而提高學(xué)生的閱讀水平。

一、新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效提問(wèn)的益處

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)就是指在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師擔(dān)當(dāng)啟發(fā)者的角色，主要是圍繞初中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相關(guān)的教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生進(jìn)行的獨(dú)立的思考和分析，從而自己獲得體會(huì)和理解。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)還有利于培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。具體來(lái)說(shuō)，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，進(jìn)行有效提問(wèn)有以下兩個(gè)益處：

1.擴(kuò)大了學(xué)生的參與性

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法主要是以教師的講授為主，學(xué)生只要聽(tīng)好教學(xué)內(nèi)容，記好筆記就可以，學(xué)生的參與性不強(qiáng)，甚至很多學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中都存在頻繁“溜神”的現(xiàn)象，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生在其中扮演著被動(dòng)接受者的角色。學(xué)生是主動(dòng)學(xué)習(xí)還是被動(dòng)接受，導(dǎo)致的教學(xué)效果有很大不同。而在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)能夠集初中生的注意力，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到了語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中來(lái)。

2.培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力

在課改環(huán)境下，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，可以改變學(xué)生以往“坐等吃食”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師對(duì)于閱讀教學(xué)都是通常采取以下幾個(gè)步驟：第一步，讓學(xué)生自行閱讀文章，充分理解其文章大概意思；第二步，教師選擇學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和表達(dá)這篇閱讀理解的大意；第三步，教師根據(jù)文章內(nèi)容，為學(xué)生講授生字詞、語(yǔ)法等知識(shí)，學(xué)生記好課堂筆記；第四步，語(yǔ)文教師為學(xué)生仔細(xì)的分析文章大意和所表達(dá)的中心思想以及在這篇語(yǔ)文閱讀中作者所運(yùn)用的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作手法。在這樣的四個(gè)閱讀教學(xué)步驟下，學(xué)生并沒(méi)有時(shí)間去進(jìn)行獨(dú)立的思考，只是單一的隨著語(yǔ)文教師的教學(xué)思路在學(xué)習(xí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生養(yǎng)成了依賴的習(xí)慣，失去了獨(dú)立思考的能力。但是在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，作為語(yǔ)文教師如果能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的提問(wèn)，并為學(xué)生留下思考的時(shí)間，然后選擇學(xué)生進(jìn)行回答，這無(wú)疑調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生的大腦處于高速運(yùn)轉(zhuǎn)之中，積極尋找問(wèn)題答案，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。

二、新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)策略

1.精心設(shè)計(jì)語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)問(wèn)題

在新課改的不斷深入和改革之下，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越強(qiáng)調(diào)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)。我國(guó)的大教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一定要帶著問(wèn)題去讀書(shū)”。因此，作為初中語(yǔ)文教師，應(yīng)該在課前預(yù)習(xí)階段，就為學(xué)生留下問(wèn)題，讓他們帶著語(yǔ)文教師留下的問(wèn)題去讀書(shū)。這種在課前就對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，留下預(yù)習(xí)問(wèn)題的方式有以下幾個(gè)好處：首先，當(dāng)學(xué)生針對(duì)教師的提問(wèn)，自己思考出答案之后，在課堂上如果與教師給出的正確答案不謀而合，就能夠讓學(xué)生獲得成就感，為學(xué)生以后的語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。其次，對(duì)于教師提出問(wèn)題，如果學(xué)生在自行思索之后毫無(wú)所獲，那么當(dāng)教師在語(yǔ)文課堂上解答這個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生一定會(huì)集中注意力去聽(tīng)取正確答案。由此可見(jiàn)，這種方式能夠提高學(xué)生的預(yù)讀水平。因此，作為初中語(yǔ)文教師，在閱讀教學(xué)課前進(jìn)行提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的個(gè)體水平差異，抓住閱讀文章中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性和層次性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和研究。

