【摘 要】中等職業(yè)院校是為社會(huì)培養(yǎng)人才的一個(gè)重要教育基地,而德育課也是學(xué)校展開德育工作的一個(gè)重要渠道,在學(xué)校進(jìn)行德育工作時(shí),應(yīng)該要注重中職學(xué)生的個(gè)體差異,根據(jù)學(xué)生之間的不同點(diǎn)訂立不同的教育培養(yǎng)目標(biāo),只有對(duì)學(xué)生因材施教,才能使得德育課課程的教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性,從而在促進(jìn)中職學(xué)生知識(shí)面擴(kuò)大的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的能力。
【關(guān)鍵詞】中職院校;分層德育;意義
中等職業(yè)學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想、道德、心理健康等各方面綜合教育的場(chǎng)所,在這里,我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的健康生長(zhǎng)以及興趣愛好等方面的特長(zhǎng)進(jìn)行分析,這樣在對(duì)學(xué)生進(jìn)行智育、體育以及美育的教學(xué)時(shí),才能根據(jù)他們各自的個(gè)體特征進(jìn)行針對(duì)性施教。在中職院校的教育過程中,我們還應(yīng)該把學(xué)生的身心健康發(fā)展規(guī)律和學(xué)校進(jìn)行教育的目標(biāo)考慮進(jìn)來(lái),這樣才能更好地促進(jìn)中職德育教育的開展。
1中職校德育課教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
中職學(xué)院作為為社會(huì)培養(yǎng)各方面人才的一大重要教學(xué)助力,在近年的發(fā)展過程中,得到了各方面的一致好評(píng)。但是隨著我國(guó)人口結(jié)構(gòu)的變化和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,就業(yè)壓力與日俱增,各地都出現(xiàn)了就業(yè)難的現(xiàn)象,給在校的中職生帶來(lái)了一些心理上的負(fù)面影響。中職生作為在義務(wù)教育階段中失敗的學(xué)生,他們本身就存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題,所以認(rèn)知水平較低,再加上年齡偏小,社會(huì)閱歷和知識(shí)見識(shí)的積累過少,所以在他們?nèi)雽W(xué)后,經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)目標(biāo)不明確,對(duì)德育課缺乏興趣的問題。除了學(xué)生自身的原因,師資教育力量的欠缺也使得中職德育課的進(jìn)展效果不佳;在中職校院任教的部分教師受傳統(tǒng)教育理念的影響,在授課時(shí)考慮最多的是如何完成教學(xué)任務(wù),讓學(xué)生盡可能地掌握本學(xué)科所教的內(nèi)容,而對(duì)于中職學(xué)生的個(gè)性心理特征、素養(yǎng)問題還有學(xué)生個(gè)人能力等問題則不是那么重視。所以教師的教育觀念與學(xué)生在成長(zhǎng)過程中需要學(xué)習(xí)的東西有一些地方是不相匹配的,那么就會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,而老師的教學(xué)效率得不到提高的后果。還有的問題則是學(xué)校和老師但對(duì)于德育課都沒有相應(yīng)的重視,所以在進(jìn)行德育課程老師的安排時(shí)就較為隨意,在缺乏專職德育課老師的情況下,就會(huì)安排其他科目的老師進(jìn)行兼任;還有存在的問題則是,學(xué)校已經(jīng)意識(shí)到德育課對(duì)于中職學(xué)生發(fā)展的重要性,但是在課堂教學(xué)的方法和評(píng)價(jià)制度方面缺還有待完善。
在德育課教學(xué)過程中實(shí)施分層學(xué)習(xí)的必要性:
在當(dāng)前的中職學(xué)生生源中,學(xué)生的道德認(rèn)知水平普遍偏低,而且學(xué)生的個(gè)體差異較大,他們有的是應(yīng)試教育體制下被淘汰的、有的則是因?yàn)樽陨韺?duì)學(xué)習(xí)興趣不大,踏入社會(huì)的年齡又相對(duì)較小,總而言之,中職學(xué)生的生源參差不齊,在進(jìn)行教育的過程中也會(huì)面臨較大的挑戰(zhàn)。在教學(xué)過程中,許多的老師受傳統(tǒng)教育方法的影響,在教學(xué)過程中只注重知識(shí)內(nèi)容的灌輸,而對(duì)于學(xué)生道德價(jià)值觀以及心理情感因素、行為習(xí)慣等過于忽略,這樣就會(huì)讓本來(lái)就參差不齊的生源在接受教育時(shí)產(chǎn)生抵觸情緒。另外,由于我國(guó)應(yīng)試教育體制的根深蒂固,在中職學(xué)生擺脫應(yīng)試教育后,在對(duì)他們的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)仍舊采用了較為傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法,在許多時(shí)候,仍然以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判學(xué)生的好壞,這樣就會(huì)造成學(xué)生心理上的抵觸,在德育課的學(xué)習(xí)過程中就會(huì)比較被動(dòng)。
2在中職院校實(shí)行分層教育的理論依據(jù)
隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,現(xiàn)代學(xué)校制度也隨之建立起來(lái),而在教育的過程中人們更加注重對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的研究,所以為了適應(yīng)這種教育理念的轉(zhuǎn)變,我們就根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性提出了分層教學(xué)理念,進(jìn)而開創(chuàng)了分層教學(xué)模式。在此之中,分層教學(xué)模式的理論依據(jù)主要有因材施教理論、維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論、巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論、加德納的多元智能理論。