于杰

摘 要： 開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的研究對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提升具有不可忽視的作用，目前針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的研究還存在很多不足，因此，本文開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究是非常有價(jià)值的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué) 英語(yǔ) 課堂教學(xué) 有效提問(wèn)

開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的研究，對(duì)促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升具有重要的作用，現(xiàn)階段，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還有許多不盡如人意之處，因此，本文開(kāi)展相關(guān)問(wèn)題的研究極具現(xiàn)實(shí)意義。

一、有效提問(wèn)要難易適度，貼近生活

小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，開(kāi)展有效提問(wèn)時(shí)，要注意提問(wèn)的問(wèn)題要難易適度，貼近生活[1]。教師提問(wèn)題時(shí)要盡可能面向全體，要做到這一點(diǎn)，所提的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，如果過(guò)于簡(jiǎn)單，那么許多學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生就會(huì)覺(jué)得問(wèn)題沒(méi)有深度，問(wèn)題的提出對(duì)于他們來(lái)說(shuō)沒(méi)有吸引力，這樣的問(wèn)題會(huì)逐漸讓他們失去對(duì)問(wèn)題的期待，降低學(xué)生思考問(wèn)題的欲望，這對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性的提升是非常不利的。同時(shí)，教師提出問(wèn)題時(shí)，不能提一些難度過(guò)大的問(wèn)題，難度過(guò)大的問(wèn)題會(huì)讓許多學(xué)生面對(duì)這樣的問(wèn)題時(shí)感到無(wú)所適從、無(wú)從下手，因此，從中我們不難發(fā)現(xiàn)只有提出的問(wèn)題難易適中，才能讓全體學(xué)生都能經(jīng)過(guò)努力探究而加以有效地解決，因?yàn)檫@樣的問(wèn)題是建立在絕大多數(shù)學(xué)生已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)之上的，學(xué)生理解這種難易適中的問(wèn)題比較得心應(yīng)手。與此同時(shí)，問(wèn)題的提出要盡可能地貼近學(xué)生的生活，通過(guò)同學(xué)們?cè)谏钪惺煜さ膯?wèn)題展開(kāi)提問(wèn)，有助于同學(xué)們更好地理解相關(guān)問(wèn)題，對(duì)于提升課堂教學(xué)效率大有益處。

二、要善于提出有助于啟發(fā)學(xué)生思維的問(wèn)題

在以往小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中，教師是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的真正核心，小學(xué)英語(yǔ)不同教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施都是圍繞著教師的具體教學(xué)行為而展開(kāi)的[2]。因此，在這樣的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方式的引領(lǐng)下，教師開(kāi)展問(wèn)題教學(xué)時(shí)，提出的問(wèn)題一般都是一些很少需要深入思考的問(wèn)題，一些具有一定深度，能夠通過(guò)問(wèn)題的提出，激發(fā)學(xué)生的深入思考問(wèn)題，在以往的小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)實(shí)施中很少見(jiàn)到，面對(duì)這樣的問(wèn)題，學(xué)生習(xí)慣于不需要太多思考的回答。長(zhǎng)此以往，面對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題思維的積極性與主動(dòng)性會(huì)被嚴(yán)重扼殺，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變得日趨僵化，這樣的小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)實(shí)施對(duì)提升小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維能力發(fā)展都會(huì)產(chǎn)生很大的影響。因此，面對(duì)這種問(wèn)題教學(xué)現(xiàn)狀，要求教師善于根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)英語(yǔ)教學(xué)的具體內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)一些充滿啟發(fā)性的問(wèn)題，通過(guò)這些問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，更好地激發(fā)學(xué)生的思維熱情，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提升。

