沈路生

少教多學(xué)就是倡導(dǎo)“以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)生發(fā)展為根本”的價值取向，堅持“讓學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)、學(xué)會”的課改方向，讓學(xué)生做參與者、發(fā)現(xiàn)者和探究者。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高語文課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

我著重探索了新課標學(xué)習(xí)模式中合作學(xué)習(xí)在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。采用合作學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)組織形式，不但能有效培養(yǎng)學(xué)生的動口、動手、動腦能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能體現(xiàn)面向每位學(xué)生的教學(xué)原則，更好地發(fā)揮學(xué)生自評互評的作用。因此，合作學(xué)習(xí)已成為實現(xiàn)語文創(chuàng)新改革教育、優(yōu)化語文教育形式、提高語文教學(xué)水平的重要途徑。

一、優(yōu)劣互補，合理分組

可以按照學(xué)生的班級座次，將相鄰的前后排組成學(xué)習(xí)小組，最好是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上組織成4—6人小組，讓小組內(nèi)的學(xué)生發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，就學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的疑難問題互相探討、互相啟發(fā)。通過這種合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生形成組內(nèi)合作、組間競爭的學(xué)習(xí)氛圍，最終得到跨越式的發(fā)展。實踐表明：小組內(nèi)進行學(xué)習(xí)交流時，學(xué)生之間沒有壓迫感，不但相互督促、相互競爭，更重要的是打破了獨立思考時思維的局限性，學(xué)生們共同集思廣益，充分發(fā)揮了每位學(xué)生的積極性。

二、多種手段，激發(fā)興趣

1.多媒體渲染

多媒體可以同時作用于學(xué)生的多種感覺器官，它聲畫結(jié)合，可以逼真地模擬或再現(xiàn)文本中的情境，可以使學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的感覺。如在教讀《安塞腰鼓》一文時，通過多媒體，讓學(xué)生仿佛置身在黃土彌漫、鼓聲震天的場景中，學(xué)生內(nèi)心的興奮就會隨著擂鼓者的那股沖勁和節(jié)奏激烈的隆隆鼓聲不斷升溫，對安塞腰鼓所帶來的震撼也就聞于耳而會于心了，學(xué)生在這種震撼中誦讀文本就會以激情感染激情。

2.音樂烘托

多媒體的畫面有時用多了反而影響了學(xué)生的想象力，干擾了學(xué)生的注意力，這時不妨單純地讓音樂介入。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等手段來表現(xiàn)人的情感，而文學(xué)的音韻、節(jié)奏就吸取了音樂的技巧，時而柔和，時而鏗鏘，伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂幫助詮釋文本，在音樂的氛圍中學(xué)生入情入境地誦讀，就會對文章的格調(diào)風(fēng)采、層次脈絡(luò)、語言表達以及作者的思想感情都會加以潛移默化地理解，吸收。如我在教學(xué)《黃河頌》一課時，首先播放了中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，那渾厚的男高音、雄壯的樂曲旋律把同學(xué)們帶入了一種精神為之振奮的境地，紛紛對著歌詞大聲地跟唱，激起了他們強烈的好學(xué)心。這首歌帶領(lǐng)學(xué)生感受了抗日戰(zhàn)爭時期的中國歷史，對中國的母親河——黃河充滿了無限的感激和崇敬之情，使學(xué)生進入了課文情境。

這一課結(jié)束后，我又完整地播放了《黃河大合唱》，讓同學(xué)們酣暢淋漓地感受了黃河的英雄氣魄，尤其是《保衛(wèi)黃河》一曲，那鏗鏘激昂的節(jié)奏，如急促的鼓點，敲打在同學(xué)們的心靈之上，強烈地激發(fā)了同學(xué)們保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)中國，為祖國的繁榮富強而努力奮斗的決心。音樂不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且挖掘了學(xué)生的審美情趣，發(fā)展學(xué)生感知美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，構(gòu)建了積極健康的心理結(jié)構(gòu)。