根據(jù)閱讀文章題目設(shè)置有效提問(wèn)。對(duì)于每篇閱讀文章而言，文章題目往往是一篇文章的畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，簡(jiǎn)單的幾個(gè)字濃縮了整篇課文的精華。因此，作為初中語(yǔ)文教師可以從文章題目開(kāi)始入手，抓住題目中的關(guān)鍵字或者關(guān)鍵詞進(jìn)行有效的課前提問(wèn)。例如初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)中有一篇閱讀詩(shī)文《鄉(xiāng)愁》，這是海外詩(shī)人余光中漂泊異鄉(xiāng)，海外回歸中國(guó)后所做的一首詩(shī)文，表達(dá)了他對(duì)故鄉(xiāng)，對(duì)祖國(guó)的戀戀不舍的一種情懷。在對(duì)這首詩(shī)文布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師就可以圍繞文章題目“鄉(xiāng)愁”二字，設(shè)置有效的提問(wèn)：①《鄉(xiāng)愁》中的“鄉(xiāng)愁”具體指的是什么？作者為什么會(huì)有這么濃烈的鄉(xiāng)愁？②他運(yùn)用了什么樣的表達(dá)手法來(lái)表達(dá)自己的鄉(xiāng)愁？為學(xué)生布置這樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生就可以帶著問(wèn)題去進(jìn)行詩(shī)文的閱讀，能夠促進(jìn)學(xué)生在初中語(yǔ)文閱讀中進(jìn)行積極的思考。

根據(jù)閱讀文章內(nèi)容設(shè)置有效提問(wèn)。對(duì)于語(yǔ)文文章的閱讀，首先在瀏覽閱讀中要對(duì)文章有一個(gè)總體印象，大致明白文章所要表達(dá)的感情。其次在仔細(xì)閱讀文章的過(guò)程中，要理清文章的脈絡(luò)，掌握文章的整體思路，對(duì)文章進(jìn)行具體分析。在這一過(guò)程中，可以根據(jù)閱讀文章的內(nèi)容設(shè)置提問(wèn)。在這里我們還是以著名詩(shī)人余光中所做的詩(shī)文《鄉(xiāng)愁》為例，語(yǔ)文教師可以根據(jù)文章內(nèi)容進(jìn)行這樣的提問(wèn)：①在《鄉(xiāng)愁》這篇詩(shī)文中，作者借用了怎樣的四個(gè)形象來(lái)表達(dá)鄉(xiāng)愁？②《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)文共分為四小節(jié)，每一節(jié)分別以“小時(shí)候”、“長(zhǎng)大后”、“后來(lái)啊”、“而現(xiàn)在”開(kāi)頭，這四個(gè)表達(dá)時(shí)間的詞語(yǔ)，在詩(shī)文中有什么作用？③在詩(shī)文中“一枚”、“一張”、“一方”、“一灣”四個(gè)數(shù)量詞的運(yùn)用，在表達(dá)上具有什么好處？④《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)在結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)是什么？這些問(wèn)題的設(shè)置都緊緊圍繞著文章的內(nèi)容核心，根據(jù)這些問(wèn)題，學(xué)生展開(kāi)對(duì)詩(shī)文的閱讀，有利于學(xué)生更好地理解作者在文章中所表達(dá)的思想感情。

2.課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)

在初中語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中，課堂教學(xué)作為主要陣地，所發(fā)揮的作用不可估量。因此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師在課堂閱讀教學(xué)中，要進(jìn)行有效的提問(wèn)，這有利于初中生語(yǔ)文閱讀水平的提高。同時(shí)語(yǔ)文教師也可以通過(guò)美讀的閱讀方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，加深學(xué)生對(duì)文章的理解。在新課改深入和實(shí)施之后，初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加重視培養(yǎng)學(xué)生的良好預(yù)感和對(duì)閱讀文章的整體把握能力。而通過(guò)美讀的閱讀方式，能夠讓學(xué)生更好地感知文章，獲得文章中的情感體驗(yàn)。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“美讀，就是將作者在文章中所表達(dá)的情感在讀的時(shí)候表達(dá)出來(lái)”。例如在學(xué)習(xí)初中課文朱自清的《背影》這篇文章時(shí)，文章以：“我與父親不相見(jiàn)已二年余了，我最不能忘記的是他的背影?！边@一句話開(kāi)頭，讓學(xué)生圍繞“背影”二字展開(kāi)全文閱讀，并且提出問(wèn)題：這句話奠定了全文怎樣的情感基調(diào)？在教學(xué)中，應(yīng)該以怎樣的語(yǔ)氣進(jìn)行文章閱讀？以此來(lái)加深對(duì)閱讀文章的理解。

參考文獻(xiàn)：

[1]韋芳.新課改下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效提問(wèn)策略[J].科教文匯（上旬刊），2008，02：56+58.

[2]焦雪婷.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題研究及對(duì)策[J].商業(yè)文化（上半月），2011，05：188-189.