三、提出的問(wèn)題要盡可能具有趣味性

應(yīng)該看到，小學(xué)生的求知欲與好奇心是非常強(qiáng)的，只要是小學(xué)生認(rèn)為新奇的事物，就會(huì)吸引他們的眼球，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，相反，如果小學(xué)生對(duì)這件事情覺(jué)得無(wú)趣，就會(huì)變得非常排斥，也不會(huì)積極投入其中，那么自然這件事情就不會(huì)做得很圓滿。同樣的道理，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師提出問(wèn)題時(shí)，如果只是一味地提問(wèn)題，而不考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特點(diǎn)，那么往往教師所提出的問(wèn)題都是一些小學(xué)生覺(jué)得索然無(wú)味的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題難以激發(fā)小學(xué)生的求知欲，更不會(huì)對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行積極的探究，那么問(wèn)題解決的效率就會(huì)因?yàn)樾W(xué)生對(duì)于教師提出問(wèn)題的不感興趣而大打折扣，這樣缺乏趣味性的問(wèn)題是難以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的。因此，要改變這樣的狀況，教師就要在問(wèn)題提出前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行事先的預(yù)估，通過(guò)預(yù)估對(duì)問(wèn)題提出時(shí)學(xué)生是否對(duì)問(wèn)題感興趣有一個(gè)基本的判斷，這樣的問(wèn)題提出就會(huì)有效激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，有利于提出問(wèn)題更好解決的同時(shí)，有效地促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力提升。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，教師重視所提問(wèn)題的趣味性，是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)效率提升的重要途徑。

四、問(wèn)題的提出要重視層次性

在以往的問(wèn)題教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師提出的問(wèn)題缺乏層次性，應(yīng)該看到小學(xué)生的年齡比較小，對(duì)于問(wèn)題的理解能力有限，教師缺乏層次性的問(wèn)題，讓一些學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱的學(xué)生往往感到難以理解。對(duì)于教師所提問(wèn)題的有效解決是非常不利的。另外，教師在以往英語(yǔ)教學(xué)實(shí)施中提出問(wèn)題很少關(guān)注不同學(xué)生理解能力的不同。這些都對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)的有效實(shí)施帶來(lái)很大的影響。要解決好這個(gè)問(wèn)題，教師就要在提出問(wèn)題時(shí)，注意根據(jù)學(xué)生理解問(wèn)題的規(guī)律，盡可能分層次提出問(wèn)題，讓同學(xué)們通過(guò)層層遞進(jìn)的問(wèn)題提出，逐一思考相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的深入思考，可以對(duì)問(wèn)題理解層層深入，并最終得到問(wèn)題的答案。與此同時(shí)，教師提出問(wèn)題時(shí)，要盡可能具有發(fā)散性，通過(guò)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)散性問(wèn)題的提出，讓同學(xué)們更好地探究解決這些問(wèn)題的不同方法和途徑，以此促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率提升。此外，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中提出分層次的問(wèn)題，要關(guān)注小學(xué)生不同個(gè)體之間的差別。要做到這一點(diǎn)，就要求教師在日常教學(xué)中善于觀察每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，要善于把握不同學(xué)生個(gè)性心理與能力情況，針對(duì)不同小學(xué)生具有的獨(dú)有特點(diǎn)，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)問(wèn)題的實(shí)施中要善于提出分層次的個(gè)性化問(wèn)題，問(wèn)題的提出要盡可能一把鑰匙只開(kāi)一把鎖，讓不同的問(wèn)題適應(yīng)不同的學(xué)生，在問(wèn)題教學(xué)的開(kāi)展中，遵循因材施教的原則，這是實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語(yǔ)問(wèn)題教學(xué)效率提升的有效手段。

五、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)展開(kāi)研究，對(duì)促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)高效開(kāi)展具有重要的意義。現(xiàn)階段針對(duì)相關(guān)問(wèn)題的研究還存在許多急需解決的問(wèn)題，因此，本文以此為視角對(duì)相關(guān)問(wèn)題展開(kāi)了嘗試性的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇梅紅.小學(xué)英語(yǔ)課堂的有效提問(wèn)研究[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2012，（03）.

[2]鄒琳.提問(wèn)：有效提問(wèn) 啟迪思維——淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效提問(wèn)[J].教育教學(xué)論壇，2012，（19）.