在因材施教理論中,主要是對(duì)學(xué)生的個(gè)體進(jìn)行充分的認(rèn)識(shí),然后根據(jù)他的特點(diǎn)進(jìn)行教育,以此達(dá)到教育目標(biāo);維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論是進(jìn)行分層教學(xué)的重要理論依據(jù),它強(qiáng)調(diào)的是教師在教學(xué)過程中要對(duì)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”有一定的了解,然后根據(jù)學(xué)生的差異性來(lái)開展教學(xué)活動(dòng),從而提高學(xué)生的水平;在巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論中,它的基本方法是把教學(xué)和教育進(jìn)行結(jié)合,在進(jìn)行教學(xué)的過程中了解學(xué)生的基本特點(diǎn),然后根據(jù)這些學(xué)生的特點(diǎn)使得教學(xué)任務(wù)具體化,然后觀察學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況,根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)制定與之相符合的教學(xué)形式和教學(xué)方法;加德納的多元智能理論則是以語(yǔ)言能力和數(shù)據(jù)邏輯能力為核心的智力一元論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的,在這個(gè)觀點(diǎn)中,它強(qiáng)調(diào)的是尊重個(gè)性差異、充分肯定人的潛力智能理論。這樣的觀點(diǎn)對(duì)于缺乏語(yǔ)言能力和數(shù)據(jù)邏輯能力的中職學(xué)生來(lái)說,可以用此方法進(jìn)行分層教學(xué),這樣不但能在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體擅長(zhǎng)的一方面,還能夠促進(jìn)學(xué)生其他方面的發(fā)展。
對(duì)“分層教學(xué)”的認(rèn)知:
分層教學(xué)這一理念的提出,是針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異化這一基礎(chǔ)提出來(lái)的,即在教學(xué)過程中,要正視學(xué)生個(gè)體之間的差異并對(duì)他們各自的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)進(jìn)行分析,以此尋求更利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)對(duì)策。在中等職業(yè)學(xué)院進(jìn)行分層德育課的教育,則是在“以人為本,為了每個(gè)學(xué)生的終身發(fā)展”的指導(dǎo)理念下,正確面對(duì)中職學(xué)生個(gè)體之間的差異,然后再根據(jù)中職生培養(yǎng)目標(biāo)的不同,對(duì)學(xué)生所擅長(zhǎng)的方面進(jìn)行教學(xué),繼而分層次地制定有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,這樣有針對(duì)性的施教可以保障學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上得到最大限度的能力提升。
3在中職院校實(shí)行分層德育教育的措施
分層德育教育理念是適應(yīng)新時(shí)代教育理念發(fā)展的新的教學(xué)規(guī)劃,只有在對(duì)分層德育教育有了充分的了解后才能對(duì)它進(jìn)行實(shí)施,那么怎樣在中職院校中實(shí)行分層德育教育則是每一個(gè)從事中職教育的工作者需要考慮的問題。
3.1對(duì)學(xué)生的個(gè)體性差異進(jìn)行充分的了解
每個(gè)人都是不同的,對(duì)于學(xué)生來(lái)說,他們由于生長(zhǎng)環(huán)境、受教育背景以及其他一些因素,使得學(xué)生之間肯定存在一定的差異。那么在中職這個(gè)整體受教育的學(xué)生群體中,必然會(huì)出現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的差異,那么在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育的過程中,教師就要對(duì)所教學(xué)生的差異進(jìn)行充分的了解,這樣在之后的教育過程中才能夠更好地根據(jù)學(xué)生之間的差異性進(jìn)行教學(xué),對(duì)于學(xué)生的長(zhǎng)處要勇于鼓勵(lì),以此幫助樹立自信心;對(duì)于他們的劣勢(shì),我們也不要有偏見,應(yīng)該幫助他們正視這個(gè)問題,然后再針對(duì)他們各自的特點(diǎn)制定相應(yīng)的教學(xué)方式,以此幫助他們提高自己的薄弱項(xiàng)。
3.2確定良好的分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)
確定良好的分層學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)是根據(jù)學(xué)生在以往教學(xué)過程中的表現(xiàn)和學(xué)習(xí)能力等分為幾個(gè)組別,這樣根據(jù)他們組各自的特點(diǎn)進(jìn)行區(qū)別對(duì)待。在此之前,老師要對(duì)各組員的學(xué)生情況、知識(shí)水平以及特長(zhǎng)愛好、行為習(xí)慣等有一個(gè)較為細(xì)致的了解,然后才能將學(xué)生根據(jù)以上了解到的情況進(jìn)行分組,然后組成一個(gè)小型的學(xué)習(xí)分隊(duì),這樣不僅方便老師的教學(xué),還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí),還能夠進(jìn)行師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)教學(xué),不但能夠營(yíng)造出一種輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),還能夠給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì),更能夠讓老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行近距離的觀察,并且及時(shí)做出評(píng)價(jià)。
4總結(jié)
對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行分層德育是由中職院校的教育現(xiàn)狀決定的,在對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性進(jìn)行教育時(shí),我們要對(duì)他們的各個(gè)方面進(jìn)行關(guān)注,只有根據(jù)中職學(xué)生的知識(shí)水平和心理發(fā)展特點(diǎn),才能因人而異實(shí)施個(gè)人目標(biāo)的具體實(shí)施方法,并且在教學(xué)工作中切實(shí)落實(shí)分層德育的工作,才能更有效地提高中職學(xué)生的全體道德素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)中職學(xué)生的全面發(fā)展。
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作者簡(jiǎn)介:
金燕(1982.4.3~),性別:女,籍貫:浙江金華,民族:漢族,學(xué)歷:本科。職稱:助理講師,研究方向:職高語(yǔ)文教學(xué)。