3.學(xué)生主體，合作探究

教師可以根據(jù)教材中的重點和難點，結(jié)合學(xué)生階段學(xué)習(xí)的情況，提出幾個有針對性且環(huán)環(huán)相扣的問題，組織學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)問題互相討論，充分發(fā)揮發(fā)散思維，提出個人見解，通過這樣的小組討論，可以讓學(xué)生在思維上產(chǎn)生共振，揚長避短，共同進步。如我在上《狼》一文，我問同學(xué)們，從屠夫?qū)Ω独堑倪^程中，我們看到了一位怎樣的屠夫？有的說機智，有的說并不機智?、偻婪蚝鼙?，他先“投以骨”讓“一狼得骨止，一狼仍從”，何不同時投兩骨，讓兩狼同時得骨止，然后借機逃走，這樣就會避免后面的麻煩和危險;②文中“乃悟前狼假寐”意思是說，才明白前一只狼是假裝睡覺，一個‘才字，說明屠夫反應(yīng)遲鈍，事后才明白過來，這就不能說明他聰明機智;③至于他能夠知道“奔倚其下”，跑著躲靠在麥秸垛下，這是一般人的本能。這一點上根本看不出他有什么機智！學(xué)生合作討論非常熱烈。此時，教師不能只做旁觀者還要做好教學(xué)組織活動，我們老師還要深入各小組，有些難度大的問題可以與學(xué)生共同解決，引導(dǎo)學(xué)生拓展思維、深入研究，不過特別要注意的是不要將主觀意識強加于學(xué)生，影響學(xué)生發(fā)散性思維的拓展。與此同時，教師還應(yīng)該聯(lián)系各組，傳遞各組訊息，優(yōu)劣互補，起到橋梁的作用。由于所有問題的設(shè)計難易適度，學(xué)生通過思考和討論不難回答，學(xué)生參與的積極性就高，參與的興趣就濃厚。這樣通過較短的時間，通過學(xué)生的互幫、互助，達到掌握知識，培養(yǎng)能力的目的。比起傳統(tǒng)教法來，既省力又省時，能取得事半功倍的效果。

4.教師引導(dǎo)，聯(lián)系各組

由于各小組學(xué)生在閱讀過程中存在著理解能力以及知識儲備相對較差等問題，我們老師在學(xué)生進行小組合作模式閱讀的過程中，以及學(xué)生之間討論的過程中，教師不能完全放之任之，應(yīng)該深入各小組參與討論，對小組中理解的不夠深入、不夠準確的重難點及時發(fā)揮引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用，深化學(xué)生思維，并做好補充歸納。

5.代表交流，自評互評

讓各組推選一名代表，匯總一下小組探討的結(jié)論，以及在探討過程中所學(xué)到的新知識，然后由其他成員進行補充論述;也可以一人一句，全體參與。最后進入全班集體式的討論，使各個學(xué)習(xí)小組的研究成果廣泛、深入地滲透到全班每一個學(xué)生的心里，從而拓寬語文的學(xué)習(xí)思路。如果出現(xiàn)不同觀點，也可以組成正方、反方進行辯論，活躍課堂氣氛。此外，教師還要制訂一個健全的評價機制，把所制訂的激勵性評價機制內(nèi)容印發(fā)給學(xué)生，并組織學(xué)生一起學(xué)習(xí)，使學(xué)生熟悉評價機制的內(nèi)容，明確評價機制的要求。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束后，對合作學(xué)習(xí)過程及結(jié)果進行評比，將評比結(jié)果記錄下來，可以作為平時成績或?qū)W期成績的一部分，將評分機制分為優(yōu)、良、一般、不合格幾個等級，根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的效果進行評分，同時也要通過口頭教育使學(xué)生明白合作學(xué)習(xí)的真正目的及意義。

要注意的是，代表發(fā)言總是推舉小組中的同一位學(xué)生進行論述，那么容易使其余幾位學(xué)生形成過分的依賴性，所以要讓他們輪流闡述，給每一位學(xué)生創(chuàng)造機會。還要注意培養(yǎng)學(xué)生敢于“質(zhì)疑”的精神，在討論中，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出疑問，不僅能使學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己的缺點，還能養(yǎng)成積極動腦思考的良好行為習(xí)慣。

6.自主閱讀，積累感悟

為了切實提高學(xué)生的語文綜合水平，提高學(xué)生的閱讀水平，就必須擴大他們的課外閱讀量。讓學(xué)生自主制訂目標，如一年讀幾本世界名著，或者一月看幾本不同類型的書籍，每讀完一本主動寫一篇不少于500字的讀書筆記或閱讀心得等，教師每周組織學(xué)生對近期的閱讀結(jié)果進行反饋，以小組的形式輪流匯報。最后由老師進行點評和總結(jié)，表揚先進，指出不足，讓學(xué)生們在不斷地交流、督促和學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟課外閱讀的魅力。

總而言之，在語文創(chuàng)新教育實踐中，運用好小組合作學(xué)習(xí)機制不但能使語文學(xué)習(xí)事半功倍，提高語文教學(xué)水平;還能培養(yǎng)學(xué)生之間的合作共贏意識，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和動手動腦能力;最重要的是使得全班學(xué)生都參與進來，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和綜合素質(zhì)。